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学生的认知发展一直是教育所追求的重要目标，以至于在现实教育中时有为追求认知目标而忽视或放弃情感教育的现象出现。其实，学习是认知与情感相互作用的有意识活动，由情感决定的学习意愿构成了学习活动的直接诱因。目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。
一、建立民主、和谐的师生关系，营造良好的学习气氛
积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参与学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服数学学习中遇到的困难。因此培养学生积极的情感态度是当今所有数学教师的重要任务。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。
如有一次公开课是借班上课，听课的人很多，教室的走道中都坐满了人。上课的教师问道：“今天为什么来了这么多的老师呢？”这么一问，这些一年级学生的回答真是五花八门。教师告诉学生：“尽管大家的想法各不相同，可同学们都认真地想了，大胆地说了，老师表扬你们。”时间在不知不觉中过去了3分钟，许多听课的教师觉得为了调动学生的积极性没有必要浪费这宝贵的时间。然而，在课堂上这几分钟不是浪费，而是有效的“序曲”。学生面对着并不复杂的一张图画，思维异常的活跃，奇迹般地提出了许多意想不到的问题。学生丰富的想象力，大胆的质疑，让所有听课的教师赞叹不已。
很明显，课堂一开始的3分钟已不仅仅在于烘托课堂气氛，更重要的是为学生的情感态度作了奠基。
二、培养学生热爱数学的情感态度的思考
教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使数学学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们在学习上获得的成功或失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
如教学《十几减9》一课。课从小猴子卖桃子开始，总共有13个，卖掉了9个，还有几个？教师给学生提出问题，看学生能想出什么样的解决方法。不一会，学生写出了6种不同的方法：13-3=10，10-6=4；13-10 1=4；10-9=1，1 3=4；因为9 4=13，所以13-9=4；3-3=0，10-6=4；3-2=1，10-7=3，1 3=4。
还有几个学生举手说：我是一个一个地减的，减了9个1，还有4个。简单的减法，学生绕了一个又一个圈。听课的教师显得有些不耐烦。但上课的教师像没有感觉到一样，他问道：“在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？”课堂上举起了很多小手，回答的理由更是让听课的教师出乎预料。新课程标准提出三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从《十几减9》这节课中我们不难感受到上课的教师在培养学生热爱数学的情感上所付出的努力。一年级的学生刚刚接触数学，我们应该给他们勇于思考的信心，让他们用自己喜欢的方法解决问题，用我们教师的赏识小心地呵护他们热爱数学的情感。
三、利用课堂探究过程培养情感态度与价值观
学生通过探究学习，培养学生的科学情感态度与价值观。在这个过程中，可以改变学生的行为方式与学习品质，促其乐学善思、严馑求学、大胆想象，形成良好的学习方法与习惯，教师应该充分利用课堂学生自主探究这一机会，加强对学生情感态度与价值观的培养。如在教学《平行四边形面积》一课时，课前，教师只是让学生带了尺子、剪刀、纸板以及笔等文具用品。课堂上教师和学生一起做平行四边形。做完后教师让学生说说对于平行四边形有什么样的想法。很快就有学生提出可不可以求出平行四边形的面积？是呀，怎么求呢？各个小组一起想办法。没有用现代化的教学手段——多媒体课件去演示，没有推导出平行四边形的计算公式后让学生按着公式进行计算题目，而是让每个学生按照自己的理解，用自己的思维方式寻找解决问题的方法。随着教师的引导，课堂上学生的思维在不断地变化着，思维敏捷这个词在这里得到了很好的体现。在学生汇报的时候，许多学生用图形和文字表达了自己的想法。
四、注重创设问题情境，培养学生善于与他人合作的精神
新课程标准提出学生要在课堂教学中进行合作。可在实际的课堂上，有些合作流于形式，有的合作就是合不到一起。在小组讨论中，往往可以看到一个组的四个或几个学生一起说的现象，到底是谁听谁的呢？
如一年级的学具盒里只有两个小的正方体，在用正方体和长方体拼成不同的图形中，2个正方体可以拼成一个长方体，4个小正方体依然只能拼成一个长方体，至少要8个小正方体才可以拼成一个较大的正方体……当教师问需要几个小正方体才可以拼成一个较大的正方体的时候，有几个学生发现了答案，但多数学生都是希望把别人的方块集中到自己的手中，各不相让。经过教师苦口婆心的开导劝说，好不容易让各个组集中了起来，但大部分学生已经失去了那份热情和兴趣。
