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摘要：随着现代教育理论的发展和进步，如何在课堂教学中充分体现出时代气息，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心教育课题。在小学数学课程教学中，教师要善于利用创新的教学思维和路径对传统教学模式进行改造，在教学中尝试引导学生更“自然”的对数学理论进行探究和分析，使学生逐步在学习中找到新的乐趣，促进学生核心素养的切实发展和进步。本文将对农村小学数学教学如何培养学生的问题意识进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
关键词：小学数学;问题意识;教学分析;实践策略
引言：农村教学环境相对闭塞，但随着经济社会的发展，农村的落后教学条件也得到了更大的改善。教师要更关注如何利用农村现实生活中的“案例”，引导学生对数学问题进行分析和讨论，使学生的生活经验在学习中得到充分调用，使学生对数学知识学习内容保持更多样深刻的思考。
一、问题教学意识的含义和价值
（一）问题是激发学生学习兴趣的重要动因。在小学数学课程教学中，教师要意识到学生对知识学习缺乏理性思考能力，学生进行知识主要以好奇心和情绪为出发点。对此教师就需要在课堂中提出一些挑战性的问题，使学生意识到自己的能力短板和局限，并对新的知识探索保持足够兴趣。但在传统数学课堂教学中，教师一般会将数学理论、概念先告知学生，再鼓励学生对已知的定律进行套用。这样的教学方式严重打击了学生的学习兴趣，使学生机械式的记忆学习思维逐渐发展，在长期学习中逐渐被动。对此教师要在课堂教学中保持寓教于乐的基本理念，使数学课堂教学能够别开生面的进行。
（二）问题是学生理解数学理论的引导路径。在数学课程教学中，教师要指导学生更“自然”的完成对数学理论的理解，促进学生将实践和理论进行融合思考，避免学生在学习中形成“书呆子”式的思维方式。通过引申一些现实生活中的问题，引导学生在现实问题基础上进行数学理论探究，对学生理解数学理论的发端，更深层次地理解数学概念有着重要价值。对此教师在教学中需要保持理论和实践相结合的原则，使学生的知识学习和现实生活做到有效联系思考。
（三）问题是促进学生个性化学习素养发展的发端。问题是数学理论发展的根基，在数学学科漫长的发展历史过程中，正是一个个猜想和问题，引导人们对数学中的复杂理论和想象进行探索和研究，使数学历史逐步有了大的创新和发展。教师在小学数学课程教学中，也需要培养学生的问题意识，使学生学会在生活中以数学思想、数学逻辑思考问题，对缩写数学知识进行更广泛多样的应用，促使学生在学习中保持创新意识和思想，对数学知识建立更多样深刻的理解。
二、小学数学教学中促进学生问题意识发展的策略
（一）保持探究性的数学知识教学思路。在数学课程教学中，教师要保持从实践到理论的教学思路，在数学理论教学前，先创设课堂教学问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生自己对问题背后的答案、原理进行深入挖掘，使学生在学习中感受到更多探索乐趣。例在教学《平行四边形和梯形》过程中，教师可以鼓励学生自己对平行四边形和梯形的概念进行定义，鼓励学生彼此分析自己的定义中是否有问题，使学生对图形问题做到多样思考。教师甚至可以直接给出计算案例，鼓励学生自己对未知图形的边长和面积进行计算，自己对计算过程中的规律进行总结，以此使学生在学习中充分发挥想象力和创造力，给予学生更多的课堂表现机会，促使學生对图形分析问题做到更多样的思考。
（二）给学生更多的课堂发言、提问机会。在“大班级”学校教育体制下，教师在课堂教学中没有充足的时间和每个学生完成交流与互动。对此教师可以转变教学思维，鼓励学生自己在课堂学习进行合作讨论和学习，使每个学生的个性化学习问题在集体讨论中得到有效解释和回答，对于最终无法解释的问题，在留给教师进行讲解和回答，以此切实的解决掉学生学习中遇到的大部分问题，使学生对数学知识学保持动力和信心。此外教师可以布置创造性的问题留给学生小组进行集体讨论和分析，使学生集体学习力量充分发挥，激活学生的灵活创新思维，使学生对数学问题保持更多样深刻的思考和认识。如将图形的定义问题留给学生小组进行合作讨论。
（三）对学生的基础数学素养进行强化教学。在小学数学课程教学中，为了使探究性的课堂教学能够顺利开展，教师需要在课堂教学中逐步渗透数学基础、尝试、强化知识，促使学生在问题讨论中保持更开阔的视野，更有效地解决数学问题。例如教师在课堂教学中对数学分类思想的积极普及，鼓励学生将所学内容划分“算术”“几何”两大类，在学习中对二者进行清晰的识别，在问题解决中则尝试使用计算方式解决图形问题，利用图形问题解决计算问题，以此使数形结合的问题解决思路得到更有效的应用，促使学生在学习中保持更多问题解决思路。例如教师需要对数学知识教学中的基本逻辑关系含义进行普及，指出逻辑关系就是因果关系，鼓励学生在问题解决中整理出已知条件和目标，在问题解决中保持科学严谨的逻辑步骤，促使学生在问题解决中保持较高的效果和质量，使学生对数学知识的逻辑严谨性做到更具象、具体的认识和理解。
三、结束语
小学数学课程教学中培养学生的数学意识，首先需要教师在教学中保持人本化的教学思想 和科学的知识传授方法论，在教学中尝试给学生创造“障碍”和“难题”，巩固强化学生的基础数学思想，使学生在数学知识学习中收获更多积极体验和能力提升。
参考文献：
[1] 戴国雄. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 2021（2019-29）：85-85.
