“教师是太阳底下最光辉的职业，教师是人类灵魂的工程师”，这赋予了教师无上荣光，言者往往从应然的层面说出教师的崇高，属精神激励。然而，世界是物质的，教师的现实情况未必如此。近年来，教师社会地位和工资待遇有了一定程度的提高，但并没有很大的改变，常常处于偏弱势的位置。不过，从社会对教师的要求和压力而言，负担却越来越重。“教师是蜡烛”一语十分形象生动，道出了教师的事业奉献、职业辛苦和生活无奈。
　　在理想与现实之间调控
　　埋头耕耘不忘抬头看路 时间加汗水仍然是许多学校取得优异教学成绩的不二法宝，久而久之成了一种教学经验认同，教师的教学行为就在惯性中周而复始，且越拧越紧，苦不堪言。“磨刀不误砍柴功”，虽说“请进来，走出去”开门办学不可能频次很多，但每次聆听和体验都能打开教师眼界，拓展视野。只要坚持，也唯有坚持才可能完成教法、教学行为从量变到质变的提升。
　　组织活动激发教育情趣 有效的活动是良好的教育载体，活动本身与活动评价则是促进工作，激发教育情趣和热忱的助推剂。笔者所在学校的活动是其它学校大都开展过的教师喜闻乐见的活动，当然也有自己学校特有的设计意向和功效。区教育局安排教职工每两年体检一次，学校改为每年进行；改文明办公室评比为评奖；增设按月进行的班容班貌评奖，提高班主任待遇；举办教职工趣味运动会、卡拉OK有奖竞赛、教职工摄影比赛、教师手抄报比赛等。
　　排忧解难关注后顾之忧 人们对教师的社会期望很高，然而教师首先是社会人，把社会对教师的高期望和高要求作为压力赋予教师，还是让教师自觉去靠近或追求，会产生截然不同的结果。我们企盼社会努力提高教师的社会地位，对教师的要求也不要一味停在理想层面，应在理想和现实之间去调控和激励；要宽容教师，而不苛求教师，不要让教师成为可怜的教师，而要努力让其成为可爱的教师。学校要做好近距离关怀教师、贴心教师的组织支撑，要让教师们因学校而自信、自豪，并通过学校组织平台发出更响亮的合理诉求。
　　为此，学校在合理要求教师的同时，把更多的精力去关心教师的疾苦忧愁，更大程度地满足教师的合理要求。学校依托工会网络了解教师心声：涉及婚丧嫁娶、孩子上学、看病报销、家庭照顾等方面的，学校均及时送上祝福和关怀，尽可能帮助教师排忧解难；涉及学校内部建设方面的，通过各种渠道特别是教代会提案，广泛听取教师意见和建议，切实解决相关问题。尤其是教代会优秀提案，如学校教师对街道表彰的优秀初三老师的民主推荐办法颇有意见，认为仅仅从初三教师群体中民主推荐决定人选，不妥帖，应加以集中，从量重质优两个方面进行限制，学校听取了大家意见，修改完善推荐方法。又如，针对教代会的最佳提案——学校食堂伙食改善，2013年1月，学校决定进行食堂管理的全面改革：改食品无资质零碎配送为资质规模配送，专聘厨师改善烹调，把好食品校级验收，公示每天所进物品数量和价格，核出当天每餐的实际价格，并把每周食谱和每日餐价在校园网上公示。
　　调整上位要求，让教师开心
　　教育评价中分数唯一论导致的一系列行为让教育脚步仓促，无法从容。成绩排名是目前教育的“罪恶”之源，“当代教育偏离了自己，去寻找自己以外的东西，这就是教育的罪恶”，而成绩排名正是让教育去寻找自己以外东西的“催命鬼”。不按成绩排名来自何方？來自教师，冤枉！来自学校，不完全！来自教育局，也许！来自政府，政府说来自人民，因为我们办的是让人民满意的教育。终于，教育走进一个滑稽的悖论。一方面，人们追求社会公开，追求教育公平，没有比分数更让人放心的教育衡量了，所以，让分数说了算成为招生录取的唯一；另一方面，唯分数的教育评价偏离了素质教育航线，这样的教育机制培养不出创新人才，只会把人教僵化、教死。最近，北京大学教授郑也夫把中国基础教育的现状比作压缩饼干，他说：“学生的天赋和能力参差不齐，教育机构的做法往往是上压下提。即成绩好的学生会被限制，而成绩较差的学生会被逼迫去学习，出现了伺候分数的现象。”于是，有识之士纷纷把孩子送到国外，离开“考试炼狱”。
