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摘 要：如何让小学语文课堂焕发生命活力，本文从五个方面进行了有效探索，即创设趣味情境、鼓励质疑问难、营造讨论氛围、加强实践活动、组织自主评价。
关键词：小学语文课堂；创新；焕发活力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-082-1
随着教育改革的深入、素质教育的推进，越来越多的教师认识到：“教育是为了每一个学生的全面发展”——这是基础教育课程改革之灵魂。这样的理念震撼了每位教师，同时也给传统的课堂教学带来了强大的冲击力。因此，我们必须重新审视我们的课堂教学，摒弃陈旧的教育观念，立足课堂，大胆创新，才能最终让课堂焕发生命的活力。
一、创设趣味情境，促使课堂趣味化
著名教育家苏霍姆林斯基强调把探索性与好奇心、求知欲直接联系起来，这是极其有道理的。兴趣是使人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。因此在教学中我们可以营造一种和谐、轻松、充满情趣的课堂气氛，使学习成为一种乐趣。
如在教学写作《水果》一课时，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐。孩子们三个一群、五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着他们各自带来的喜爱吃的水果。然后教师提出要求：请你们从水果的形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……学生在无拘无束、趣味横溢的空间中尽情地“自由参与”、“自由表达”。学生通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，弥补了原先经验的不足，丰富了自身知识的储备。瞧，令人头痛的作文课变得如此快乐，孩子们能不主动学习吗？
二、鼓励质疑问难，促使课堂主动化
“学起于思，思源于疑”，敢于质疑，善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。在教学过程中，我们必须改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的学习方式，多为学生创设质疑活动，捕捉疑点，鼓励学生积极思考，引导他们自主学习。教师要以亲切的微笑、温和的语气、真诚的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言、多变的手势、适时的点拨，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生愉悦心情；要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心。学生问得有价值，要大加赞赏，赞赏他们有胆量而且有能力；学生问得无价值，也要加以鼓励，鼓励他们有勇气。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。学生积极动脑，不断发现问题、研究问题、解决问题，思维的火花在迸发，在碰撞，创新意识、创新精神得到了培养和发展。
三、营造讨论氛围，促使课堂协作化
长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是问答式的学习。教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果一个学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即换个学生再回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。这种看似启发式的教学实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和创新能力。
在小组合作学习的过程中，学生学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，并设法把自己的见解在小组成员面前通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕交往的心理。通过同学间的讨论、启发、交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，增强了学生广收信息、主动探究的能力，从而得到语言、思维以及社交能力的培养。
四、加强实践活动，促使课堂生活化
重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点，语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，鼓励他们多动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，让学生能以轻松自主的心理来学习知识，获取知识。如在教学《北大荒的秋天》一课，教师先让学生初读课文，理清文章的脉络：课文描写了北大荒秋天的天空、小河和原野丰收的景象。然后让学生再读课文：你觉得课文中哪个景象描写得最美？给你留下的印象最深？拿出发给你们的北大荒秋天图（轮廓图），选择你最喜欢的一处景色，用彩笔给它涂上颜色，画出你的感受、你的理解。他们认真地读，选择着自己喜欢的景物，用心地涂着颜色，探究得非常主动。最后再让学生把自己的画展示给大家看，并说出为什么要这样涂？通过这样的动手动脑，为每个孩子创造了参与的空间，也培养了思维能力。
五、组织自主评价，促使课堂互动化
评价是一门艺术，是课堂教学中必不可少的部分。新课程强调“建立促进学生全面发展的评价体系，培养学生的主动精神和创新能力”。因此，课堂上，除了传统意义上教师对学生的评价以外，教师还应把评价的主动权交给学生，即让学生开展自我评价、相互评价，培养学生评价自我和他人的能力。
