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摘 要：小学作文是语文教学中的一个重难点，笔者从引导学生学会观察，生动积累素材;深入浅出地教授学生审题技巧;营造课堂写作氛围三个方面出发，阐述了作文教学的策略。以实践为基础，巧妙地激发学生的写作兴趣，从而提高成绩。
小学作文教学是小学语文教学中的重点，又是一个难点。为找到作文教学的突破口，在教学实践中，我边实践，边反思;边研究，边总结，找到了一些适合小学作文教学的方法，并在教学实践中取得了较好的效果。
一、巧用方法，学会观察
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的最重要的能源。”作文需要素材、需要灵感，因此，观察也就成了作文的一个重要环节。所以作文教学中，首先就要教学生学会观察，以积累习作的素材。在进行这一环节的教学中，要善于运用形象、直观的方法，变原来的抽象的语言说教为生动、直观的指导，这样能收到事半功倍的效果。
1.看电视，悟方法
目前，随着人们生活水平的不断提高，电视已走进了千家万户，而电视是集声音、图像为一体的传播媒体，它能把人物的外貌、神态、语言、动作、生活习性形象地展示在学生面前。而小学生又具有这样的心理特征：在想象方面，具有直观性和具体性的特点;在思维方面，是以具体形象思维为主要形式，虽然随着年龄增大，思维逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，而这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。
针对这两者的特点，前几年我主持了市级课题“电视辅助作文教学”，在课题研究中，我通过电视直接指导学生观察人物、植物、动物，如看片子时指导学生观察某个人，我边看，边定格电视中突出这个人的画面，边引导学生说，然后把自己看到的写下来。学生在把看到的情景写下来的同时，也把老师所讲的观察方法领悟内化了。如果长期地、反复地进行这种直观、生动形象的指导，学生就能很快地掌握观察方法。
2.观察生活，用方法
利用电视教学生掌握观察方法的目的，不只是让其会写电视中的情节，而是要将所学的方法在生活实践中运用起来，从而学会观察自己身边的人、事、物……
上海大学教授李白坚，在大学研究写作教学，他创导的“快乐大作文”妙趣横生，深受中小学生的欢迎，他的授课风格——游戏与活动，他认为，“游戏是孩子们的天使，趣味是孩子们的老师”。在教学中，我运用李白坚教授的这一理念，组织学生开展各种有趣的活动，如玩扑克——算24、放风筝、吹泡泡……然后指导学生用自己所学到的观察方法把活动写下来，果然效果不凡，学生不仅不怕写，而且乐写，文章写得生动、具体。除写活动外，我也用同样的方法，出示实物指导学生观察动物、植物。我还让学生准备习作素材积累本，把观察到的事物写下来，以积累习作素材。
事物的发展总是按一定的规律的，即由浅入深、循序渐进，学生掌握观察方法后，习作也能由被动到主动，并从中体会到写作的乐趣。
二、引导审题，深入浅出
在小学作文教学中，当学生积累到了丰富的写作素材，还会面临着一个问题，即不会审题。这一难题导致学生作文时无从下手，不知道怎么表达。其实，针对这种情况的出现，教师指导学生审题，让学生学会审题也就很有必要了。在审题时，我一般注意引导学生从写作范围、写作的中心两点入手。
1.写作范围具体化
在小学作文训练中，有的题目它的涵盖范围很广，学生往往看到那么大的范围无从下手，这就需要老师引导，将题中所定的范围具体化。
如：人教版小学语文第十一册第三单元的习作训练，题目是：20年以后，你和你的同学都长大成人了，那时候，你会是什么样子呢？如果20年以后你们相聚在一起又会是怎样的情景呢？20年以后的学校、家乡会发生怎样的变化？20年以后的中国和世界又会变成怎样？……
这题目的习作范围很广，对于写20年以后的自己，20年以后的相聚，学生没有审题的困难，可写20年以后的家乡、学校、祖国、世界，学生就会感到困惑。这时，教师可引导学生将范围具体化，如写学校，可写整个学校的情况，也可抓住学校的某个方面来写，可写操场、教室、黑板、课桌、实验室……这样，学生就会茅塞顿开，知道不必面面俱到，可以抓住其中的一个方面写。同样，对20年以后的家乡、世界、祖国也可以将其分解，使写作范围具体化。通过这样的教学让学生真正学会审题，确定写作范围。
2.抓关键“字眼”，让题目明了化
在小学作文教学中，学生也常常会受题中一些关键词的束缚，这时教师就要注意抓关键“字眼”，让题目更明了。
