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摘要： 社团活动是课堂内容的延伸，可以让学生从中学到课堂中学不到的知识，并学以致用。建立生物社团，不仅可以提高学生的动手操作能力，还可以培养他们的科学探索能力，提高学生学习能力。
关键词：社团学习;初中生物;应用
初中生物社团是中学生社团内部的一种专门性社团，它是以生物学科为导向，由共同兴趣、爱好和需求的高中生，在教师指导下，或自发聚集形成的校园内部学生团体。通过社团的学习，能够培养学生的创新精神、实践能力，进行自主的或有指导的课外活动，最终达到素质教育的要求和提高自身生物学素养的目标。
一、生物社团学习的教学目标
（一）生物社团学习的知识目标
在生物课堂中，教师也是重点完成这些课程规定的知识目标，将生物学的概念、原理和规律等讲解清楚，而这些知识跟不上生物学快速发展的速度，甚至有时学生只是单纯地记下这些知识，并没有真正理解它的内涵，也未能将这些知识与实际生活相联系，生物社团学习的知识是课堂知识的拓展和延伸，在生物社团的活动中，学习的内容不受考试的限制，涉及的知识可以和其他学科相联系如环境保护、化学等，并在活动中开展实验，学生可以在自己亲手操作的过程中加深对生物学知识的理解，理解生物学知识在生活中的应用等，从而能更深层次地认识客观世界。
（二）生物社团学习的能力目标
1.发现问题的能力
生物学的科学探究基本过程包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，表达和交流这些过程。要完成科学探究过程，首要问题是要能够发现问题、提出问题。义务教育阶段生物课本中有许多探究内容，如：探究草履虫对外界刺激作出的反应，探究鱼类适应水中生活的特征等，这些探究活动都是由老师直接提出问题，并且对学生提出问题给予指导。老师在社团活动中积极调动他们的好奇心，他们就会发现身边各种各样的问题。
2. 收集和处理信息的能力
在生物学课堂上，教师传授给学生的是详实的资料、是准确的数据、是正确的结论，这些是经过科学证实的理论或事实。而在生物社团活动中，所有资料需要他们自己去搜集，并对他们所搜集的资料进行分析、处理和综合，特别是他们进行问卷调查后，要对调查内容进行分析处理，从而得出一个合理的结论，这对他们以后的学习和工作是十分有利的。
3. 实验观察能力
生物是一门以实验为基础的学科，新课程标准的课程内容部分提出的一些活动建议中，相当部分就是实验，而观察是实验的基本能力，每个实验都要观察实验现象。虽然新课标提出了许多实验内容，但由于中考指挥棒，学校设的实验课少之又少。实验课都不能正常安排，更别说培养学生的观察能力了，而生物社团活动弥补了课堂的不足，它的内容的安排需要学生的长期观察，通过学生的长期观察而得到一个科学而合理的结论，因此生物社团活动可以很好地培养学生的观察能力。
4.动手操作能力
核心素养下，教师要引导学生积极主动参与、积极并乐于动手及动脑，而培养学生实际动手操作能力的有力途径之一就是实验。在实验中，学生既动手又动脑，他们在这个过程中得到了他们所想要获得的知识，也锻炼了他们的动手能力。由于中考的原因，教师和学生都比较注重课内知识的学习，而忽视了实验，进而无法培养他们的动手操作能力，出现了学生不会使用常规仪器的现象。在生物社团一学期的活动中，重点仍在实验部分，每个学生在他们小组都有明确的分工，以充分地培养他们的动手操作能力。
二、社团学习法在初中生物教学中的应用
（一）师生互换角色教学
