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摘要：为了提升农村学校中分层教学的效果，本文以语文教学为例，采用理论与实例相结合的方式，对小组合作学习在农村学校分层教学中的应用进行了研究。通过研究发现了小组合作学习在分层教学中有十分重要的作用，能有效推动教学质量提升，因此应当在农村学校分层教学中推广应用小组合作学习的方式。
关键词：小组合作学习;分层教学;农村学校
引言
传统教学中不分层次对全体学生统一要求，这种教学模式已经不符合素质教育的需要，因此很多农村学校实施了分层教学模式。在该教学模式下，为了提升教学的针对性，加强管理进而提升教学质量应当采用小组合作学习的方式，以促进全体学生的发展。
一、科学合理的分层分组
科学合理的分组是开展小组合作学习的基础，因此应当在对学生的学习成绩、学习习惯、个人性格等进行全面的了解与分析。关于学生的学习成绩教师可以通过测验的方式来摸底，然后再依据学生的学习能力，将全班学生分成A、B、C三个不同层次的小组。其中A层次的学生指的是学习成绩好、学习能力强、有一定自律能力与良好学习习惯的学生。B层次的学生语文学习成绩为一般，具备良好的语文基础，对语文有着较为浓厚的兴趣以及学习积极性。但是其综合应用能力相对不足，在合作学习中仅可以开展一般综合性练习。C层次的学生的语文成绩相对较差，基础知识掌握不佳，在理解能力与接受能力方面都有待提升。最为困难的是这个层次的学生对语文缺乏兴趣，甚至部分学生存在着抵触情绪。然后教师在从每个小组中选择一个学习能力与自律能力较强、有责任心的学生来担任小组长，以协助教师的教学工作。
这种分组并非是一成不变的，而是在每一个学习阶段之后，随着学生学习成绩的变化、学习能力的提升进行调整。小组调整是对学生学习成绩的肯定，也是对一些消极学习成绩落后学生的一种鞭策，促使其提升学习成绩与学习质量。
二、建立小组学习档案
采用分层教学的模式，就不能对全体学生采用同一个标准来衡量其学习情况，因为学生的基础是不同的。因此教师可以给每個小组的小组长一个记录本，用来记录本小组成员的学习情况，并形成档案。档案中包括合作学习的资料、成员的具体任务、每次任务的完成情况、成员的作品、每周作业检查情况以及成员的进步情况等。这一档案是进行学习评价的重要依据，除了最终的学习结果之外，还应当将小组合作的集体评价与小组成员的个人评价结合起来。在小组内成员进行评价时，要将其合作学习的态度、参与的积极性，本次合作学习中的创新性等进行科学评价，这样也有利于在小组内树立一个榜样。
三、结合内容实施小组合作学习
第一，实际上合作学习的方式并非是在每节课或整堂课中都实施，教师也要结合教学内容与学生的实际情况有选择的采用合作学习的方式。作文是很多学生都感到十分困难的一项学习内容，教师在此时就可以采用集体授课与小组合作学习相结合的方式来开展教学。首先教师先进行集体授课，分析出该篇文章写作的要点，帮助学生理清大致思路;其次教师可以提问部分学习成绩优秀的学生，谈谈其对这篇文章在写作时要注意的问题或对其中涉及到的事物的观点;最后，教师可以让学生们按照小组展开探讨，并给学生们下达任务，每一名学生都要说说自己的思路，或者是采用句子接龙的方式来撰写大纲。这样一个文章的架构就可以在课堂上完成，通过小组合作探讨，也拓展了学生的思维，一些对写作没兴趣或没思路的学生也能由此提升写作能力。
第二，为了充分发挥小组合作学习的作用，教师可以在合作学习中引入竞争机制。可以在小组日常学习中加入成语接龙、问题抢答等环节，对于表现好的学生则可以在本组内加分，并记入学习档案中。在档案中有一张考核表，主要用来记录学生的作业、听写、课堂小测、综合考试等多个方面的成绩，以此来检验学生的学习效果。这样在竞争中学生就意识到了自己的重要性以及学习的重要性，虽然C层次的学生成绩相对较差，对其放低了要求但是并非没有要求。为了提升小组的成绩他们也会积极的完成学习任务，依靠自己的力量为小组争光。
第三，小组合作学习是分层教学中最有效的学习模式之一。通过小组合作学习，可以在最大程度上满足不同层次学生的学习需求。促使每一名学生都可以在自己原有的基础之上获得一定程度的提升，使得学生感受到了学习的乐趣，增加了语文学习的积极性。学生在学习中获得了成就感，这对于提升教学质量也有一定的促进作用。通过小组合作学习的方式，学生们不但在听、说、读、写等各个方面获得了能力的提升，还促进了学生观察力、注意力以及意志力等多种心理素质的提升。
结论
综上所述，合作学习分层教学的模式满足了不同层次学生对学习的需求，既能够满足优等生对学习内容拓展的需求，也满足了中等生学习成绩提升的要求，还使得学困生能“消化”。每一个层次的学生都获得了进步，控制了学生两极分化的情况，提升了教学质量。
参考文献：
[1]王亚虹. 生理学教学中隐性分层小组合作学习的应用效果分析[J]. 中外女性健康研究， 2019（10）：192-193.
