论文部分内容阅读
前苏联数学教育家斯托利亚尔说过：“数学教学也就是数学语言的教学。”数学阅读能力是一种重要的数学能力，是数学思维的基础和前提，要从小培养学生数学阅读的习惯，重视学生数学阅读能力的提升，这对学生的学习起积极的推动作用。那么，数学教学中如何培养学生的阅读能力呢？笔者从以下几个方面谈几点思考。
一、紧扣课题引读，明确阅读主题
课题就是一节课的核心，核心是内容的灵魂，透过课题用“望文生义”阅读法能对整节课知识有个初步的了解，正所谓读懂了课题，可谓成功了一半。教学“统计例1”时，在学生课前预习的基础上，让学生说出本节课将要学习哪种统计图？教师趁势板书课题“折线统计图”，让学生齐读课题后猜题意，学生纷纷发表各自看法。教师则相机启发：“怎样的统计图叫折线统计图？折线统计图有什么作用和特点？为什么学了条形统计图还要进一步学习折线统计图？折线统计图是否也可以分成单式和复式折线统计图？”并指导学生从读课题入手，透过课题的三言两语进行丰满解读，丰富呈现，可谓句句切中要害，解析了题意，为进一步深入研究折线统计图埋下了伏笔。
二、设计阅读提示，培养阅读习惯
数学课文通常以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。自学数学文本直接让学生阅读有一定困难。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟阅读提纲。阅读提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，这具有定向的作用，让学生按照阅读提纲的顺序和要求进行阅读文本，以培养学生的独立阅读习惯。
如，教学“中位数的认识”这节课时，考虑到“中位数”这个概念的特殊性，在“新授”这个环节，笔者设计出示了阅读提纲：“1.教材引入了一个什么数？2.使用这个数有什么优点？3.这个数一般用来表示什么更合适？4.你能尝试用一句话概括什么是中位数吗？”学生阅读后，教师组织学生开展交流、讨论、汇报，协调学生的发言，参与学生的讨论，引导学生找出教材中比较重要的内容与段落，进行分析与理解。用这样的方式进行教学，完全突出了学生学习的主体地位，学生阅读的过程就是学生自习的过程，学生交流讨论的过程，就是进一步深化对知识理解的过程。学生在阅读的过程中，知道如果在一组数中出现偏大数或偏小数时，用平均数来表示这组数据的一般水平就不合适了，就需要引出“中位数”这个概念，在感受知识产生强烈需求的同时，也从中逐步体会到中位数的统计意义，为下一步教学奠定基础。
三、丰富阅读形式，提高阅读效率
《数学》教材中可供阅读的材料是有限的。有些知识是用文字呈现出来的，这些文字所表述的内容主要有概念、结论、规律等。在新教材中，文字呈现的内容越来越少，尤其是低年级教材，大量的图片取代了文字，大家就感觉更没什么可读了，其实，这是一个认识上的误区。正是因为文字少了，材料中出现的相关结论性文字，就显得更加珍贵了，不细细研读，是很难体会到概念的真正意义的。
如教“垂直与平行”时，学生会遇到一个比较熟悉但又陌生的概念：距离。对于这个名词，生活中常常能听到，所以学生感觉比较熟悉。但是，这里提到的“距离”，学生知道吗？理解吗？答案是否定的。为了让学生更清晰、准确掌握这个概念，在这个教学环节，笔者不惜时间，采用了“读—画—议—再读”的方式组织教学。经历了上述四步，大部分同学能比较深入地理解“距离”的含义，也能够用准确的语言来描述“距离”的意义。在这个教学环节中，阅读起到深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中，不仅弄清了知识点，也进一步体会了阅读的方法，讨论交流的能力也同时得到增强，比单纯地讲授这种教学形式效果更好。
四、创新教材内容，增强阅读能力
教材给我们提供的是学什么的内容，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，在解释某个知识点的时候，教师要吃透教材、超越教材，甚至要调整、补充或重新开发教材。
如教学统计时，笔者在充分查询的基础上，把第108和109页的“统计例1”内容改为“宿松县中小学生参观县科技馆人数统计图”，向学生提问：把两种统计图进行对比，你读懂了什么？学生通过读图、观察、思考后交流自己的看法：①从图中可以清楚地读出每一个相应年份宿松县中小学参观科技馆相对应的人数，而且还能清楚地知道哪年人数变化最大、哪年人数变化最小等。②折线统计图和条形统计图有许多相似之处：一是都有标题、单位、数据；二是横轴上的间隔距离都相同；三是纵轴上选择单位长度表示一定的数量也相同等。③折线统计图和条形统计图不同之处只是条形统计图用画直条的方法来表示，而折线统计图用捕点连线的方法来表示。④对比着读图，发现条形统计图可以看出数量的多少，而折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减变化。教学中，笔者安排时间让学生读图，直观生动，让人一目了然的图形背后隐藏着丰富的信息资源，使得上述许多猜测很快迎刃而解。通过读图不仅提高了学生的洞察力、思考力，还训练了学生的语言表达能力。（作者单位：安徽省宿松县龙山经济开发区学校）
