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自从新版课程标准对语文课程的性质和任务给出了新的定义，强调其为“一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”后，越来越多的语文教师开始“关注表达”，关注学生语言运用能力的发展。于是，大量的表达训练如雨后春笋般在语文课堂上涌现。毫无疑问，这对提高学生语文素养很有意义。但是长期以来，很多学生在这方面缺乏训练，尤其是中低年级的学生，他们本身的语言组织能力有限，课堂上进行表达练习难度很大。如果没有相应的方法，很难在课堂上获得想要的训练效果。
如何提高语文表达训练的效果？可以从两个方面考虑：1.如何让学生有话可说;2.如何让学生有效表达。
一、适当补充，使学生有话说
表达训练归根结底指向的是学生说和写的能力，关注表达就是关注怎样说、怎样写。但在写之前，首先要解决的是如何让学生有话可说。
1.合理选择，恰当安排
表达训练的类型很多，最常用的是想象说话。但常用不代表可以滥用，语文的文本是多样化的，根据文本设计练习也应当是多样化的。如果将想象说话弄得像贴标签一样，只要可以说话的地方就安排训练，不仅没有实际的教学意义，往往会出现学生无话可说的情况，导致训练效果低下，对培养学生的语言表达能力有限。
比如在教学《黄鹤楼送别》一课时，一位教师针对“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方”一句设计了想象说话的练习：让学生想象告别时，伫立江边的李白和踏舟将去的孟浩然会说些什么。从课堂实际反馈情况来看，学生基本上只能浮于表面地说一些告别的话。整个表达训练匆匆而过，完全没有达到预期的目的。
究其原因，是设计不合理。李白和孟浩然的依依惜别之情蕴于黄鹤楼上的诗酒酬别之中，藏于伫立凝望的专注眼神之中，此处已无需多说，可谓此时无声胜有声。教师硬要学生说，学生如何能有话可说？因此，表达训练要根据文本特点有选择地安排，切勿为了训练而训练。
2.提供形象，促进感知
在中低年级，学生的形象思维能力远远高于逻辑思维能力。很多时候，丰富生动的形象对学生的触动要大于文字语言对他们的启发。因此，对于能与现实中的事物对应起来的写话练习，可以借助图片或视频的形式给予学生一些启发。
如在教学《秋游》一课时，一位教师安排了仿写练习。要求学生仿照“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”一句描写秋天果园的情景。教师没有直接让学生仿写，而是先出示了秋天的苹果、梨子、桔子、柿子等果树的图片，让学生说说看到了什么，然后给出两个句式：
（1）果园里，苹果 ，梨子 ，葡萄 。
（2）果園里， ， ， 。
让学生先完成第一个，再写写第二个。有了图片的帮助，学生很顺利地想起了很多秋天的水果，自然能够写出秋天果园丰收的景象。
还有类似的设计，在教学《鸟岛》一课时，教师让学生描写岛上鸟儿的生活情景。先借助文本中的插图，让学生观察图中的鸟儿在干什么，然后再用“岛上的鸟儿可多了，有的……有的……还有的……小岛成了鸟的世界”的句式指导说话。通过观察插图，学生对鸟岛上的鸟有了直观的感受，从而能够写出鸟儿不同的情态：“悠闲地散步”“高兴地玩耍”“自由地飞翔”“耐心地孵蛋”“温柔地照顾雏鸟”等。
二、巧妙设计，引导学生如何说
有话可说不代表能够说好，要想获得良好的训练效果，具体到位的指导不可或缺。下面，我针对表达训练的具体设计方式和指导方法谈谈自己的看法。
1.情境创设，注意引导