人教版六年制第十一册第二单元的习作是让学生练习写人，即写身边的一个人，要求通过具体事例，表现人物的特点，表现人物品质。
在教学这次作文时，我回忆了以前教这篇作文的情景，发现学生为了表现人物的品质，就只选能体现人物“舍己救人”“拾金不昧”“助人为乐”等品质的题材，而这样的内容对学生来说选材范围相当有限。在学生没有这方面素材的情况下，学生只能胡编乱造，这样也就不能表达真情实感了。其实，学生在这方面的习作素材很多，就是因为“反映人物品质”而束缚了学生的写作思维。于是，在这次作文教学时，我就从束缚学生思维的字眼“品质”入手，再结合具体事例进行指导，从而拓宽学生的写作思路。
教学中，我用学生最能领悟的词“优点”来理解品质。然后，我讲了生活中的一个事例：有一天，我和爸爸较晚回家，当时已夜深人静，我推车说话的声音较响，爸爸就对我说：“我们轻一点，别影响邻居们休息。”接着问学生：“这反映了‘爸爸’的什么优点？”学生很快就回答：“‘爸爸’处处为别人着想。”我马上说：“这是爸爸的优点也就是他所具有的品质。”学生听了我的解释后，豁然开朗，激活了思维，想到了许多反映人物优点的事例。如有写人工作敬业的，有写父母孝敬长辈的，有写人心地善良的，有写热心助人的……题材非常广泛，再也不会像以前写人的文章，选的题材惊人的相似。
教学实践中说明，学生有了丰富的素材后还得教学生学会审题，这是写好一篇作文很关键的一步。
三、展示作文，浓厚氛围
做任何事情要有一个氛围，有了一定的氛围就能互相感染，写作也一样。尤其是对于爱表现自己的小学生更是如此，他想“别人能做，我也能做”。
在教学中，我特别注意给学生展示自己的平台，让学生有成就感，并营造“我想写”“我能写”的习作氛围。
1.品析作文
每次批改完作文，我都会在班上评析，对写得好的句子、文章给予肯定。这样做，写得好的同学会有一种成就感，从而对写作更有兴趣，而觉得做得不够的同学，也会有努力的方向。
2.办作文集
将每次写得好的作文收集起来编成一本作文集，让学生相互交流，并从优秀的作文中受到启发。
3.帮助学生发表作品
对写得特别优秀的文章，我还喜欢帮其写点评，帮助学生投稿。作品的发表，更能激发学生的写作兴趣，同时，也能带动周围的同学认真写作，从而使整个班有较浓厚的写作氛围。
在作文教学中，我从观察、审题、展示这几方面入手，引导学生习作。渐渐地，学生的习作兴趣浓厚了，文笔也逐渐流畅了，看着学生作文的进步，真让我有“柳暗花明又一村”的感觉。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）
小学作文教学是小学语文教学中的重点，又是一个难点。为找到作文教学的突破口，在教学实践中，我边实践，边反思;边研究，边总结，找到了一些适合小学作文教学的方法，并在教学实践中取得了较好的效果。
一、巧用方法，学会观察
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“观察是智慧的最重要的能源。”作文需要素材、需要灵感，因此，观察也就成了作文的一个重要环节。所以作文教学中，首先就要教学生学会观察，以积累习作的素材。在进行这一环节的教学中，要善于运用形象、直观的方法，变原来的抽象的语言说教为生动、直观的指导，这样能收到事半功倍的效果。
1.看电视，悟方法
目前，随着人们生活水平的不断提高，电视已走进了千家万户，而电视是集声音、图像为一体的传播媒体，它能把人物的外貌、神态、语言、动作、生活习性形象地展示在学生面前。而小学生又具有这样的心理特征：在想象方面，具有直观性和具体性的特点;在思维方面，是以具体形象思维为主要形式，虽然随着年龄增大，思维逐渐向以抽象逻辑思维为主要形式过渡，而这种抽象逻辑思维仍然具有很大成分的具体形象性。
针对这两者的特点，前几年我主持了市级课题“电视辅助作文教学”，在课题研究中，我通过电视直接指导学生观察人物、植物、动物，如看片子时指导学生观察某个人，我边看，边定格电视中突出这个人的画面，边引导学生说，然后把自己看到的写下来。学生在把看到的情景写下来的同时，也把老师所讲的观察方法领悟内化了。如果长期地、反复地进行这种直观、生动形象的指导，学生就能很快地掌握观察方法。
2.观察生活，用方法
利用电视教学生掌握观察方法的目的，不只是让其会写电视中的情节，而是要将所学的方法在生活实践中运用起来，从而学会观察自己身边的人、事、物……