把评价的过程让给学生，也是活跃课堂气氛的源动力，它能点燃学生求知的兴趣，激发学生创造的潜能。例如，一次听课，一年级某班学生识记“禾”字时，一个学生说“木”字歪戴帽，就是禾苗的“禾”。老師听了，没做评价，只请某个小朋友来说说。这时，一个学生说：“这个方法挺不错，又有趣又好记。”听到这儿，教师竖起了大拇指：“他说得好，你评得棒！”紧接着又一个学生也站起来说：“你的方法真好，我学会了，‘千’字穿小裙是‘禾’。”这时课堂气氛高涨，学生们纷纷发表自已的记字方法。像这样课堂上孩子们的真知灼见，创新想法，怎能不令我们的教师对学生刮目相看？
关键词：小学语文课堂；创新；焕发活力
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）23-082-1
随着教育改革的深入、素质教育的推进，越来越多的教师认识到：“教育是为了每一个学生的全面发展”——这是基础教育课程改革之灵魂。这样的理念震撼了每位教师，同时也给传统的课堂教学带来了强大的冲击力。因此，我们必须重新审视我们的课堂教学，摒弃陈旧的教育观念，立足课堂，大胆创新，才能最终让课堂焕发生命的活力。
一、创设趣味情境，促使课堂趣味化
著名教育家苏霍姆林斯基强调把探索性与好奇心、求知欲直接联系起来，这是极其有道理的。兴趣是使人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中来，成为学习的主人。因此在教学中我们可以营造一种和谐、轻松、充满情趣的课堂气氛，使学习成为一种乐趣。
如在教学写作《水果》一课时，教师打破传统的整齐的座位编排方式，让学生自由组合，随意而坐。孩子们三个一群、五个一伙地自由组合，每组的桌子上都摆着他们各自带来的喜爱吃的水果。然后教师提出要求：请你们从水果的形状、颜色、大小、味道等方面去观察。话刚说完，孩子们就热闹开了，有的用手摸，有的用鼻闻，有的离开位置，从不同的角度去观察，还有的把水果切开，美滋滋地尝一尝……学生在无拘无束、趣味横溢的空间中尽情地“自由参与”、“自由表达”。学生通过看一看，摸一摸，闻一闻，尝一尝，弥补了原先经验的不足，丰富了自身知识的储备。瞧，令人头痛的作文课变得如此快乐，孩子们能不主动学习吗？
二、鼓励质疑问难，促使课堂主动化
“学起于思，思源于疑”，敢于质疑，善于质疑，是很好的思维品质和学习习惯。在教学过程中，我们必须改变以往那种让学生跟在教师后面亦步亦趋的学习方式，多为学生创设质疑活动，捕捉疑点，鼓励学生积极思考，引导他们自主学习。教师要以亲切的微笑、温和的语气、真诚的目光，使学生消除疑虑；要以激励的语言、多变的手势、适时的点拨，使学生放开胆子；要以及时的表扬、随机的赞叹，灵活的竞赛，使学生愉悦心情；要以情境的创设，优生的引路，后进生的亮相，使学生坚定信心。学生问得有价值，要大加赞赏，赞赏他们有胆量而且有能力；学生问得无价值，也要加以鼓励，鼓励他们有勇气。这样，整个学习过程就会成为学生质疑问难，探究创造的过程。学生积极动脑，不断发现问题、研究问题、解决问题，思维的火花在迸发，在碰撞，创新意识、创新精神得到了培养和发展。
三、营造讨论氛围，促使课堂协作化
长期以来，在我们的课堂教学中，学生总是正襟危坐，教师在上面“滔滔不绝”，采用的是问答式的学习。教师喜欢采用“打乒乓球”式的提问，如果一个学生的回答没有符合教师备课中的要求，立即换个学生再回答，直至学生的回答落入教师设计好的“乒乓球桌”为止。这种看似启发式的教学实际上是灌输的另一种表现，它不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和创新能力。
在小组合作学习的过程中，学生学会与同伴密切交往，热心互助，真诚相待，并设法把自己的见解在小组成员面前通过语言和动作表达出来，达到与别人沟通的目的，消除惧怕交往的心理。通过同学间的讨论、启发、交流，扩大了信息量，拓展了思维的深度与广度，增强了学生广收信息、主动探究的能力，从而得到语言、思维以及社交能力的培养。
四、加强实践活动，促使课堂生活化
重视学生获取知识的思维过程是课堂教学的基点，语文教学过程应突出以学生为主体的实践活动，鼓励他们多动脑、动手，适时地把“钥匙”——自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文知识的大门，让学生能以轻松自主的心理来学习知识，获取知识。如在教学《北大荒的秋天》一课，教师先让学生初读课文，理清文章的脉络：课文描写了北大荒秋天的天空、小河和原野丰收的景象。然后让学生再读课文：你觉得课文中哪个景象描写得最美？给你留下的印象最深？拿出发给你们的北大荒秋天图（轮廓图），选择你最喜欢的一处景色，用彩笔给它涂上颜色，画出你的感受、你的理解。他们认真地读，选择着自己喜欢的景物，用心地涂着颜色，探究得非常主动。最后再让学生把自己的画展示给大家看，并说出为什么要这样涂？通过这样的动手动脑，为每个孩子创造了参与的空间，也培养了思维能力。
五、组织自主评价，促使课堂互动化
评价是一门艺术，是课堂教学中必不可少的部分。新课程强调“建立促进学生全面发展的评价体系，培养学生的主动精神和创新能力”。因此，课堂上，除了传统意义上教师对学生的评价以外，教师还应把评价的主动权交给学生，即让学生开展自我评价、相互评价，培养学生评价自我和他人的能力。
把评价的过程让给学生，也是活跃课堂气氛的源动力，它能点燃学生求知的兴趣，激发学生创造的潜能。例如，一次听课，一年级某班学生识记“禾”字时，一个学生说“木”字歪戴帽，就是禾苗的“禾”。老師听了，没做评价，只请某个小朋友来说说。这时，一个学生说：“这个方法挺不错，又有趣又好记。”听到这儿，教师竖起了大拇指：“他说得好，你评得棒！”紧接着又一个学生也站起来说：“你的方法真好，我学会了，‘千’字穿小裙是‘禾’。”这时课堂气氛高涨，学生们纷纷发表自已的记字方法。像这样课堂上孩子们的真知灼见，创新想法，怎能不令我们的教师对学生刮目相看？