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课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，“为了学生的发展”这一素质教育的目的以及新课程的核心理念，其实就是对“有效性”的最好注释。怎样提高课堂教学的有效性？如何避免无效或低效的活动，使有限的课堂教学时间变得有效，使孩子们在课堂上对需要掌握的有所把握，尽量避免课后的加班辅导，形成一个教与学的良性循环？在这里，我想结合自己的教学实践和思考，具体谈谈提高语文课堂教学的有效性策略。
一、传统语文教学的优越性及其存在问题
1、优越性 ：传统的语文教学非常注重基础教育，为培养了优秀人才作出了巨大贡献。课堂教学上语文老师特别注意学生认写汉字、朗读课文、阅读理解、撰写文章等能力的培养。为此，授课老师往往狠抓字、词、句、段、章的教学，每个生僻字的读音、字形，词语的含义、用途，句子段落在文章中所起的起承转合作用，段落结构的编排，文章各种写作手法的运用等等，总之把各个知识点全都落到实处。事实上，只有这些基本知识掌握好了，语文的学习能力才能得到提高。否则，我们教出来的学生字不会写，句子不会造，写出来的文章也是错别字连篇，病句一箩箩，结构条理不清晰。由于基础教学抓得好，辛勤的园丁为祖国培养了无数高素质人才。
2、存在问题：僵化的教学模式减低了教学的有效性，使得有部分学生的学习低效甚至无效。为了完成教学任务，传统语文教学的模式，往往是老师在讲台上声嘶力竭地讲，根据教材编定的内容，设定固定的讲稿，一次又一次地重复所教的内容；学生坐在台下机械地听讲，按照老师的意愿一字不漏地记录，课后再好好地背老师所讲的知识；然后老师布置作业，学生课后完成，再由老师批改打分，最后在课堂上评讲。这千篇一律又缺乏新意的教学模式，明显的缺乏吸引力，让新生代觉得枯燥乏味，甚至产生厌倦情绪，因而大大减低了课堂教学的有效性，影响教学效果。
二、解决问题的有效途径
1、把多媒体电化教学引入课堂教学中；基础教学不能不抓好，老一套教学方法对学生又缺乏吸引力，到底有什么办法能提高教与学的有效性呢？我认为把多媒体电化教学引入其中是解决问题的一个有效方法。多媒体可以动静结合、图文并茂、情景交融，它是超越时空的，具有直观性、互动性、延展性等特点，这些都有利于集中学生注意力，也便于学生理解所要学的知识，因而更易引起学习兴趣。
在教生僻字时，以往总是老师在课堂上强调再强调，当时学生也听得点头称是，过后还老是写错，因为他们缺乏一个深刻的认知过程。在今天，我们可以用多媒体等电化教学工具来辅助教学。根据汉字主要以形音结合的特点把它分解，帮助学生加深记忆。
比如《诗经》中“寤寐求之”一句，当中的“寤寐”一词的写法就比较难记，即使到了九年级，也有相当一部分的学生不会读写。我们可以把它按原来的意思拆分成几个部分，借助幻灯片、投影，把它一一展示：“宀”就是一间屋子，“爿”就是一张竖起来的床，它们都是表义的部分，并插入一张极其漂亮的卧室图画，“吾、未”就分别是表示它们的读音，两个字所表示的意思就是跟睡觉有关，然后把投影关了，配上一段抒情柔和的音乐，让学生闭上眼睛想象一下在这里享受着家的温暖情景，再把这两个字写一写，比划比划，这样图文音并茂，学生就能牢牢记住字的写法了，这样的学习效果肯定倍增。
在词、句、段等教学过程中同样可以用电媒教学来增强教学效果。例如对词语含义的理解，可以用多媒体播放词语相关的信息，可以是与其相关的现实生活知识，也可以是与其有关的历史故事、奇闻趣事，这些对于学生来说都是魅力无穷的，同时还可以配上生动活泼的图像或美丽动听的音乐，这样的课堂教学即使是懒惰的学生也会竖起耳朵来听，目不转睛的看。