责任编辑：王锋旗
一、紧扣课题引读，明确阅读主题
课题就是一节课的核心，核心是内容的灵魂，透过课题用“望文生义”阅读法能对整节课知识有个初步的了解，正所谓读懂了课题，可谓成功了一半。教学“统计例1”时，在学生课前预习的基础上，让学生说出本节课将要学习哪种统计图？教师趁势板书课题“折线统计图”，让学生齐读课题后猜题意，学生纷纷发表各自看法。教师则相机启发：“怎样的统计图叫折线统计图？折线统计图有什么作用和特点？为什么学了条形统计图还要进一步学习折线统计图？折线统计图是否也可以分成单式和复式折线统计图？”并指导学生从读课题入手，透过课题的三言两语进行丰满解读，丰富呈现，可谓句句切中要害，解析了题意，为进一步深入研究折线统计图埋下了伏笔。
二、设计阅读提示，培养阅读习惯
数学课文通常以严谨、演绎的面貌出现，重在分析、推理和抽象概括。自学数学文本直接让学生阅读有一定困难。因此，教师必须根据教材内容特点及学生的知识水平、理解能力编拟阅读提纲。阅读提纲实际是为学生安排一条思考探索的途径，这具有定向的作用，让学生按照阅读提纲的顺序和要求进行阅读文本，以培养学生的独立阅读习惯。
如，教学“中位数的认识”这节课时，考虑到“中位数”这个概念的特殊性，在“新授”这个环节，笔者设计出示了阅读提纲：“1.教材引入了一个什么数？2.使用这个数有什么优点？3.这个数一般用来表示什么更合适？4.你能尝试用一句话概括什么是中位数吗？”学生阅读后，教师组织学生开展交流、讨论、汇报，协调学生的发言，参与学生的讨论，引导学生找出教材中比较重要的内容与段落，进行分析与理解。用这样的方式进行教学，完全突出了学生学习的主体地位，学生阅读的过程就是学生自习的过程，学生交流讨论的过程，就是进一步深化对知识理解的过程。学生在阅读的过程中，知道如果在一组数中出现偏大数或偏小数时，用平均数来表示这组数据的一般水平就不合适了，就需要引出“中位数”这个概念，在感受知识产生强烈需求的同时，也从中逐步体会到中位数的统计意义，为下一步教学奠定基础。
三、丰富阅读形式，提高阅读效率
《数学》教材中可供阅读的材料是有限的。有些知识是用文字呈现出来的，这些文字所表述的内容主要有概念、结论、规律等。在新教材中，文字呈现的内容越来越少，尤其是低年级教材，大量的图片取代了文字，大家就感觉更没什么可读了，其实，这是一个认识上的误区。正是因为文字少了，材料中出现的相关结论性文字，就显得更加珍贵了，不细细研读，是很难体会到概念的真正意义的。
如教“垂直与平行”时，学生会遇到一个比较熟悉但又陌生的概念：距离。对于这个名词，生活中常常能听到，所以学生感觉比较熟悉。但是，这里提到的“距离”，学生知道吗？理解吗？答案是否定的。为了让学生更清晰、准确掌握这个概念，在这个教学环节，笔者不惜时间，采用了“读—画—议—再读”的方式组织教学。经历了上述四步，大部分同学能比较深入地理解“距离”的含义，也能够用准确的语言来描述“距离”的意义。在这个教学环节中，阅读起到深化理解概念的作用。学生在整个阅读讨论的过程中，不仅弄清了知识点，也进一步体会了阅读的方法，讨论交流的能力也同时得到增强，比单纯地讲授这种教学形式效果更好。
四、创新教材内容，增强阅读能力
教材给我们提供的是学什么的内容，至于怎么学，教师就需要下功夫琢磨，在解释某个知识点的时候，教师要吃透教材、超越教材，甚至要调整、补充或重新开发教材。
如教学统计时，笔者在充分查询的基础上，把第108和109页的“统计例1”内容改为“宿松县中小学生参观县科技馆人数统计图”，向学生提问：把两种统计图进行对比，你读懂了什么？学生通过读图、观察、思考后交流自己的看法：①从图中可以清楚地读出每一个相应年份宿松县中小学参观科技馆相对应的人数，而且还能清楚地知道哪年人数变化最大、哪年人数变化最小等。②折线统计图和条形统计图有许多相似之处：一是都有标题、单位、数据；二是横轴上的间隔距离都相同；三是纵轴上选择单位长度表示一定的数量也相同等。③折线统计图和条形统计图不同之处只是条形统计图用画直条的方法来表示，而折线统计图用捕点连线的方法来表示。④对比着读图，发现条形统计图可以看出数量的多少，而折线统计图不但可以看出数量的多少，而且可以看出数量的增减变化。教学中，笔者安排时间让学生读图，直观生动，让人一目了然的图形背后隐藏着丰富的信息资源，使得上述许多猜测很快迎刃而解。通过读图不仅提高了学生的洞察力、思考力，还训练了学生的语言表达能力。（作者单位：安徽省宿松县龙山经济开发区学校）
责任编辑：王锋旗