[2] 李然学. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 山海经：教育前沿， 2020（3）：0135-0135.
关键词：小学数学;问题意识;教学分析;实践策略
引言：农村教学环境相对闭塞，但随着经济社会的发展，农村的落后教学条件也得到了更大的改善。教师要更关注如何利用农村现实生活中的“案例”，引导学生对数学问题进行分析和讨论，使学生的生活经验在学习中得到充分调用，使学生对数学知识学习内容保持更多样深刻的思考。
一、问题教学意识的含义和价值
（一）问题是激发学生学习兴趣的重要动因。在小学数学课程教学中，教师要意识到学生对知识学习缺乏理性思考能力，学生进行知识主要以好奇心和情绪为出发点。对此教师就需要在课堂中提出一些挑战性的问题，使学生意识到自己的能力短板和局限，并对新的知识探索保持足够兴趣。但在传统数学课堂教学中，教师一般会将数学理论、概念先告知学生，再鼓励学生对已知的定律进行套用。这样的教学方式严重打击了学生的学习兴趣，使学生机械式的记忆学习思维逐渐发展，在长期学习中逐渐被动。对此教师要在课堂教学中保持寓教于乐的基本理念，使数学课堂教学能够别开生面的进行。
（二）问题是学生理解数学理论的引导路径。在数学课程教学中，教师要指导学生更“自然”的完成对数学理论的理解，促进学生将实践和理论进行融合思考，避免学生在学习中形成“书呆子”式的思维方式。通过引申一些现实生活中的问题，引导学生在现实问题基础上进行数学理论探究，对学生理解数学理论的发端，更深层次地理解数学概念有着重要价值。对此教师在教学中需要保持理论和实践相结合的原则，使学生的知识学习和现实生活做到有效联系思考。
（三）问题是促进学生个性化学习素养发展的发端。问题是数学理论发展的根基，在数学学科漫长的发展历史过程中，正是一个个猜想和问题，引导人们对数学中的复杂理论和想象进行探索和研究，使数学历史逐步有了大的创新和发展。教师在小学数学课程教学中，也需要培养学生的问题意识，使学生学会在生活中以数学思想、数学逻辑思考问题，对缩写数学知识进行更广泛多样的应用，促使学生在学习中保持创新意识和思想，对数学知识建立更多样深刻的理解。
二、小学数学教学中促进学生问题意识发展的策略
（一）保持探究性的数学知识教学思路。在数学课程教学中，教师要保持从实践到理论的教学思路，在数学理论教学前，先创设课堂教学问题情境，激发学生的学习兴趣，促使学生自己对问题背后的答案、原理进行深入挖掘，使学生在学习中感受到更多探索乐趣。例在教学《平行四边形和梯形》过程中，教师可以鼓励学生自己对平行四边形和梯形的概念进行定义，鼓励学生彼此分析自己的定义中是否有问题，使学生对图形问题做到多样思考。教师甚至可以直接给出计算案例，鼓励学生自己对未知图形的边长和面积进行计算，自己对计算过程中的规律进行总结，以此使学生在学习中充分发挥想象力和创造力，给予学生更多的课堂表现机会，促使學生对图形分析问题做到更多样的思考。
（二）给学生更多的课堂发言、提问机会。在“大班级”学校教育体制下，教师在课堂教学中没有充足的时间和每个学生完成交流与互动。对此教师可以转变教学思维，鼓励学生自己在课堂学习进行合作讨论和学习，使每个学生的个性化学习问题在集体讨论中得到有效解释和回答，对于最终无法解释的问题，在留给教师进行讲解和回答，以此切实的解决掉学生学习中遇到的大部分问题，使学生对数学知识学保持动力和信心。此外教师可以布置创造性的问题留给学生小组进行集体讨论和分析，使学生集体学习力量充分发挥，激活学生的灵活创新思维，使学生对数学问题保持更多样深刻的思考和认识。如将图形的定义问题留给学生小组进行合作讨论。
（三）对学生的基础数学素养进行强化教学。在小学数学课程教学中，为了使探究性的课堂教学能够顺利开展，教师需要在课堂教学中逐步渗透数学基础、尝试、强化知识，促使学生在问题讨论中保持更开阔的视野，更有效地解决数学问题。例如教师在课堂教学中对数学分类思想的积极普及，鼓励学生将所学内容划分“算术”“几何”两大类，在学习中对二者进行清晰的识别，在问题解决中则尝试使用计算方式解决图形问题，利用图形问题解决计算问题，以此使数形结合的问题解决思路得到更有效的应用，促使学生在学习中保持更多问题解决思路。例如教师需要对数学知识教学中的基本逻辑关系含义进行普及，指出逻辑关系就是因果关系，鼓励学生在问题解决中整理出已知条件和目标，在问题解决中保持科学严谨的逻辑步骤，促使学生在问题解决中保持较高的效果和质量，使学生对数学知识的逻辑严谨性做到更具象、具体的认识和理解。
三、结束语
小学数学课程教学中培养学生的数学意识，首先需要教师在教学中保持人本化的教学思想 和科学的知识传授方法论，在教学中尝试给学生创造“障碍”和“难题”，巩固强化学生的基础数学思想，使学生在数学知识学习中收获更多积极体验和能力提升。
参考文献：
[1] 戴国雄. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 2021（2019-29）：85-85.
[2] 李然学. 浅谈在小学数学教学中如何培养学生的问题意识[J]. 山海经：教育前沿， 2020（3）：0135-0135.