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科学课中的表达，指学生在经历探究过程后，将其探究成果（包括实验成果和思维成果），通过语言、文字、图表、模型等一定的方式，向他人（接收对象，包括老师和其他学伴）反映出来的行为。它是科学探究中体现“过程与方法”中的一项技能。
表达贯穿于探究活动的全过程。有效的表达可以增进学生对科学学习的理解以及学生与学生、师生彼此间对科学学习情况的理解，是提高学生学习能力、提升科学学习质量的有效举措。
科学课中提高学生表达的有效性，要体现“三化”要求。
表达方式的个性化
表达方式的个性化体现了科学学习中对学生个性学习、自主选择的尊重。在表达方式上，课标的要求是“能选择”、“自己擅长”。具体来讲可以是语言、文字、图表、模型等多种方式;既可以作单一地选择运用，又可以作综合地选择运用。其选择标准是：一看与内容的适合度，即该内容相对来讲最适合于以何种方式进行表达;二看与学生自身个体的适合度，即该方式是否是自己所擅长。
个性而多样的表达，为学生认识、理解科学学习、探究及其成果提供了不同的层次和角度，使其认识和理解更全面、多元、丰富。
如学生在模拟演示了“昼夜形成”的实验后，讨论了昼夜的成因。在汇报时，有的学生直接采用语言的叙述来表达。有的则采用手势加语言叙述，即以左手代表太阳，以右手代表地球，以右手腕关节的转动代表自转、肘关节的转动代表公转，在模拟地球围绕太阳一边公转一边自转的过程中，阐述地球自转引起昼夜变化的原因。还有的则采用画简图的方式，加以文字说明来进行表达。
直接用语言叙述方式的表达，要说清楚昼夜的成因，对于小学五年级的学生来讲，有些抽象，具有一定的挑战性。但若从语言是思维的外壳这个角度看，不凭借任何中间媒介，纯粹用语言表达，对其概念的建立、思维的磨砺，作用较大。
而采用结合简要讲解辅以模型动态演示或简图说明，则更简洁、生动、直观，既易于学生表达清楚，又易于让接受方接受并理解，从而可以为双方进行基于理解的真正的交流奠定基础。
表达内容的完整化
学生要表达什么？课标指出：要“表述研究过程和结果”。这就说明一个完整的表达，既要表述研究的过程，又要表述研究的结果。
研究过程包括研究什么问题、形成了什么假设、围绕假设怎么做的（观察、实验、制作）、搜集到了哪些信息（现象和数据）、怎么整理、处理这些信息的（对获取这些信息的分析和思考）等等。
研究结果是指分析思考后得出的结论。
所以，我们在指导学生表达时，就应当指导他们大体按照上述内容，作较为完整地表述。至于这种完整性究竟要达到哪个度，则要根据教学具体情况，由教师酌情予以确定。
这方面，在具体的教学中，一些教师往往会比较忽略。
如笔者在听四年级科学课《我们吃什么》时，执教老师要求学生对花生里是否含有脂肪做检验。他是这样教学的：
师：花生里究竟有没有脂肪呢？请同学们检验一下。
生操作。
完后，教师指名一生回答：花生里有没有脂肪？
生：有。
师：好的。
……
在这段表述中，教师只是单纯从结果层面要求学生作答，导致学生只是简单地对结论作了一个肯定性的回答，而没有将如何获得这一结论的过程予以汇报。
作为一个完整的表达，笔者认为应当引导学生这样表述：我们把花生先碾碎，然后在白纸上碾压、涂抹，看见白纸上留下油油的痕迹。这说明，花生里确实含有脂肪。
这一表述中包含了观察的方法、观察到的现象以及由此获得的结论。这一表述，让老师和其他学生都能清楚地了解到，结论的获得是建立在科学的方法和细致的观察基础上的，增加了结论的科学性和可信度。这正是科学课注重实证特点在表达上的具体体现。
表达效果的清晰化
表达作为一种向他人反映出来的行为，它必须是清晰的，应当使他人能听得清、听得明、听得懂，从而实现与他人的顺畅沟通。