生物社团的活动内容包括师生互换角色的教育方式。在进行生物社团教学的过程中，教师会进行生物初一二生物课堂教学内容分析，从而形成本次生物社团活动的内容和知识点。初一年级和初二年级的课本学习内容是不一样的，社团成员可以进行互相交流，这样高年级和低年级之间的交流和互动能够实现“同伴互助式学习”，这样学习者双方都能够达到优质的学习效果，同时在遇到问题时教师是他们的指导员。
（二）社团生物学习形式激发学生的学习兴趣
如图1中所示，学生在进行生物教学的过程中，老师通过社团活动把生物课堂上要讲的内容，讲授给一部分对生物特别感兴趣的学生，然后在生物课堂上这些己经学会的学生进行分组教学，部分学生可以作为一个小老师对教师生物课堂教学进行辅助和配合。这样的教学方式不但可以促进教学还可以更好的加强生物课堂的氛围，不会出现枯燥无味的教学。课堂不会出现一言不发和回答问题不清楚的情况。学生作为小老师可以激发自己内心的责任感，同时学生教学生的交流方式可以更好地完成生物课堂教学。
（三）生物社团推动课堂生物学习
生物社团活动的形式、内容和教学方式对生物课堂学习都有一定的推动作用， 在进行生物社团活动的同时，教师注重培养一些对生物特别感兴趣学生，作为课堂生物学习的小老师，这样也能实现新课程理念下的课堂对话，形成新课程理念下的教学课堂，教师不断地完善師生之间创设了一定的互动环境。不仅能够加强学生与教师之间的交流与互动，还能够加强学生与学生之间的交流与学习研究，这样能加强学生自主学习的能力。学生和学生之间的互动与交流和渗透，比教师强制性灌输和强制性学习效果更好。
结论
社团是一个散漫的组织形式，活动形式对于生物课堂教学来讲也是一个没有章法的形式。但是经过紧密的结合和研究，生物社团成了生物课堂教学的有效动力。
参考文献
[1]陈晓斌. 学生社团：大学生学习的特殊课堂[J]. 高校辅导员学刊，2012，4（06）：45-48.
[2]王艺文. 社团学习法浅析[J]. 时代文学（下半月），2014（07）：181-182.
[3]赵胜军. 个人学习与社团学习的融合[J]. 当代教育科学，2014（10）：28-31.
关键词：社团学习;初中生物;应用
初中生物社团是中学生社团内部的一种专门性社团，它是以生物学科为导向，由共同兴趣、爱好和需求的高中生，在教师指导下，或自发聚集形成的校园内部学生团体。通过社团的学习，能够培养学生的创新精神、实践能力，进行自主的或有指导的课外活动，最终达到素质教育的要求和提高自身生物学素养的目标。
一、生物社团学习的教学目标
（一）生物社团学习的知识目标
在生物课堂中，教师也是重点完成这些课程规定的知识目标，将生物学的概念、原理和规律等讲解清楚，而这些知识跟不上生物学快速发展的速度，甚至有时学生只是单纯地记下这些知识，并没有真正理解它的内涵，也未能将这些知识与实际生活相联系，生物社团学习的知识是课堂知识的拓展和延伸，在生物社团的活动中，学习的内容不受考试的限制，涉及的知识可以和其他学科相联系如环境保护、化学等，并在活动中开展实验，学生可以在自己亲手操作的过程中加深对生物学知识的理解，理解生物学知识在生活中的应用等，从而能更深层次地认识客观世界。
（二）生物社团学习的能力目标
1.发现问题的能力
生物学的科学探究基本过程包括：提出问题、做出假设、制定计划、实施计划、得出结论，表达和交流这些过程。要完成科学探究过程，首要问题是要能够发现问题、提出问题。义务教育阶段生物课本中有许多探究内容，如：探究草履虫对外界刺激作出的反应，探究鱼类适应水中生活的特征等，这些探究活动都是由老师直接提出问题，并且对学生提出问题给予指导。老师在社团活动中积极调动他们的好奇心，他们就会发现身边各种各样的问题。
2. 收集和处理信息的能力
