在以往的阅读和写作学习活动中，教师经常会教给学生写人物的方法，到中高年级时，学生基本上能熟练地运用具体事例来表现人物的形象特点。
　　设计背景
　　笔者发现，学生在写作文时能把活动的过程有顺序地写下来，也会有意识地进行语言、动作、神态描写，但很少关注心理活动的描写。要知道写好人物光靠写好人物的外貌、动作这些是不够的，还要学会将人物心灵深处地思想、情绪、感受，内心世界中的喜、怒、哀、乐表现出来，使人物形象更加丰满，人物性格愈发鲜明，对深化作文中心，增强习作的感染力是非常有好处的。
　　然而，心理活动的描写一直是学生习作中的难题，描写心理活动的方法也学了不少，如内心独白、表情描摹、展开联想、寄托梦境等。但在我们的习作中，这些方法如同隔靴搔痒并不能真正解决学生的问题，多数学生在写自己的心理活动时，口号化，表面化，没有写出自己当时真实的、独特的心理感受，捕捉不到那一闪而过的心理瞬间，文章显得枯燥无味。
　　学习要点
　　如何激发学生想要表达的欲望，设计情境任务是个不错的选择，而真实的体验则为情绪、感受的表达奠定了基础。“猜礼物”“拆礼物”“看礼物”三个环节，学生有了不同的心理感受和变化，激起了学生的好奇心，为“说”和“写”做好了准备。一节习作指导课只有40分钟，在有限的时间内，我们不能指望所有的习作训练点都能有所体现。本着“一课一得”的思想，笔者将本节课的重点放在解决心理活动的描写上，设置任务情境让学生有读者意识，心理感悟与技法指导紧密结合，以实现作文指导的现实意义。
　　内容：“猜礼物”“拆礼物”“看礼物”，选择最有趣、感受最深的环节重点写作；组织：以游戏的过程为顺序写作；口吻：以参与者的身份向没有参加活动的人介绍；词汇：用恰当的词语表现心理活动；語句：用流畅的句子描写真实、独特的心里活动；常规：注意写作的格式，写正确每一个字，写好标点。
　　在情境中体会心理变化，关注心理活动；以游戏的过程为顺序写作，从片段描写入手，写出较为真实、独特的心理活动。
　　教学过程
　　情境导入，激发兴趣 播放视频：嗨！小伙伴们你们好！我是星光小学四（二）班的老师，今天是我们设计的分享节，听说李老师要到你们那上课，就请李老师把我们最喜欢的礼物带去和你们一起分享！伙伴们猜猜礼物是什么呢（好奇心是激发学生兴趣的最佳方法）？
　　创设任务情境，体会学生的心理活动 笔者说：今天第一个任务就是给你们发礼物。我们先来猜猜看，礼物会是什么呢？出示活动要求：拿到礼物盒先不要打开，猜猜里面是什么；先在小组内说说自己独特的感受；再在班级里进行交流。
　　“拆礼物”。播放视频：伙伴们，你们“猜礼物”的过程一定很有趣吧！真想去看看呢！请你将当时的情景写下来告诉我们，把你的感受和我们一起分享，好吗？盒子里有张表格可以帮助你噢！创设情境任务，让学生有读者意识，有明确的写作对象和明确的写作目的，激发学生的写作欲望。笔者引导说：我们班同学还和我说了，盒子有个法宝，能帮助你完成这个任务，看看是什么？你的心理发生了怎样的变化？又有了什么新想法？先在小组内说一说自己的心理变化，再试着在表格“拆礼物”一栏中写写关键词。
　　“看礼物”。幸运大抽奖，抽中的一组可以提前看到礼物。（创设了本堂课的一个小高潮，学生体验了心里的巨大变化，深有感触。）笔者继续引导说：回忆自己刚才的心理变化，在表格中“看礼物”一栏填上关键词，一会向大家说说你的感受。
　　揭晓礼物。最后阶段笔者说：咱们都打开礼物看看吧！把小镜子拿起来对着镜子照一照，照照自己的笑脸。播放视频：伙伴们，你们猜对了吗？你知道我们最喜欢的是什么吗？你说什么是镜子？不对不对，请你把镜子拿起来看一看，看到了吗？我最喜欢的就是镜子中的你呀！今天，星光小学四（三）班的孩子虽然没有参与到我们的活动中，但是我们可以把今天“猜礼物”的过程中想到的、感受到的、说的、做的写下来，和更多的人分享这有趣的情景。好奇心是激发学生兴趣的最佳方法，“猜礼物”“拆礼物”“看礼物”，你印象最深的是哪一个？可以选取你印象最深刻的一个写下来。写出自己真实的心理活动，语言通顺，用词准确。明确了写作任务，课堂上只要求写一个环节，降低了难度，学生写起来比较容易也乐于表达。
　　练写片段，展示点评 学生们开心地说：终于可以看礼物了，我们组把礼物盒打开，我好奇的看看礼物盒，心里一直在说“快来，快来，我也好想看看礼物”。就在这么想的时候，突然一句话让我呆住了“妈呀，打不开了！”这时我心里火冒三丈，恨不得扑上去把它咬开。这个镜子也很调皮，只露出两只耳朵。我们组成员一个一个的试着把它打开，但都打不开，用了九牛二虎之力只拔出一双呆萌的眼睛。孩子们写起来很轻松，写出了自己真实的感受。
　　布置作业，回归整体 课后完成整篇习作。
　　（作者单位：江苏省徐州市星光小学）