“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”所以，在数学教学过程中，要注重创设问题情境，培养学生善于与他人合作的精神。创设一些学生乐于合作的情境，让学生主动参与。在整个学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养合作精神。
一、建立民主、和谐的师生关系，营造良好的学习气氛
积极向上的情感，活泼开朗的个性有助于学生积极参与学习活动，获得更多的学习机会；强烈的学习动机，浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服数学学习中遇到的困难。因此培养学生积极的情感态度是当今所有数学教师的重要任务。为了了解学生的情感态度，帮助他们培养积极的情感，克服消极情感，教师首先必须与学生建立良好的人际关系。
如有一次公开课是借班上课，听课的人很多，教室的走道中都坐满了人。上课的教师问道：“今天为什么来了这么多的老师呢？”这么一问，这些一年级学生的回答真是五花八门。教师告诉学生：“尽管大家的想法各不相同，可同学们都认真地想了，大胆地说了，老师表扬你们。”时间在不知不觉中过去了3分钟，许多听课的教师觉得为了调动学生的积极性没有必要浪费这宝贵的时间。然而，在课堂上这几分钟不是浪费，而是有效的“序曲”。学生面对着并不复杂的一张图画，思维异常的活跃，奇迹般地提出了许多意想不到的问题。学生丰富的想象力，大胆的质疑，让所有听课的教师赞叹不已。
很明显，课堂一开始的3分钟已不仅仅在于烘托课堂气氛，更重要的是为学生的情感态度作了奠基。
二、培养学生热爱数学的情感态度的思考
教师要帮助学生及时克服情感态度方面的困难，使数学学习上的成功体验与情感态度的发展相互促进。学生的情感态度往往与他们在学习上获得的成功或失败有密切关系。学习上的成功能够促进情感态度的积极发展，而积极的情感态度又有利于促进学习上取得更大的成功。
如教学《十几减9》一课。课从小猴子卖桃子开始，总共有13个，卖掉了9个，还有几个？教师给学生提出问题，看学生能想出什么样的解决方法。不一会，学生写出了6种不同的方法：13-3=10，10-6=4；13-10 1=4；10-9=1，1 3=4；因为9 4=13，所以13-9=4；3-3=0，10-6=4；3-2=1，10-7=3，1 3=4。
还有几个学生举手说：我是一个一个地减的，减了9个1，还有4个。简单的减法，学生绕了一个又一个圈。听课的教师显得有些不耐烦。但上课的教师像没有感觉到一样，他问道：“在这些方法中，你最喜欢哪一种？为什么？”课堂上举起了很多小手，回答的理由更是让听课的教师出乎预料。新课程标准提出三个层次：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从《十几减9》这节课中我们不难感受到上课的教师在培养学生热爱数学的情感上所付出的努力。一年级的学生刚刚接触数学，我们应该给他们勇于思考的信心，让他们用自己喜欢的方法解决问题，用我们教师的赏识小心地呵护他们热爱数学的情感。
三、利用课堂探究过程培养情感态度与价值观
学生通过探究学习，培养学生的科学情感态度与价值观。在这个过程中，可以改变学生的行为方式与学习品质，促其乐学善思、严馑求学、大胆想象，形成良好的学习方法与习惯，教师应该充分利用课堂学生自主探究这一机会，加强对学生情感态度与价值观的培养。如在教学《平行四边形面积》一课时，课前，教师只是让学生带了尺子、剪刀、纸板以及笔等文具用品。课堂上教师和学生一起做平行四边形。做完后教师让学生说说对于平行四边形有什么样的想法。很快就有学生提出可不可以求出平行四边形的面积？是呀，怎么求呢？各个小组一起想办法。没有用现代化的教学手段——多媒体课件去演示，没有推导出平行四边形的计算公式后让学生按着公式进行计算题目，而是让每个学生按照自己的理解，用自己的思维方式寻找解决问题的方法。随着教师的引导，课堂上学生的思维在不断地变化着，思维敏捷这个词在这里得到了很好的体现。在学生汇报的时候，许多学生用图形和文字表达了自己的想法。
四、注重创设问题情境，培养学生善于与他人合作的精神
新课程标准提出学生要在课堂教学中进行合作。可在实际的课堂上，有些合作流于形式，有的合作就是合不到一起。在小组讨论中，往往可以看到一个组的四个或几个学生一起说的现象，到底是谁听谁的呢？
如一年级的学具盒里只有两个小的正方体，在用正方体和长方体拼成不同的图形中，2个正方体可以拼成一个长方体，4个小正方体依然只能拼成一个长方体，至少要8个小正方体才可以拼成一个较大的正方体……当教师问需要几个小正方体才可以拼成一个较大的正方体的时候，有几个学生发现了答案，但多数学生都是希望把别人的方块集中到自己的手中，各不相让。经过教师苦口婆心的开导劝说，好不容易让各个组集中了起来，但大部分学生已经失去了那份热情和兴趣。
“要倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”所以，在数学教学过程中，要注重创设问题情境，培养学生善于与他人合作的精神。创设一些学生乐于合作的情境，让学生主动参与。在整个学习过程中，让学生在与同学的不断交流与合作、互相帮助和支持中，感受同伴间的友谊和真诚，从而愿意与他人进行交往与合作，体会合作的重要性，培养合作精神。