在生物学课堂上，教师传授给学生的是详实的资料、是准确的数据、是正确的结论，这些是经过科学证实的理论或事实。而在生物社团活动中，所有资料需要他们自己去搜集，并对他们所搜集的资料进行分析、处理和综合，特别是他们进行问卷调查后，要对调查内容进行分析处理，从而得出一个合理的结论，这对他们以后的学习和工作是十分有利的。
3. 实验观察能力
生物是一门以实验为基础的学科，新课程标准的课程内容部分提出的一些活动建议中，相当部分就是实验，而观察是实验的基本能力，每个实验都要观察实验现象。虽然新课标提出了许多实验内容，但由于中考指挥棒，学校设的实验课少之又少。实验课都不能正常安排，更别说培养学生的观察能力了，而生物社团活动弥补了课堂的不足，它的内容的安排需要学生的长期观察，通过学生的长期观察而得到一个科学而合理的结论，因此生物社团活动可以很好地培养学生的观察能力。
4.动手操作能力
核心素养下，教师要引导学生积极主动参与、积极并乐于动手及动脑，而培养学生实际动手操作能力的有力途径之一就是实验。在实验中，学生既动手又动脑，他们在这个过程中得到了他们所想要获得的知识，也锻炼了他们的动手能力。由于中考的原因，教师和学生都比较注重课内知识的学习，而忽视了实验，进而无法培养他们的动手操作能力，出现了学生不会使用常规仪器的现象。在生物社团一学期的活动中，重点仍在实验部分，每个学生在他们小组都有明确的分工，以充分地培养他们的动手操作能力。
二、社团学习法在初中生物教学中的应用
（一）师生互换角色教学
生物社团的活动内容包括师生互换角色的教育方式。在进行生物社团教学的过程中，教师会进行生物初一二生物课堂教学内容分析，从而形成本次生物社团活动的内容和知识点。初一年级和初二年级的课本学习内容是不一样的，社团成员可以进行互相交流，这样高年级和低年级之间的交流和互动能够实现“同伴互助式学习”，这样学习者双方都能够达到优质的学习效果，同时在遇到问题时教师是他们的指导员。
（二）社团生物学习形式激发学生的学习兴趣
如图1中所示，学生在进行生物教学的过程中，老师通过社团活动把生物课堂上要讲的内容，讲授给一部分对生物特别感兴趣的学生，然后在生物课堂上这些己经学会的学生进行分组教学，部分学生可以作为一个小老师对教师生物课堂教学进行辅助和配合。这样的教学方式不但可以促进教学还可以更好的加强生物课堂的氛围，不会出现枯燥无味的教学。课堂不会出现一言不发和回答问题不清楚的情况。学生作为小老师可以激发自己内心的责任感，同时学生教学生的交流方式可以更好地完成生物课堂教学。
（三）生物社团推动课堂生物学习
生物社团活动的形式、内容和教学方式对生物课堂学习都有一定的推动作用， 在进行生物社团活动的同时，教师注重培养一些对生物特别感兴趣学生，作为课堂生物学习的小老师，这样也能实现新课程理念下的课堂对话，形成新课程理念下的教学课堂，教师不断地完善師生之间创设了一定的互动环境。不仅能够加强学生与教师之间的交流与互动，还能够加强学生与学生之间的交流与学习研究，这样能加强学生自主学习的能力。学生和学生之间的互动与交流和渗透，比教师强制性灌输和强制性学习效果更好。
结论
社团是一个散漫的组织形式，活动形式对于生物课堂教学来讲也是一个没有章法的形式。但是经过紧密的结合和研究，生物社团成了生物课堂教学的有效动力。
参考文献
[1]陈晓斌. 学生社团：大学生学习的特殊课堂[J]. 高校辅导员学刊，2012，4（06）：45-48.
[2]王艺文. 社团学习法浅析[J]. 时代文学（下半月），2014（07）：181-182.
[3]赵胜军. 个人学习与社团学习的融合[J]. 当代教育科学，2014（10）：28-31.