论文部分内容阅读
海帆老师：
看了你的来信，感慨良多。你教的音乐课经常被“主课”老师挤占当然是欠妥的。你所提出的问题在现实生活中的确是广泛存在并发人深省的。作为一个大学老师，我对你所提出的问题也身有同感。
但是，我认为你在来信中有两个观点，一个是将应试教育与素质教育完全对立起来，一个是将艺术教育等同于素质教育，这是不太恰当的。由于你没有全面、辩证地认识到素质教育与应试教育的关系，因此才在你教的课被挤占后心情感到很无奈时，进而在思想上又产生很大的困惑。我想借此机会，同你重点探讨一下这个话题。
首先，应试教育与素质教育并不是完全对立的关系。
目前大家批评的所谓“应试教育”，并不是对我国现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以应试升学为目的而产生的诸多弊端的概括，是指在我国教育实践中客观存在的偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率的一种倾向。它主要面向少数学生，忽视大多数学生的发展；偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，忽视能力与心理素质的培养；以死记硬背和机械重复训练为主要方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，使学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为惟一标准，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高。这样的“应试教育”，确实需要批判、摒弃。
但是，不可否认的是，如果撇开这些弊端而言，应试教育在我国人才的选拔中仍旧起着至关重要的作用，它也是迄今为止在人才选拔上最为公平的制度。如果我们的应试教育是完全失败的教育，那么，我们国家怎能有如此迅速的发展，哪会有“神舟五号”在太空遨游，哪会有那么多的人才在各个行业中大显身手？诚然，社会发展到今天，应试教育的一些弊端确实有碍于教育事业的全面发展，但应试教育也有许多值得我们继承和发扬的东西，我们怎能彻底否定呢？我相信，现在许多教育工作者——包括你本人——都是从应试教育中走过来的，大多是“惟有努力，才成大器”的应试能力较强者，对应试有着深切的体会，所以对应试的分析要从实际出发。现在世界各国都有考试，在我国，律师、会计师要考，公务员招聘要考，公司招聘也要考，不培养学生的应试能力能行吗？应试应该是竞争能力的一种表现形式，也是素质的一种表现形式。
更何况，素质教育并不是不要学科知识，也不是不强调学科知识，因为任何能力的发展，都需要以知识作为基础，创新精神、实践能力、科学精神、人文素养，这些都是能力的内容，而它们都必须在一定的知识基础上才能得到发展。我们的教育现在正处在一个转轨的阶段，既不能否认知识教育，又需要倡导研究性学习、科学探究，既强调学生的知识积累，又致力于培养学生的创新能力和实践能力。现在我们的很多措施都是围绕着这两个重点展开的。如果说应试教育是以考试为主，主要是知识学习，那么素质教育应该是知识加能力的教育。现在强调要全面推进素质教育，我觉得强调素质教育不能把学习知识与提高素质隔离开来，更不能对立起来，而应将素质教育贯穿于包括学科教学在内的一切活动的始终，努力做到学习知识与提高素质紧密结合，互相促进。
举个例子来说，学数学要学很多公式和定理，但学习数学的目的不仅是学到并记住这些公式和定理，更重要的是接受严格而系统的数学训练。有了这种数学训练，就会树立明确的数量观念，就会提高逻辑思维能力，也有助于形成精益求精的风格，增强探索精神和应变能力……这些都会有助于提高学生的素质。
因此，应试教育与素质教育并不是截然对立的，高质量的素质教育有利于学生应试，高质量的应试教育本身也应该是一种素质教育。
其次，艺术教育并不完全等同于素质教育。
素质教育是一项跨世纪的大型系统工程，它是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
现在有很多家长，在双休日不辞辛苦地带着孩子穿梭于大街小巷，参加诸如小提琴班、绘画班等“素质教育培训班”。艺术特长的培养可以陶冶人的情操，净化人的灵魂，对人的终身发展具有举足轻重的作用。但是我认为，所谓的“特长教育”和“艺术教育”并不就等于素质教育，就像在学校的课程安排中，完全摒弃音乐、美术等课程当然有失偏颇，但是，安排了这些课程，留给这些课程足够的教学时间，难道就能证明素质教育搞得“扎扎实实”了吗？我看也不尽然。
艺术教育并不等于素质教育，这其实是一个十分简单的道理。音乐素养、美术素养，只是人的素质的组成部分，而不是全部。我们国家的素质教育的目的，是要培养个体的综合能力与素养，既包括艺术人文素养的方方面面，也理所当然地包括最基本的知识和技能。只强调艺术教育的“素质教育”，终将流于形式，成为另一种“应试教育”。
在我们的教育中，只有将基本知识和人文素养有机地结合起来，并且始终如一地贯穿于学生的整个学习与生活的历程中，我们的教育才能够真正成为唤醒人类灵魂的教育，才能够促进个体的全面和谐发展。
因此，每一个教育工作者，特别是像你这样的艺术教育工作者，都应该十分清楚应试教育与素质教育的关系，根据各自的分工，为促进个体的全面和谐发展作出贡献。
