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随着国家地理课程标准的实施，教学改革的不断深入，新的教学理念是要充分体现学生的主题地位，让学生爱学乐学，使传统中僵化呆板的课堂变得生动活泼，学生才能真正从应试教育的桎梏中解放出来。我的体会是：从中学生感兴趣的艺术形式入手，把相关艺术嫁接到课堂教学中,利用艺术形式创设教学情景，使学生思维生疑，生趣求知，愉快地参与到教学活动中，教师也在看似“无意”间完成了教学任务。
一， 地理和诗词谚语的嫁接
地球自转的方向自西向东，产生昼夜更替的现象。面对刚上初一的学生，如何把这一纯理论问题讲得生动有趣？我在上课时先把毛泽东的一句词“东方欲晓，莫道君行早”板书在黑板上，先给学生简单介绍了词的背景，进行了爱国主义情感教育，接着提问：如果把这句词改为“西方欲晓，莫道君行早”又是否矛盾呢？这样的情景导入，一下紧紧吸引了学生的注意力，学习的积极性随之高涨，理解：因为地球自转方向自西向东，所以东方比西方先看到日出这个知识难点也就容易多了。
讲述北师大版七年级下册《四川》一节时，先让学生自己熟习了四川省的经纬度范围，很容易推断出：夏季炎热多雨，冬季温和少雨的亚热带湿润季风气候的共性，紧接着，我在黑板上用红色粉笔写下了“蜀犬吠日”四个大字，让学生解释其含义，进一步提问，蜀犬吠日这个典故反映了四川盆地气候的什么个性？再让学生进一步讨论：蜀是四川省的简称，如果把蜀犬吠日这个典故用于其西部的松潘，平武等，会不会闹笑话？这样的教学设计，以一个典故为线索，层层递进，步步紧扣，学生思维异常活跃，在轻松诙谐的气氛中，学生加深了对四川盆地冬日多雾，日照少的的气候个性的理解。另外，为了把冬季风寒冷干燥的特点，讲得生动，形象，我引用了本地的一句“喝西北风”的土话，意思是：如果一个人从小好吃懒做，长大衣食无作，就形象地被称为：只能去喝“西北风”。学生都有感受：西北风不好“喝”，特别在寒潮来临时，在四川盆地也是寒冷刺骨。我想，我用这样生动，鲜活的语言讲授地理知识，学生们能不喜欢吗？
二,地理和音乐的嫁接
在讲解夏季风的特点时,我先给学生播放了一首日本民歌《北国之春》的录音，“亭亭柏桦，悠悠碧空，微微南来风…….”,日本的春天来了,夏季风就来了,,接着讲解,夏季风是偏南风,并且比冬季风小,作者对夏季风比冬季风小的特点把握得十分准确,用”微微”来刻划就入木三分了。在如此声文并茂，充满思情画意的情趣中，学生不知不觉掌握了地理知识。
要让地理课“活”起来，必须让学生唱主角，使学生的能力得到充分发挥。教学中，有意识地把总结和反馈过程化，让学生通过自身的活动来完成，例如：讲述新疆的气候特点时，我先让学生齐声演唱了电视连续剧《还珠格格》中的歌曲“你是风儿，我是沙”，这是一首学生非常喜爱，几乎人人会唱的流行歌曲。在轻松，和谐的气氛中，我问道：“大家喜爱的香妃是什么地方的人？然后分小组讨论：如果香妃的家乡在我们四川南充，词作者再把歌词写成“你是风儿我是沙，缠缠绵绵走天崖……”又是否符合本地的乡情?这样有意识的”质疑”, 课堂上立即产生了”轰动效应”,每个学生都积极思考,在交流中相见激发。我再适时的从新疆的地理位置给予引导，学生很快归纳，总结出了新疆属温带大陆型气候的特点,及以对荒漠,沙漠为主的陆地景观的理解。
三，地理和电影，电视的嫁接
现在的中学生大多数喜欢看电影,电视,在所制作的多媒体课件中,适当的插入一些可视性强,形象生动的视频片段,能投其所好,一下子抓住学生的注意力,找到兴奋点。如：讲述俄罗斯气候，课件中我剪辑了正大综艺节目的有关片段：冬天，一个俄罗斯男人户外吸烟的定格，漂亮的女主持人用甜美的声音问：“为什么俄罗斯的卷烟比我国的长？”台下的观众被问住了，课堂上学生被问住了，看着学生那一双双渴求知识的眼睛，我充分发挥组织者和引导者的作用：“你们观察到俄罗斯人手上戴着什么？”，“在户外吸烟，为什么必须戴着厚厚的手套？”“这跟当地的气候有无关系？”，“如果卷烟制作短了又会怎样？”如此投石激浪，学生自然沿着教学思路去思考，也使学生在交流中相互激发，发挥出了灵活，丰富的思维能力。
在讲述中东一节时，我对中央7台播放的《阿拉伯袍子的故事》进行了视频捕捉，处理后加入到所制作的課件中，学生会对故事中中东某国商人每年从中国浙江订购大量的阿拉伯袍子的事件很感兴趣，故事中讲到阿拉伯人一买衣服（袍子）就是一打（十二件），为什么他们穿脏衣服一扔就完事呢？是他们懒于洗吗？还是另有原因？课件到此，设下悬念，学生们各抒己见，议论纷纷，迫不及待的从书中寻找答案：“哦，原来中东属热带沙漠气候，全年高|温少雨，有许多国家被称为无流国。在中东，真是应了中国的一句古话：“滴水贵如油啊”！