上海大学教授李白坚，在大学研究写作教学，他创导的“快乐大作文”妙趣横生，深受中小学生的欢迎，他的授课风格——游戏与活动，他认为，“游戏是孩子们的天使，趣味是孩子们的老师”。在教学中，我运用李白坚教授的这一理念，组织学生开展各种有趣的活动，如玩扑克——算24、放风筝、吹泡泡……然后指导学生用自己所学到的观察方法把活动写下来，果然效果不凡，学生不仅不怕写，而且乐写，文章写得生动、具体。除写活动外，我也用同样的方法，出示实物指导学生观察动物、植物。我还让学生准备习作素材积累本，把观察到的事物写下来，以积累习作素材。
事物的发展总是按一定的规律的，即由浅入深、循序渐进，学生掌握观察方法后，习作也能由被动到主动，并从中体会到写作的乐趣。
二、引导审题，深入浅出
在小学作文教学中，当学生积累到了丰富的写作素材，还会面临着一个问题，即不会审题。这一难题导致学生作文时无从下手，不知道怎么表达。其实，针对这种情况的出现，教师指导学生审题，让学生学会审题也就很有必要了。在审题时，我一般注意引导学生从写作范围、写作的中心两点入手。
1.写作范围具体化
在小学作文训练中，有的题目它的涵盖范围很广，学生往往看到那么大的范围无从下手，这就需要老师引导，将题中所定的范围具体化。
如：人教版小学语文第十一册第三单元的习作训练，题目是：20年以后，你和你的同学都长大成人了，那时候，你会是什么样子呢？如果20年以后你们相聚在一起又会是怎样的情景呢？20年以后的学校、家乡会发生怎样的变化？20年以后的中国和世界又会变成怎样？……
这题目的习作范围很广，对于写20年以后的自己，20年以后的相聚，学生没有审题的困难，可写20年以后的家乡、学校、祖国、世界，学生就会感到困惑。这时，教师可引导学生将范围具体化，如写学校，可写整个学校的情况，也可抓住学校的某个方面来写，可写操场、教室、黑板、课桌、实验室……这样，学生就会茅塞顿开，知道不必面面俱到，可以抓住其中的一个方面写。同样，对20年以后的家乡、世界、祖国也可以将其分解，使写作范围具体化。通过这样的教学让学生真正学会审题，确定写作范围。
2.抓关键“字眼”，让题目明了化
在小学作文教学中，学生也常常会受题中一些关键词的束缚，这时教师就要注意抓关键“字眼”，让题目更明了。
人教版六年制第十一册第二单元的习作是让学生练习写人，即写身边的一个人，要求通过具体事例，表现人物的特点，表现人物品质。
在教学这次作文时，我回忆了以前教这篇作文的情景，发现学生为了表现人物的品质，就只选能体现人物“舍己救人”“拾金不昧”“助人为乐”等品质的题材，而这样的内容对学生来说选材范围相当有限。在学生没有这方面素材的情况下，学生只能胡编乱造，这样也就不能表达真情实感了。其实，学生在这方面的习作素材很多，就是因为“反映人物品质”而束缚了学生的写作思维。于是，在这次作文教学时，我就从束缚学生思维的字眼“品质”入手，再结合具体事例进行指导，从而拓宽学生的写作思路。
教学中，我用学生最能领悟的词“优点”来理解品质。然后，我讲了生活中的一个事例：有一天，我和爸爸较晚回家，当时已夜深人静，我推车说话的声音较响，爸爸就对我说：“我们轻一点，别影响邻居们休息。”接着问学生：“这反映了‘爸爸’的什么优点？”学生很快就回答：“‘爸爸’处处为别人着想。”我马上说：“这是爸爸的优点也就是他所具有的品质。”学生听了我的解释后，豁然开朗，激活了思维，想到了许多反映人物优点的事例。如有写人工作敬业的，有写父母孝敬长辈的，有写人心地善良的，有写热心助人的……题材非常广泛，再也不会像以前写人的文章，选的题材惊人的相似。
教学实践中说明，学生有了丰富的素材后还得教学生学会审题，这是写好一篇作文很关键的一步。
三、展示作文，浓厚氛围
做任何事情要有一个氛围，有了一定的氛围就能互相感染，写作也一样。尤其是对于爱表现自己的小学生更是如此，他想“别人能做，我也能做”。
在教学中，我特别注意给学生展示自己的平台，让学生有成就感，并营造“我想写”“我能写”的习作氛围。
1.品析作文
每次批改完作文，我都会在班上评析，对写得好的句子、文章给予肯定。这样做，写得好的同学会有一种成就感，从而对写作更有兴趣，而觉得做得不够的同学，也会有努力的方向。
2.办作文集
将每次写得好的作文收集起来编成一本作文集，让学生相互交流，并从优秀的作文中受到启发。
3.帮助学生发表作品
对写得特别优秀的文章，我还喜欢帮其写点评，帮助学生投稿。作品的发表，更能激发学生的写作兴趣，同时，也能带动周围的同学认真写作，从而使整个班有较浓厚的写作氛围。
在作文教学中，我从观察、审题、展示这几方面入手，引导学生习作。渐渐地，学生的习作兴趣浓厚了，文笔也逐渐流畅了，看着学生作文的进步，真让我有“柳暗花明又一村”的感觉。
（作者单位：江西省安远县九龙小学）