传统语文教学也很强调诵读。通过诵读令读者更容易理解作品的内涵，领悟其言外之意，从而激发学生学习兴趣，增强语文能力。诗人唐彪就说“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”但是传统的诵读方法比较单一，无非就是齐读、自读、默读或听读，接着就是背诵。每天又有早读、午读，让学生读得声嘶力竭，唇干舌燥，天天如是，这让学生感到疲劳，甚至厌倦。如果把电化教学引入其中，利用多媒体图文音并存的特点帮助学生融入作品，定能收到事半功倍的效果。
2、拓展延伸语文教学的课堂。现代的中学生一定需要听、说、读、写的基本技能。因应时代要求，新课标的语文教材也做出了调整，除了古今中外的名篇佳作之外，还增设了“口语交际”、“写作”、“综合性学习”这三部分的内容。要完成这些教学任务，老师当然要充分利用教材，根据教学大纲要求，设计好每一节课教与学的内容，但是如果只是局限于课堂教学，那么新课标下的语文教学任务是没办法完成的。只因传统的作文教学往往忽略创作的主体，很多教师在上作文课时，把自己预先构思好的创作思想灌输给学生。一进教室就把题目板书在黑板，然后给写作提示，或者提供写作素材，范读优秀例文。这样，在老师的精心策划下，学生可以很快完成写作。然而这种僵化的教学模式，硬生生地把学生的探索发现的乐趣给剥削了，学生的肚子就越来越空，像竹子一样，学生写出来的作文只能千篇一律、毫无生气。久之，学生就会对作文产生厌倦、恐惧的心理，作文教学的有效性就化为零。
3、创新作文批改的模式 批改作文时，老师除了用传统的“阅读—写评语—课堂讲评”的模式外，可以利用网络教室在课堂里与学生互动，把学生的作品放到校园网里，老师指导评价作文的方式，由学生给他人的作文点评打分，还可以对别人的作文做出评价或写出自己的感受，老师还要指导学生进行讨论，让每个学生都有机会看到别人所写的作文以及别人对自己的评价，从中吸收别人的写作经验，发现并改正自己的不足。
只有在继承基础上的创新才会更完善，我们语文教学有许多优良传统，我们一定要把它发扬光大，同时，我们也要改进教学方法，吸引学生对语文的学习兴趣，增强学生自主学习能动性，提高学生的学习效率，这样才能充分发挥语文学科在素质教育上的优越性，培养出更多具有创新精神、创新意识和实践能力的人才。
一、传统语文教学的优越性及其存在问题
1、优越性 ：传统的语文教学非常注重基础教育，为培养了优秀人才作出了巨大贡献。课堂教学上语文老师特别注意学生认写汉字、朗读课文、阅读理解、撰写文章等能力的培养。为此，授课老师往往狠抓字、词、句、段、章的教学，每个生僻字的读音、字形，词语的含义、用途，句子段落在文章中所起的起承转合作用，段落结构的编排，文章各种写作手法的运用等等，总之把各个知识点全都落到实处。事实上，只有这些基本知识掌握好了，语文的学习能力才能得到提高。否则，我们教出来的学生字不会写，句子不会造，写出来的文章也是错别字连篇，病句一箩箩，结构条理不清晰。由于基础教学抓得好，辛勤的园丁为祖国培养了无数高素质人才。
2、存在问题：僵化的教学模式减低了教学的有效性，使得有部分学生的学习低效甚至无效。为了完成教学任务，传统语文教学的模式，往往是老师在讲台上声嘶力竭地讲，根据教材编定的内容，设定固定的讲稿，一次又一次地重复所教的内容；学生坐在台下机械地听讲，按照老师的意愿一字不漏地记录，课后再好好地背老师所讲的知识；然后老师布置作业，学生课后完成，再由老师批改打分，最后在课堂上评讲。这千篇一律又缺乏新意的教学模式，明显的缺乏吸引力，让新生代觉得枯燥乏味，甚至产生厌倦情绪，因而大大减低了课堂教学的有效性，影响教学效果。
二、解决问题的有效途径
1、把多媒体电化教学引入课堂教学中；基础教学不能不抓好，老一套教学方法对学生又缺乏吸引力，到底有什么办法能提高教与学的有效性呢？我认为把多媒体电化教学引入其中是解决问题的一个有效方法。多媒体可以动静结合、图文并茂、情景交融，它是超越时空的，具有直观性、互动性、延展性等特点，这些都有利于集中学生注意力，也便于学生理解所要学的知识，因而更易引起学习兴趣。