语言不是孤立存在的，往往和一定的语境相关联。因此，在一些故事性或情景感很强的课文中安排表达训练时，可以借助语言的这一特点创设对话情境，不仅使表达训练更契合文本，还能有效地激发学生的学习兴趣和想象力，增强表达的效果。
《木兰从军》的课后习题中有这样一道表达训练题，要求学生想象木兰是怎样说服家人女扮男装替父从军的。这一对话训练的难点不在于能否说好劝说的话，而在于能否根据父亲、母亲、弟弟不同的身份选择合适的话劝说。为了突破这一难点，教师创设对话情景，自己扮演父母、弟弟，和学生展开即兴对话，通过语言启发学生的想象，帮助学生代入角色，进行有针对性的劝说。
这样的情景创设生动有趣，学生的参与积极性高，同时又很好地完成了教学任务，让学生学会了有针对性地进行劝说，体会到了木兰从军决心之坚定。因此，设计这一类表达训练时记得要充分发挥文本的故事性、情境感，以提高训练的效果。
2.反复强化，巩固掌握
斯金纳认为，学习是知识或技能被不断强化的过程。从强化的理论出发，很容易得出如果同一个训练点在一堂课中被反复提及，那么其训练的效果一定会有所提升的结论。
一位教师在教学《我应该感到自豪才对》一课时，为了让学生掌握“多亏……如果……”这一句式，前后安排了多次练习。
在教学课文第三自然段时，教师先引导学生关注骆驼妈妈教育小骆驼的话：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”引导学生发现这里使用了“多亏……如果……”的句式进行连接。接着教师安排学生展开想象，模仿骆驼妈妈的语气试着用这一句式，从“驼峰”和“睫毛”这两个角度来安慰小骆驼。然后在本课最后的拓展环节，教师补充课外阅读《沙漠之舟》，再次要求学生用“多亏……如果……”的句式概括出骆驼值得骄傲的五个地方。
教师针对一个句式，先在句中体会，然后以文本为依托拓展应用，最后通过课外阅读强化训练，这样反复地体会练习让学生能够在一堂课中切实掌握这一知识点，训练效果很好。
提高语言的综合运用能力是学生学习语文的重要目标，然而要实现这一目标非常不容易。本文对于表达训练策略的探讨无疑是一次探索和尝试，但由于语文课文文本的多样性和表达训练内容的广泛性，我谈到的相对较片面，存在一定局限性。不过，在今后的语文课堂中还有很多探索的机会，必能为学生打开一片更为广阔的天地。
如何提高语文表达训练的效果？可以从两个方面考虑：1.如何让学生有话可说;2.如何让学生有效表达。
一、适当补充，使学生有话说
表达训练归根结底指向的是学生说和写的能力，关注表达就是关注怎样说、怎样写。但在写之前，首先要解决的是如何让学生有话可说。
1.合理选择，恰当安排
表达训练的类型很多，最常用的是想象说话。但常用不代表可以滥用，语文的文本是多样化的，根据文本设计练习也应当是多样化的。如果将想象说话弄得像贴标签一样，只要可以说话的地方就安排训练，不仅没有实际的教学意义，往往会出现学生无话可说的情况，导致训练效果低下，对培养学生的语言表达能力有限。
比如在教学《黄鹤楼送别》一课时，一位教师针对“李白依然伫立在江边，凝视着远方，只见一江春水浩浩荡荡地流向远方”一句设计了想象说话的练习：让学生想象告别时，伫立江边的李白和踏舟将去的孟浩然会说些什么。从课堂实际反馈情况来看，学生基本上只能浮于表面地说一些告别的话。整个表达训练匆匆而过，完全没有达到预期的目的。
究其原因，是设计不合理。李白和孟浩然的依依惜别之情蕴于黄鹤楼上的诗酒酬别之中，藏于伫立凝望的专注眼神之中，此处已无需多说，可谓此时无声胜有声。教师硬要学生说，学生如何能有话可说？因此，表达训练要根据文本特点有选择地安排，切勿为了训练而训练。
2.提供形象，促进感知