表达的清晰化，要做到表达有条有序、有理有据、准确得当。
表达有条有序，一是指语序，要逐一道来，前后连贯，不要跳来跳去，前言不搭后语。我们可以通过一些提示语帮助他们梳理语序，如：我观察了……发现了……我的想法是……。二是指表达的逻辑上的“序”。科学是严谨的，小学科学虽然简单浅显，但也应体现逻辑性。比如说，学生在实验探究“水是否具有热胀冷缩的性质”后，他们通常会混而统之进行表达。如：我们将烧瓶（插有玻璃管），放在热水和冷水后，发现水会热胀和冷缩，所以水有热胀冷缩的性质。作为一种严谨的具有逻辑性和推理性的表达，我们要引导学生在表达中，体现：将烧瓶放入热水或冷水后，玻璃管中的液柱发生什么变化？液柱的上升或下降是什么引起的？这说明了什么？这里面有细节的推敲，如液柱的上升究竟是因为增加了水量、增加了压力，还是体积膨胀引起的结果。这种鉴别反映到表达上，就体现了思维的缜密。这就是一种逻辑的序。
表达有理有据，是指表达是建立在观察、实验、操作等探究活动的基础上的。科学注重证据。用搜集到的事实来说话，将结论建立在对搜集到的事实作科学分析的基础上，能提高表达的可信度与正确性。
表达准确得当，是指表达在用词上规范、准确，在方式上合理、有效。在科学课上，引导学生采用科学概念、科学术语来表达，可以提高其用词的规范性、科学性和准确性。如学生通常把酒精灯加热，说成“烧”、“烤”等。再如，学生在描述花的结构时，通常把花蕊说成是花芯，并且不区分雄蕊和雌蕊，让人很难搞清他说得具体是哪一部分。特别是对一些易于混淆的概念上，尤其要学生表述准确。在方式上，合理的表达方式，有助于清楚表达。直观、动态的表达方式，可以将表达显性化、可视化。如学生在交流“洗衣粉和肥皂粉洗涤效果”的实验设计时，仅用语言表达，殊为不易。如果指导学生以简图方式，再配以语言说明，则一目了然，简明扼要，可以让更多学生卷入到对这一实验设计的进一步修正与完善，起到了“一石激起千层浪”之效，激活了學生的思维。
【作者单位：无锡市新安实验小学 江苏】
表达贯穿于探究活动的全过程。有效的表达可以增进学生对科学学习的理解以及学生与学生、师生彼此间对科学学习情况的理解，是提高学生学习能力、提升科学学习质量的有效举措。
科学课中提高学生表达的有效性，要体现“三化”要求。
表达方式的个性化
表达方式的个性化体现了科学学习中对学生个性学习、自主选择的尊重。在表达方式上，课标的要求是“能选择”、“自己擅长”。具体来讲可以是语言、文字、图表、模型等多种方式;既可以作单一地选择运用，又可以作综合地选择运用。其选择标准是：一看与内容的适合度，即该内容相对来讲最适合于以何种方式进行表达;二看与学生自身个体的适合度，即该方式是否是自己所擅长。
个性而多样的表达，为学生认识、理解科学学习、探究及其成果提供了不同的层次和角度，使其认识和理解更全面、多元、丰富。
如学生在模拟演示了“昼夜形成”的实验后，讨论了昼夜的成因。在汇报时，有的学生直接采用语言的叙述来表达。有的则采用手势加语言叙述，即以左手代表太阳，以右手代表地球，以右手腕关节的转动代表自转、肘关节的转动代表公转，在模拟地球围绕太阳一边公转一边自转的过程中，阐述地球自转引起昼夜变化的原因。还有的则采用画简图的方式，加以文字说明来进行表达。
直接用语言叙述方式的表达，要说清楚昼夜的成因，对于小学五年级的学生来讲，有些抽象，具有一定的挑战性。但若从语言是思维的外壳这个角度看，不凭借任何中间媒介，纯粹用语言表达，对其概念的建立、思维的磨砺，作用较大。
而采用结合简要讲解辅以模型动态演示或简图说明，则更简洁、生动、直观，既易于学生表达清楚，又易于让接受方接受并理解，从而可以为双方进行基于理解的真正的交流奠定基础。