以上几种嫁接是我在地理教学实践中的感性经验，要让地理课堂“活”起来，教学中必须体现学生的主体作用，教师只是学生学习的组织者和合作者，从学生感兴趣的艺术形式入手，找准学生的兴奋点并与地理课堂知识有机结合，在教学过程中尊重学生，赏识学生，与学生平等交往，就能充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生的求知欲，也有利于课堂教学中师生的双边活动，对提高课堂教学质量能起到事半功倍的效果。
一， 地理和诗词谚语的嫁接
地球自转的方向自西向东，产生昼夜更替的现象。面对刚上初一的学生，如何把这一纯理论问题讲得生动有趣？我在上课时先把毛泽东的一句词“东方欲晓，莫道君行早”板书在黑板上，先给学生简单介绍了词的背景，进行了爱国主义情感教育，接着提问：如果把这句词改为“西方欲晓，莫道君行早”又是否矛盾呢？这样的情景导入，一下紧紧吸引了学生的注意力，学习的积极性随之高涨，理解：因为地球自转方向自西向东，所以东方比西方先看到日出这个知识难点也就容易多了。
讲述北师大版七年级下册《四川》一节时，先让学生自己熟习了四川省的经纬度范围，很容易推断出：夏季炎热多雨，冬季温和少雨的亚热带湿润季风气候的共性，紧接着，我在黑板上用红色粉笔写下了“蜀犬吠日”四个大字，让学生解释其含义，进一步提问，蜀犬吠日这个典故反映了四川盆地气候的什么个性？再让学生进一步讨论：蜀是四川省的简称，如果把蜀犬吠日这个典故用于其西部的松潘，平武等，会不会闹笑话？这样的教学设计，以一个典故为线索，层层递进，步步紧扣，学生思维异常活跃，在轻松诙谐的气氛中，学生加深了对四川盆地冬日多雾，日照少的的气候个性的理解。另外，为了把冬季风寒冷干燥的特点，讲得生动，形象，我引用了本地的一句“喝西北风”的土话，意思是：如果一个人从小好吃懒做，长大衣食无作，就形象地被称为：只能去喝“西北风”。学生都有感受：西北风不好“喝”，特别在寒潮来临时，在四川盆地也是寒冷刺骨。我想，我用这样生动，鲜活的语言讲授地理知识，学生们能不喜欢吗？
二,地理和音乐的嫁接
在讲解夏季风的特点时,我先给学生播放了一首日本民歌《北国之春》的录音，“亭亭柏桦，悠悠碧空，微微南来风…….”,日本的春天来了,夏季风就来了,,接着讲解,夏季风是偏南风,并且比冬季风小,作者对夏季风比冬季风小的特点把握得十分准确,用”微微”来刻划就入木三分了。在如此声文并茂，充满思情画意的情趣中，学生不知不觉掌握了地理知识。
要让地理课“活”起来，必须让学生唱主角，使学生的能力得到充分发挥。教学中，有意识地把总结和反馈过程化，让学生通过自身的活动来完成，例如：讲述新疆的气候特点时，我先让学生齐声演唱了电视连续剧《还珠格格》中的歌曲“你是风儿，我是沙”，这是一首学生非常喜爱，几乎人人会唱的流行歌曲。在轻松，和谐的气氛中，我问道：“大家喜爱的香妃是什么地方的人？然后分小组讨论：如果香妃的家乡在我们四川南充，词作者再把歌词写成“你是风儿我是沙，缠缠绵绵走天崖……”又是否符合本地的乡情?这样有意识的”质疑”, 课堂上立即产生了”轰动效应”,每个学生都积极思考,在交流中相见激发。我再适时的从新疆的地理位置给予引导，学生很快归纳，总结出了新疆属温带大陆型气候的特点,及以对荒漠,沙漠为主的陆地景观的理解。
三，地理和电影，电视的嫁接
现在的中学生大多数喜欢看电影,电视,在所制作的多媒体课件中,适当的插入一些可视性强,形象生动的视频片段,能投其所好,一下子抓住学生的注意力,找到兴奋点。如：讲述俄罗斯气候，课件中我剪辑了正大综艺节目的有关片段：冬天，一个俄罗斯男人户外吸烟的定格，漂亮的女主持人用甜美的声音问：“为什么俄罗斯的卷烟比我国的长？”台下的观众被问住了，课堂上学生被问住了，看着学生那一双双渴求知识的眼睛，我充分发挥组织者和引导者的作用：“你们观察到俄罗斯人手上戴着什么？”，“在户外吸烟，为什么必须戴着厚厚的手套？”“这跟当地的气候有无关系？”，“如果卷烟制作短了又会怎样？”如此投石激浪，学生自然沿着教学思路去思考，也使学生在交流中相互激发，发挥出了灵活，丰富的思维能力。
在讲述中东一节时，我对中央7台播放的《阿拉伯袍子的故事》进行了视频捕捉，处理后加入到所制作的課件中，学生会对故事中中东某国商人每年从中国浙江订购大量的阿拉伯袍子的事件很感兴趣，故事中讲到阿拉伯人一买衣服（袍子）就是一打（十二件），为什么他们穿脏衣服一扔就完事呢？是他们懒于洗吗？还是另有原因？课件到此，设下悬念，学生们各抒己见，议论纷纷，迫不及待的从书中寻找答案：“哦，原来中东属热带沙漠气候，全年高|温少雨，有许多国家被称为无流国。在中东，真是应了中国的一句古话：“滴水贵如油啊”！
以上几种嫁接是我在地理教学实践中的感性经验，要让地理课堂“活”起来，教学中必须体现学生的主体作用，教师只是学生学习的组织者和合作者，从学生感兴趣的艺术形式入手，找准学生的兴奋点并与地理课堂知识有机结合，在教学过程中尊重学生，赏识学生，与学生平等交往，就能充分调动学生学习地理的主动性和积极性，激发学生的求知欲，也有利于课堂教学中师生的双边活动，对提高课堂教学质量能起到事半功倍的效果。