在中低年级，学生的形象思维能力远远高于逻辑思维能力。很多时候，丰富生动的形象对学生的触动要大于文字语言对他们的启发。因此，对于能与现实中的事物对应起来的写话练习，可以借助图片或视频的形式给予学生一些启发。
如在教学《秋游》一课时，一位教师安排了仿写练习。要求学生仿照“农田里，稻子黄了，高粱红了，棉花白了”一句描写秋天果园的情景。教师没有直接让学生仿写，而是先出示了秋天的苹果、梨子、桔子、柿子等果树的图片，让学生说说看到了什么，然后给出两个句式：
（1）果园里，苹果 ，梨子 ，葡萄 。
（2）果園里， ， ， 。
让学生先完成第一个，再写写第二个。有了图片的帮助，学生很顺利地想起了很多秋天的水果，自然能够写出秋天果园丰收的景象。
还有类似的设计，在教学《鸟岛》一课时，教师让学生描写岛上鸟儿的生活情景。先借助文本中的插图，让学生观察图中的鸟儿在干什么，然后再用“岛上的鸟儿可多了，有的……有的……还有的……小岛成了鸟的世界”的句式指导说话。通过观察插图，学生对鸟岛上的鸟有了直观的感受，从而能够写出鸟儿不同的情态：“悠闲地散步”“高兴地玩耍”“自由地飞翔”“耐心地孵蛋”“温柔地照顾雏鸟”等。
二、巧妙设计，引导学生如何说
有话可说不代表能够说好，要想获得良好的训练效果，具体到位的指导不可或缺。下面，我针对表达训练的具体设计方式和指导方法谈谈自己的看法。
1.情境创设，注意引导
语言不是孤立存在的，往往和一定的语境相关联。因此，在一些故事性或情景感很强的课文中安排表达训练时，可以借助语言的这一特点创设对话情境，不仅使表达训练更契合文本，还能有效地激发学生的学习兴趣和想象力，增强表达的效果。
《木兰从军》的课后习题中有这样一道表达训练题，要求学生想象木兰是怎样说服家人女扮男装替父从军的。这一对话训练的难点不在于能否说好劝说的话，而在于能否根据父亲、母亲、弟弟不同的身份选择合适的话劝说。为了突破这一难点，教师创设对话情景，自己扮演父母、弟弟，和学生展开即兴对话，通过语言启发学生的想象，帮助学生代入角色，进行有针对性的劝说。
这样的情景创设生动有趣，学生的参与积极性高，同时又很好地完成了教学任务，让学生学会了有针对性地进行劝说，体会到了木兰从军决心之坚定。因此，设计这一类表达训练时记得要充分发挥文本的故事性、情境感，以提高训练的效果。
2.反复强化，巩固掌握
斯金纳认为，学习是知识或技能被不断强化的过程。从强化的理论出发，很容易得出如果同一个训练点在一堂课中被反复提及，那么其训练的效果一定会有所提升的结论。
一位教师在教学《我应该感到自豪才对》一课时，为了让学生掌握“多亏……如果……”这一句式，前后安排了多次练习。
在教学课文第三自然段时，教师先引导学生关注骆驼妈妈教育小骆驼的话：“多亏我们的脚掌长得又大又厚，如果我们的脚也像小红马那样，陷进沙子里怎么拔得出来呢？”引导学生发现这里使用了“多亏……如果……”的句式进行连接。接着教师安排学生展开想象，模仿骆驼妈妈的语气试着用这一句式，从“驼峰”和“睫毛”这两个角度来安慰小骆驼。然后在本课最后的拓展环节，教师补充课外阅读《沙漠之舟》，再次要求学生用“多亏……如果……”的句式概括出骆驼值得骄傲的五个地方。
教师针对一个句式，先在句中体会，然后以文本为依托拓展应用，最后通过课外阅读强化训练，这样反复地体会练习让学生能够在一堂课中切实掌握这一知识点，训练效果很好。
提高语言的综合运用能力是学生学习语文的重要目标，然而要实现这一目标非常不容易。本文对于表达训练策略的探讨无疑是一次探索和尝试，但由于语文课文文本的多样性和表达训练内容的广泛性，我谈到的相对较片面，存在一定局限性。不过，在今后的语文课堂中还有很多探索的机会，必能为学生打开一片更为广阔的天地。