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◆摘 要：教学过程应是教师主导，学生主体、师生共同发展的过程。本文从历史课堂的形式、内容、评价等方面激发学生的思维力，让历史课堂充满智慧和多样性，实现老师与学生、学生与学生间互动互促的历史课。让每个学生都有机会发出自己独特的声音，充分展示思维与思维的碰撞。
◆关键词：思维;内容;评价;激励;开放
历史课堂，无论教、学还是考，也无论思想、形式还是内容，都必须以人的全面发展为终极追求的目标，形成互动、和谐、发展。历史课堂应该是心灵的对话，抓住学生的心，怎样抓住学生的心？用什么内容抓住学生的心？用什么方式抓住学生的心？
一、形式从机械走向活泼
在把握课程标准和考纲的前提下，我尝试用有效的策略激发学生思考的积极性，将原本枯燥的历史通过活泼生动、形式多样的方式呈现给学生，如“分组模仿”“填字接龙”“对号入座”“古代科技复原”以及历史广告语设计等，力求给学生带来耳目一新的感觉，提高学生的兴趣和探究的欲望，在思考、推理、分析、判断过程中，充分发挥他们的想象力和创造力，从而激活他们的历史思维力。在分组教学中，每结束一个单元的学习，我就把主要的知识点写成小卡片的形式，本组全体模仿，派一人上讲台猜。比如，在必修一第一单元《古代中国的政治制度》中，我选取了世袭制、分封制、宗法制、三公九卿、郡县制、推恩令、藩镇割据、行省制......本组学生在模仿时有一定的要求，不能出现所要猜的内容中任何一个字或同声的字，可以用语言描述，也可以用肢体动作表演。哪一组猜的快，猜对的多，就给予奖励，这样学生的思维就动了起来。
二、内容从封闭走向开放
在传统课程体系下，一般主观题的考查结论都是单向封闭的，换句话说，无论命题者提供什么材料，从什么角度命题，考生都可以从教科书中找到答案。但在新课改背景下，很多问题都不可能在教科书中找到固定答案，而且版本不同的教材对很多问题的看法也相差很大。这就会导致两种结果——“一是历史问题的观点结论从封闭性向开放性转变;二是重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。”开放性正成为新课程命题的一个重要原则，最近几年的全国卷高考题第42题就已经应证了这样的变化。这一变化迫使教师不仅在上课的形式上要活泼多样，在内容上也要走向创新、开放。
开放性试题一般没有唯一结论，可以把学生的个人情感、理性思维融入到自己的解答中。特别能够考查学生思维的灵活性和广泛性，体现学生的实践能力和创新意识，从而能提升学生情感、态度、价值观，真正让学生发现了学习的价值和快乐。为了给学生提供多角度考虑问题的机会，提高复习效率，我在教学过程中尽量创设情境，让学生通过对基础知识及史料的整理、概括、迁移和探究，形成运用知识分析解决问题的能力，锻炼语言文字的组织表达能力。这样最能够调动学生的积极主动性，激发学生的智慧。
三、评价从简单走向多元
当今生活是个多元的生活，学生的发展也是多元的，对学生的评价也应是多元的。过去，学生作业的好坏，教师只是简单地在本子上标上对号或叉号就算完事。我在历史教学中采用诸如分层评价、多项评价等灵活多样的方式，目的只有一个——就是让学生体验到学习的快乐和成功感，以轻松的和渴求的心理状态进入学习，激发他们的历史思维力。
我把教师评价、学生的自我评价与学生互评等多种评价方法相结合，建立学生、教师甚至家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。像我们的小组轮流作业评价机制，除了有老师的评语及等级评分外，还设有小组长的定期总结、组员感言，甚至还有家长参与。通过教师点评、生生互评、家长寄语的评价方式，无论对学生的文化素养还是道德修养，都产生了潜移默化的影响。在设计历史试题时，多设计一些开放性试题和作业，而学生在这样的开放性考试中所闪现的智慧、所表露的思想、所呈现的喜悦就是一种评价，是对历史教学的一种肯定，也是对他们自己的一种接纳和欣赏。他们平时被压抑的个性就会得到张扬，埋藏在身上的潜能也会释放出来，学习的积极性、主动性以及创新精神就会被激发出来，从而唤醒他们的历史思维力。
四、学习从死背走向联想
史料是历史教学的基础，史料中蕴含着人类的智慧，历史教学要打开学生的历史思维力，就必须从史料出发。但史料浩如烟海，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，我觉得展开联想和归纳同类史料很重要，这样能更好的培养学生的历史思维能力。随着生活水平的提高和社会条件的进步，有些史料可由学生自己搜集。例如，讲完“王安石变法”后，可设计这样的问题：当时和后人对王安石变法的评价莫衷一是，你能否从这些人的评价中找到什么规律？学生通过自己搜集材料，得出结论，结果真让我难以想象，学生甲从所评价的内容上找出很多不同;学生乙从评价者的角度找出很多不同;学生丙从各朝代对王安石变法角度找出一些规律。学生的思维在寻找中闪耀，逐渐形成独立判断的能力。
高考试题取材正逐渐脱离教材的限制，从更加广阔的领域，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。从命题的角度上来说，这样做有几个好处：首先，可以创造一个相对摆脱教材束缚的天地，为命题者提供新的思路;其次，可以有效地防止命题中的模式化的倾向。再次，可以逐渐摸索材料题这种主观性试题进一步客观化的路子。而学生要在更广、更复杂的历史材料中提取有效信息、得出合理结论，平时就要在浩如烟海的史料中锤炼历史思维和解决问题的能力。
参考文献
[1]余伟民.历史教育展望.華东师范大学出版社，2002.