　　教师评价的最荒谬之处是基础教育教师考核学术化，姑且不论大学教师的学术化苛求，中小学教师真的需要生产这么多论文吗？而且要求越来越高，发表要求为中国知网可查，最好是核心期刊。对此，熊丙奇认为，简单要求论文发表的期刊和数量，以此作为对学者的考核依据，是严重的学术行政化和功利化，背离了基本的学术常识。有必要打破我国学术界的“论文崇拜”。有人指出，我国中小学教师已过千万，而全国被认可的中小学教育论文期刊约为1000种，每期按50篇论文计，一年可发表充其量60万篇，其中还要去除高校教师与教育名家所占的一部分，这样又怎能才能满足教师发表论文的需求呢。于是，催生了代发表、钱文交易、期刊扩量，而论文发表之日往往又是束之高阁时。特级教师、教授级高级教师的评比，迫于各地市级送评压力，不去评比或难以评比教师之间的教学水平差异，最后主要以论文“盖棺”，甚至出现了个别教学并不出众的特级教师、教授级高级教师。
　　改善学校行为
　　校本实践中，学校在教师专业引领、活动激趣和排忧解难等三个层面改善行为，让教师更开心。有以下几点收获在这里与大家分享。
　　一是教师真好，容易满足、开心，教育智慧无穷。比如，学校食堂伙食改善的一系列举措，从招聘到试行，一个月试行下来，师生满意度问卷调查与改革前的结果截然不同，显著提高。在管理上，要求教师特别是正副班主任和学校行政人员沿途等候学生整队前往食堂就餐，并陪伴督促学生推行“光盘行动”，已成为学校管理的一道新风景。对师生的用心关怀，也得到了师生的超值回报，不但到处宣传学校的好，而且以更高的热忱自觉地投身于学校的教育改革中去。又如，学校为了推行教师集体备课，提高整体备课质量，在征求行政部门和教研组长的基础上，拟就两套试行方案：一是利用星期六上午花二三个小时进行；二是充分考虑星期三时小学放学较早，部分教师可完成接送小孩后在晚上集中备课，由学校提供晚饭。这两套方案在征求全体教师意见时反响颇大，尽管如此，所有教研组、绝大多数教师表示理解集体备课的好处，愿意把委屈留下，克服自身困难，支持学校集体备课。最后决策时，学校做出了新的集体备课试行意见，利用上班时间集中两个小时左右完成集体备课任务。后来学校在调研各备课组实际执行情况时发现，教师们逐渐探索出一种更灵活的方法，即各备课组化一次集中为多次集中，有需求即集中，增强了集体备课的灵活性和实效性。
　　二是教育境界的层次往往是并存的，幸福教育空间无限。有学者把教育境界分成实用、全人、幸福和信仰等4个教育层次。其中，信仰教育是教育的终极理想，可以接近，但永远不会到达，有如数学的渐进线，而且每次明显的接近可能都需上位教育旨意的改变。幸福教育尽管也服从上位要求，但从某种程度来说，幸福教育相对容易触及，它更关注人的自由、解放和幸福，并且将幸福的理念贯穿于教育实践的全过程。因此每个学校都能实施不同程度的幸福教育，幸福教育可以伴随教育的每一个瞬间，是消除教师职业倦怠的利器。现在的教育也许是站在功利之上，尝试着全人教育，仰望着信仰教育，偶尔感受着幸福教育的温暖，但只要我们坚决摈弃“搞定就是稳定，摆平就是水平”的简单、压迫人的教育冲动，坚持不懈去努力探寻幸福教育门径，去领略教育幸福的生活，幸福教育的空间必将是无限的，其美好也是无限的。
　　（作者单位：江苏省苏州市相城区黄桥中学）