[2]戴文明.小学数学课堂教学有效性的策略探索[J]. 新课程， 2019（7）：174-174.
关键词：小组合作学习;分层教学;农村学校
引言
传统教学中不分层次对全体学生统一要求，这种教学模式已经不符合素质教育的需要，因此很多农村学校实施了分层教学模式。在该教学模式下，为了提升教学的针对性，加强管理进而提升教学质量应当采用小组合作学习的方式，以促进全体学生的发展。
一、科学合理的分层分组
科学合理的分组是开展小组合作学习的基础，因此应当在对学生的学习成绩、学习习惯、个人性格等进行全面的了解与分析。关于学生的学习成绩教师可以通过测验的方式来摸底，然后再依据学生的学习能力，将全班学生分成A、B、C三个不同层次的小组。其中A层次的学生指的是学习成绩好、学习能力强、有一定自律能力与良好学习习惯的学生。B层次的学生语文学习成绩为一般，具备良好的语文基础，对语文有着较为浓厚的兴趣以及学习积极性。但是其综合应用能力相对不足，在合作学习中仅可以开展一般综合性练习。C层次的学生的语文成绩相对较差，基础知识掌握不佳，在理解能力与接受能力方面都有待提升。最为困难的是这个层次的学生对语文缺乏兴趣，甚至部分学生存在着抵触情绪。然后教师在从每个小组中选择一个学习能力与自律能力较强、有责任心的学生来担任小组长，以协助教师的教学工作。
这种分组并非是一成不变的，而是在每一个学习阶段之后，随着学生学习成绩的变化、学习能力的提升进行调整。小组调整是对学生学习成绩的肯定，也是对一些消极学习成绩落后学生的一种鞭策，促使其提升学习成绩与学习质量。
二、建立小组学习档案
采用分层教学的模式，就不能对全体学生采用同一个标准来衡量其学习情况，因为学生的基础是不同的。因此教师可以给每個小组的小组长一个记录本，用来记录本小组成员的学习情况，并形成档案。档案中包括合作学习的资料、成员的具体任务、每次任务的完成情况、成员的作品、每周作业检查情况以及成员的进步情况等。这一档案是进行学习评价的重要依据，除了最终的学习结果之外，还应当将小组合作的集体评价与小组成员的个人评价结合起来。在小组内成员进行评价时，要将其合作学习的态度、参与的积极性，本次合作学习中的创新性等进行科学评价，这样也有利于在小组内树立一个榜样。
三、结合内容实施小组合作学习
第一，实际上合作学习的方式并非是在每节课或整堂课中都实施，教师也要结合教学内容与学生的实际情况有选择的采用合作学习的方式。作文是很多学生都感到十分困难的一项学习内容，教师在此时就可以采用集体授课与小组合作学习相结合的方式来开展教学。首先教师先进行集体授课，分析出该篇文章写作的要点，帮助学生理清大致思路;其次教师可以提问部分学习成绩优秀的学生，谈谈其对这篇文章在写作时要注意的问题或对其中涉及到的事物的观点;最后，教师可以让学生们按照小组展开探讨，并给学生们下达任务，每一名学生都要说说自己的思路，或者是采用句子接龙的方式来撰写大纲。这样一个文章的架构就可以在课堂上完成，通过小组合作探讨，也拓展了学生的思维，一些对写作没兴趣或没思路的学生也能由此提升写作能力。
第二，为了充分发挥小组合作学习的作用，教师可以在合作学习中引入竞争机制。可以在小组日常学习中加入成语接龙、问题抢答等环节，对于表现好的学生则可以在本组内加分，并记入学习档案中。在档案中有一张考核表，主要用来记录学生的作业、听写、课堂小测、综合考试等多个方面的成绩，以此来检验学生的学习效果。这样在竞争中学生就意识到了自己的重要性以及学习的重要性，虽然C层次的学生成绩相对较差，对其放低了要求但是并非没有要求。为了提升小组的成绩他们也会积极的完成学习任务，依靠自己的力量为小组争光。
第三，小组合作学习是分层教学中最有效的学习模式之一。通过小组合作学习，可以在最大程度上满足不同层次学生的学习需求。促使每一名学生都可以在自己原有的基础之上获得一定程度的提升，使得学生感受到了学习的乐趣，增加了语文学习的积极性。学生在学习中获得了成就感，这对于提升教学质量也有一定的促进作用。通过小组合作学习的方式，学生们不但在听、说、读、写等各个方面获得了能力的提升，还促进了学生观察力、注意力以及意志力等多种心理素质的提升。
结论
综上所述，合作学习分层教学的模式满足了不同层次学生对学习的需求，既能够满足优等生对学习内容拓展的需求，也满足了中等生学习成绩提升的要求，还使得学困生能“消化”。每一个层次的学生都获得了进步，控制了学生两极分化的情况，提升了教学质量。
参考文献：
[1]王亚虹. 生理学教学中隐性分层小组合作学习的应用效果分析[J]. 中外女性健康研究， 2019（10）：192-193.
[2]戴文明.小学数学课堂教学有效性的策略探索[J]. 新课程， 2019（7）：174-174.