新一轮课程改革，明确提出以学生发展为本的理念，倡导开放互动的教学方式，让学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息，获取新知识的能力，分析和解决问题以及交流与合作的能力。然而要真正发挥学生的主体作用，也离不开教师科学、合理的引导。那么。在课堂教学中如何发挥好教师的引导作用呢?笔者结合自身的教学实践。谈几点粗浅的看法。
　　
　　一、创设情境，激发学习兴趣
　　
　　孔子说过：“知之者不如好之者。好之者不如乐之者。”心理学的研究表明，青少年的学习目的意志与兴趣是相辅相成的。兴趣往往是人们力求认识事物和探求知识的心理倾向，如果对某一件事产生了强烈的兴趣，就会焕发出无穷的激情、力量和智慧。学生对所学内容是否感兴趣，直接影响着他能否主动参与到教学中去。因此，教师可以从精彩生动的实验、游戏、学生关心的社会热点问题等人手。引导学生通过对情境的思考投入到新知识的学习中去，使学生迅速地进入主动学习的状态。如在学习“人造卫星宇宙速度”一节时，通过播放“神舟”六号载人飞船的发射及进入轨道运行过程的录像，创设问题情景：为什么地面抛出的物体总会落回地面?飞船为什么不会落回地面?发射的速度要多大?在轨道上运行速度有多大?等问题。这时学生的注意力高度集中，思维开始活跃起来，学习兴趣盎然，求知欲强烈，他们的思维自然会在教师的引导下主动的去探究问题。又如，在学习动量定理时，先做一个演示：教师手拿一只鸡蛋高高举起，突然“失手”落在地面上的“纸盒中”。在学生“破了、坏了”的惊呼声中，教师迅速接住反弹起来的鸡蛋，让学生看到鸡蛋完好无损。这种利用学生意想不到的奇特实验现像使新信息的刺激出乎学生已有的“认知结构”之外，引起学生的注意，激发学习兴趣，从而造成良好的心理态势和思维环境。
　　
　　二、精心设计问题。引发学生思考
　　
　　苏霍姆林斯基说：“要使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题，如果你能做到这一点，就是成功了一半。”教师的责任是把学生培养成为具有独立行为和思考的人，当学生的学习兴趣被激发后，教师要不失时机地引导学生思考。教学目标明确后，教师应让学生带着问题去探索，这样能充分发挥学生的主动性和积极性。教师设计的问题难易要适中，过于简单的问题，学生容易产生厌倦情绪，而过于难的问题。会挫伤学生思维的积极性。例如，在学完摩擦力的知识后，教师提出：“想象一下，我们生活的地球突然没有了摩擦力会有什么事情发生?”并且要求学生写一篇小论文上交或写一段小品并在物理课上表演。通过这样的训练。大多数学生深刻地认识到摩擦力除了有害的一面。更有有利的一面，加深了对摩擦力的理解，在解答问题能清醒地进行分析。
　　又如在学习“回旋加速器”一节时，教师可结合学生实际情况设计一些递进式的设问：①根据学过的知识，用什么办法能使带电粒子获得加速?②由于加速电场的强度和加速区的长度受限制，用什么方法可使带电粒子从加速电场出来后，立即再返回原来的电场加速?③为了使带电粒子得到第二次加速，电场的方向有什么要求，用什么方法能达到这个目的?这些问题一方面能促进学生重新回顾教材所学相关内容的知识。同时培养他们综合运用知识分析问题的能力，另一方面通过教师适当地启发、引导，让学生品尝到找出正确答案的愉悦，激发好奇心、求知欲，从而更好地发挥他们的主体作用。
　　
　　三、引发思路。相互交流
　　
　　新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，注重学生的自得与自悟。因为每个学生都是自己独立的生命个体，每个学生都有自己的思维方式和情感意志，通过交流，各抒己见，每个学生的想法都为整个学习群体所共享。学生了解别人对问题有不同的解释，有利于摆脱以自我为中心的思维倾向。学生能更好地反思自己的理解和思维过程。通过讨论、互相质疑、互相指出对方的逻辑矛盾，可以更好地引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，使学生真正成为学习的主人。教师在引导讨论的时候应确定主题，做到精心准备和合理组织。应让每个学生充分的参与讨论，并且自己也参与进去，讨论结束后让学生代表发言，教师总结补充。如高考《电与磁》专题复习时，我让学生讨论电磁学中常见几个问题，如(一)电磁感应中有关电源问题：是动生电动势还是感生电动势?双电源相当于串联、并联、还是反串?(二)电磁学中的导棒问题：导轨是水平放置、倾斜放置还是竖直放置；导棒是属于通电导棒问题还是棒生电问题。(三)电磁学中的能量转化和守恒问题。并把所思的题目类型列出程序，以备讨论。同时要求前后四位同学一组，每两组选择一个问题进行讨论、分析解答本问题的好设想，好方法，在热烈讨论程序题目的基础上组长记录最佳方案，并作为代表上台发言。这样一来。平时物理差的学习既有机会发表自己的观点，又能虚心听取好学生思考的思路和方法，拓宽思路、训练思维。课堂讨论又培养了学生的研究精神和思维品质，同时也有利于培养学生的团队协作精神，从而更好地发挥他们在课堂中的主体作用。
　　
　　四、引导探究，培养善提问题能力
　　
　　爱因斯坦曾经讲过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”早在二千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，认为“疑是思之始。学之端”。启发学生提出问题是培养学生探究能力的一个重要途径。因此。教师精心预设教学环节，引导学生会问，鼓励学生善问。教师对学生提出的不准确问题，应该采用宽容的态度，绝不可以采用“堵截”甚至挖苦的态度，教师要学会欣赏学生提出的问题，应该从欣赏的角度去帮助或指导学生解决问题。教师还应坦诚地对待学生的课堂提问。对一时不能回答的问题，教师应该如实承认，不必害怕在学生面前暴嚣自己的“无知”，只有这样才能创造民主、平等、和谐的人际关系，消除学生课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，从而在轻松、愉快的气氛中披露灵性展现个性。才能真正保持学生的问题意识，各种奇思异想、独立见解就会层出不穷。如学生在学完摩擦力后，有学生就提出：静止物体能受滑动摩擦力吗?运动物体能受静摩擦力吗?摩擦力方向一定与运动方向相反吗?是否可以同向、互相垂直?摩擦力一定是阻力吗?摩擦大小会变吗?等等问题。又如在学过“人造卫星宇宙速度”后，有学生提出：飞船在轨道上运行时宇航员受重力吗?与飞船分离的物体是做自由落体运动吗?同一轨道上的飞船突然加速或减速会相撞等问题。在教师的启发下，通过学生的自主提问，会进一步提高学生探究问题的能力。只有让学生敢于提出问题，善于提出问题，并在教师的指导下讨论和解决问题，才能造就出发现力，创造力的人才。
　　总之，教师是课堂教学的组织者和引导者，教师是导演，但不是主演。教师的任务就是通过“引导”让学生主动参与到教学活动中来。最大限度地发挥学生的潜能。
　　
　　(责任编辑：王世泰)