表达内容的完整化
学生要表达什么？课标指出：要“表述研究过程和结果”。这就说明一个完整的表达，既要表述研究的过程，又要表述研究的结果。
研究过程包括研究什么问题、形成了什么假设、围绕假设怎么做的（观察、实验、制作）、搜集到了哪些信息（现象和数据）、怎么整理、处理这些信息的（对获取这些信息的分析和思考）等等。
研究结果是指分析思考后得出的结论。
所以，我们在指导学生表达时，就应当指导他们大体按照上述内容，作较为完整地表述。至于这种完整性究竟要达到哪个度，则要根据教学具体情况，由教师酌情予以确定。
这方面，在具体的教学中，一些教师往往会比较忽略。
如笔者在听四年级科学课《我们吃什么》时，执教老师要求学生对花生里是否含有脂肪做检验。他是这样教学的：
师：花生里究竟有没有脂肪呢？请同学们检验一下。
生操作。
完后，教师指名一生回答：花生里有没有脂肪？
生：有。
师：好的。
……
在这段表述中，教师只是单纯从结果层面要求学生作答，导致学生只是简单地对结论作了一个肯定性的回答，而没有将如何获得这一结论的过程予以汇报。
作为一个完整的表达，笔者认为应当引导学生这样表述：我们把花生先碾碎，然后在白纸上碾压、涂抹，看见白纸上留下油油的痕迹。这说明，花生里确实含有脂肪。
这一表述中包含了观察的方法、观察到的现象以及由此获得的结论。这一表述，让老师和其他学生都能清楚地了解到，结论的获得是建立在科学的方法和细致的观察基础上的，增加了结论的科学性和可信度。这正是科学课注重实证特点在表达上的具体体现。
表达效果的清晰化
表达作为一种向他人反映出来的行为，它必须是清晰的，应当使他人能听得清、听得明、听得懂，从而实现与他人的顺畅沟通。
表达的清晰化，要做到表达有条有序、有理有据、准确得当。
表达有条有序，一是指语序，要逐一道来，前后连贯，不要跳来跳去，前言不搭后语。我们可以通过一些提示语帮助他们梳理语序，如：我观察了……发现了……我的想法是……。二是指表达的逻辑上的“序”。科学是严谨的，小学科学虽然简单浅显，但也应体现逻辑性。比如说，学生在实验探究“水是否具有热胀冷缩的性质”后，他们通常会混而统之进行表达。如：我们将烧瓶（插有玻璃管），放在热水和冷水后，发现水会热胀和冷缩，所以水有热胀冷缩的性质。作为一种严谨的具有逻辑性和推理性的表达，我们要引导学生在表达中，体现：将烧瓶放入热水或冷水后，玻璃管中的液柱发生什么变化？液柱的上升或下降是什么引起的？这说明了什么？这里面有细节的推敲，如液柱的上升究竟是因为增加了水量、增加了压力，还是体积膨胀引起的结果。这种鉴别反映到表达上，就体现了思维的缜密。这就是一种逻辑的序。
表达有理有据，是指表达是建立在观察、实验、操作等探究活动的基础上的。科学注重证据。用搜集到的事实来说话，将结论建立在对搜集到的事实作科学分析的基础上，能提高表达的可信度与正确性。
表达准确得当，是指表达在用词上规范、准确，在方式上合理、有效。在科学课上，引导学生采用科学概念、科学术语来表达，可以提高其用词的规范性、科学性和准确性。如学生通常把酒精灯加热，说成“烧”、“烤”等。再如，学生在描述花的结构时，通常把花蕊说成是花芯，并且不区分雄蕊和雌蕊，让人很难搞清他说得具体是哪一部分。特别是对一些易于混淆的概念上，尤其要学生表述准确。在方式上，合理的表达方式，有助于清楚表达。直观、动态的表达方式，可以将表达显性化、可视化。如学生在交流“洗衣粉和肥皂粉洗涤效果”的实验设计时，仅用语言表达，殊为不易。如果指导学生以简图方式，再配以语言说明，则一目了然，简明扼要，可以让更多学生卷入到对这一实验设计的进一步修正与完善，起到了“一石激起千层浪”之效，激活了學生的思维。
【作者单位：无锡市新安实验小学 江苏】