在教生僻字时，以往总是老师在课堂上强调再强调，当时学生也听得点头称是，过后还老是写错，因为他们缺乏一个深刻的认知过程。在今天，我们可以用多媒体等电化教学工具来辅助教学。根据汉字主要以形音结合的特点把它分解，帮助学生加深记忆。
比如《诗经》中“寤寐求之”一句，当中的“寤寐”一词的写法就比较难记，即使到了九年级，也有相当一部分的学生不会读写。我们可以把它按原来的意思拆分成几个部分，借助幻灯片、投影，把它一一展示：“宀”就是一间屋子，“爿”就是一张竖起来的床，它们都是表义的部分，并插入一张极其漂亮的卧室图画，“吾、未”就分别是表示它们的读音，两个字所表示的意思就是跟睡觉有关，然后把投影关了，配上一段抒情柔和的音乐，让学生闭上眼睛想象一下在这里享受着家的温暖情景，再把这两个字写一写，比划比划，这样图文音并茂，学生就能牢牢记住字的写法了，这样的学习效果肯定倍增。
在词、句、段等教学过程中同样可以用电媒教学来增强教学效果。例如对词语含义的理解，可以用多媒体播放词语相关的信息，可以是与其相关的现实生活知识，也可以是与其有关的历史故事、奇闻趣事，这些对于学生来说都是魅力无穷的，同时还可以配上生动活泼的图像或美丽动听的音乐，这样的课堂教学即使是懒惰的学生也会竖起耳朵来听，目不转睛的看。
传统语文教学也很强调诵读。通过诵读令读者更容易理解作品的内涵，领悟其言外之意，从而激发学生学习兴趣，增强语文能力。诗人唐彪就说“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”但是传统的诵读方法比较单一，无非就是齐读、自读、默读或听读，接着就是背诵。每天又有早读、午读，让学生读得声嘶力竭，唇干舌燥，天天如是，这让学生感到疲劳，甚至厌倦。如果把电化教学引入其中，利用多媒体图文音并存的特点帮助学生融入作品，定能收到事半功倍的效果。
2、拓展延伸语文教学的课堂。现代的中学生一定需要听、说、读、写的基本技能。因应时代要求，新课标的语文教材也做出了调整，除了古今中外的名篇佳作之外，还增设了“口语交际”、“写作”、“综合性学习”这三部分的内容。要完成这些教学任务，老师当然要充分利用教材，根据教学大纲要求，设计好每一节课教与学的内容，但是如果只是局限于课堂教学，那么新课标下的语文教学任务是没办法完成的。只因传统的作文教学往往忽略创作的主体，很多教师在上作文课时，把自己预先构思好的创作思想灌输给学生。一进教室就把题目板书在黑板，然后给写作提示，或者提供写作素材，范读优秀例文。这样，在老师的精心策划下，学生可以很快完成写作。然而这种僵化的教学模式，硬生生地把学生的探索发现的乐趣给剥削了，学生的肚子就越来越空，像竹子一样，学生写出来的作文只能千篇一律、毫无生气。久之，学生就会对作文产生厌倦、恐惧的心理，作文教学的有效性就化为零。
3、创新作文批改的模式 批改作文时，老师除了用传统的“阅读—写评语—课堂讲评”的模式外，可以利用网络教室在课堂里与学生互动，把学生的作品放到校园网里，老师指导评价作文的方式，由学生给他人的作文点评打分，还可以对别人的作文做出评价或写出自己的感受，老师还要指导学生进行讨论，让每个学生都有机会看到别人所写的作文以及别人对自己的评价，从中吸收别人的写作经验，发现并改正自己的不足。
只有在继承基础上的创新才会更完善，我们语文教学有许多优良传统，我们一定要把它发扬光大，同时，我们也要改进教学方法，吸引学生对语文的学习兴趣，增强学生自主学习能动性，提高学生的学习效率，这样才能充分发挥语文学科在素质教育上的优越性，培养出更多具有创新精神、创新意识和实践能力的人才。