重庆师范大学教育学院院长、教授、博士后张希希
看了你的来信，感慨良多。你教的音乐课经常被“主课”老师挤占当然是欠妥的。你所提出的问题在现实生活中的确是广泛存在并发人深省的。作为一个大学老师，我对你所提出的问题也身有同感。
但是，我认为你在来信中有两个观点，一个是将应试教育与素质教育完全对立起来，一个是将艺术教育等同于素质教育，这是不太恰当的。由于你没有全面、辩证地认识到素质教育与应试教育的关系，因此才在你教的课被挤占后心情感到很无奈时，进而在思想上又产生很大的困惑。我想借此机会，同你重点探讨一下这个话题。
首先，应试教育与素质教育并不是完全对立的关系。
目前大家批评的所谓“应试教育”，并不是对我国现行基础教育的概括，而是对其中存在的单纯以应试升学为目的而产生的诸多弊端的概括，是指在我国教育实践中客观存在的偏离了受教育者和社会发展的根本需要，单纯为应付考试，争取高分数，片面追求升学率的一种倾向。它主要面向少数学生，忽视大多数学生的发展；偏重知识传授，忽视德育、体育、美育和生产劳动教育，忽视能力与心理素质的培养；以死记硬背和机械重复训练为主要方法，妨碍学生生动、活泼、主动地学习，使学生课业负担过重；以考试成绩作为评价学生的主要标准甚至作为惟一标准，挫伤了学生学习的主动性、积极性和创造性，影响了他们全面素质的提高。这样的“应试教育”，确实需要批判、摒弃。
但是，不可否认的是，如果撇开这些弊端而言，应试教育在我国人才的选拔中仍旧起着至关重要的作用，它也是迄今为止在人才选拔上最为公平的制度。如果我们的应试教育是完全失败的教育，那么，我们国家怎能有如此迅速的发展，哪会有“神舟五号”在太空遨游，哪会有那么多的人才在各个行业中大显身手？诚然，社会发展到今天，应试教育的一些弊端确实有碍于教育事业的全面发展，但应试教育也有许多值得我们继承和发扬的东西，我们怎能彻底否定呢？我相信，现在许多教育工作者——包括你本人——都是从应试教育中走过来的，大多是“惟有努力，才成大器”的应试能力较强者，对应试有着深切的体会，所以对应试的分析要从实际出发。现在世界各国都有考试，在我国，律师、会计师要考，公务员招聘要考，公司招聘也要考，不培养学生的应试能力能行吗？应试应该是竞争能力的一种表现形式，也是素质的一种表现形式。
更何况，素质教育并不是不要学科知识，也不是不强调学科知识，因为任何能力的发展，都需要以知识作为基础，创新精神、实践能力、科学精神、人文素养，这些都是能力的内容，而它们都必须在一定的知识基础上才能得到发展。我们的教育现在正处在一个转轨的阶段，既不能否认知识教育，又需要倡导研究性学习、科学探究，既强调学生的知识积累，又致力于培养学生的创新能力和实践能力。现在我们的很多措施都是围绕着这两个重点展开的。如果说应试教育是以考试为主，主要是知识学习，那么素质教育应该是知识加能力的教育。现在强调要全面推进素质教育，我觉得强调素质教育不能把学习知识与提高素质隔离开来，更不能对立起来，而应将素质教育贯穿于包括学科教学在内的一切活动的始终，努力做到学习知识与提高素质紧密结合，互相促进。
举个例子来说，学数学要学很多公式和定理，但学习数学的目的不仅是学到并记住这些公式和定理，更重要的是接受严格而系统的数学训练。有了这种数学训练，就会树立明确的数量观念，就会提高逻辑思维能力，也有助于形成精益求精的风格，增强探索精神和应变能力……这些都会有助于提高学生的素质。
因此，应试教育与素质教育并不是截然对立的，高质量的素质教育有利于学生应试，高质量的应试教育本身也应该是一种素质教育。
其次，艺术教育并不完全等同于素质教育。
素质教育是一项跨世纪的大型系统工程，它是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。素质教育要使学生学会做人、学会求知、学会劳动、学会生活、学会健体和学会审美，为培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民奠定基础。
现在有很多家长，在双休日不辞辛苦地带着孩子穿梭于大街小巷，参加诸如小提琴班、绘画班等“素质教育培训班”。艺术特长的培养可以陶冶人的情操，净化人的灵魂，对人的终身发展具有举足轻重的作用。但是我认为，所谓的“特长教育”和“艺术教育”并不就等于素质教育，就像在学校的课程安排中，完全摒弃音乐、美术等课程当然有失偏颇，但是，安排了这些课程，留给这些课程足够的教学时间，难道就能证明素质教育搞得“扎扎实实”了吗？我看也不尽然。
艺术教育并不等于素质教育，这其实是一个十分简单的道理。音乐素养、美术素养，只是人的素质的组成部分，而不是全部。我们国家的素质教育的目的，是要培养个体的综合能力与素养，既包括艺术人文素养的方方面面，也理所当然地包括最基本的知识和技能。只强调艺术教育的“素质教育”，终将流于形式，成为另一种“应试教育”。
在我们的教育中，只有将基本知识和人文素养有机地结合起来，并且始终如一地贯穿于学生的整个学习与生活的历程中，我们的教育才能够真正成为唤醒人类灵魂的教育，才能够促进个体的全面和谐发展。
因此，每一个教育工作者，特别是像你这样的艺术教育工作者，都应该十分清楚应试教育与素质教育的关系，根据各自的分工，为促进个体的全面和谐发展作出贡献。
重庆师范大学教育学院院长、教授、博士后张希希