[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.
◆关键词：思维;内容;评价;激励;开放
历史课堂，无论教、学还是考，也无论思想、形式还是内容，都必须以人的全面发展为终极追求的目标，形成互动、和谐、发展。历史课堂应该是心灵的对话，抓住学生的心，怎样抓住学生的心？用什么内容抓住学生的心？用什么方式抓住学生的心？
一、形式从机械走向活泼
在把握课程标准和考纲的前提下，我尝试用有效的策略激发学生思考的积极性，将原本枯燥的历史通过活泼生动、形式多样的方式呈现给学生，如“分组模仿”“填字接龙”“对号入座”“古代科技复原”以及历史广告语设计等，力求给学生带来耳目一新的感觉，提高学生的兴趣和探究的欲望，在思考、推理、分析、判断过程中，充分发挥他们的想象力和创造力，从而激活他们的历史思维力。在分组教学中，每结束一个单元的学习，我就把主要的知识点写成小卡片的形式，本组全体模仿，派一人上讲台猜。比如，在必修一第一单元《古代中国的政治制度》中，我选取了世袭制、分封制、宗法制、三公九卿、郡县制、推恩令、藩镇割据、行省制......本组学生在模仿时有一定的要求，不能出现所要猜的内容中任何一个字或同声的字，可以用语言描述，也可以用肢体动作表演。哪一组猜的快，猜对的多，就给予奖励，这样学生的思维就动了起来。
二、内容从封闭走向开放
在传统课程体系下，一般主观题的考查结论都是单向封闭的，换句话说，无论命题者提供什么材料，从什么角度命题，考生都可以从教科书中找到答案。但在新课改背景下，很多问题都不可能在教科书中找到固定答案，而且版本不同的教材对很多问题的看法也相差很大。这就会导致两种结果——“一是历史问题的观点结论从封闭性向开放性转变;二是重视考查历史问题的结论向重视考查历史问题的认识过程转变。”开放性正成为新课程命题的一个重要原则，最近几年的全国卷高考题第42题就已经应证了这样的变化。这一变化迫使教师不仅在上课的形式上要活泼多样，在内容上也要走向创新、开放。
开放性试题一般没有唯一结论，可以把学生的个人情感、理性思维融入到自己的解答中。特别能够考查学生思维的灵活性和广泛性，体现学生的实践能力和创新意识，从而能提升学生情感、态度、价值观，真正让学生发现了学习的价值和快乐。为了给学生提供多角度考虑问题的机会，提高复习效率，我在教学过程中尽量创设情境，让学生通过对基础知识及史料的整理、概括、迁移和探究，形成运用知识分析解决问题的能力，锻炼语言文字的组织表达能力。这样最能够调动学生的积极主动性，激发学生的智慧。
三、评价从简单走向多元
当今生活是个多元的生活，学生的发展也是多元的，对学生的评价也应是多元的。过去，学生作业的好坏，教师只是简单地在本子上标上对号或叉号就算完事。我在历史教学中采用诸如分层评价、多项评价等灵活多样的方式，目的只有一个——就是让学生体验到学习的快乐和成功感，以轻松的和渴求的心理状态进入学习，激发他们的历史思维力。
我把教师评价、学生的自我评价与学生互评等多种评价方法相结合，建立学生、教师甚至家长等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。像我们的小组轮流作业评价机制，除了有老师的评语及等级评分外，还设有小组长的定期总结、组员感言，甚至还有家长参与。通过教师点评、生生互评、家长寄语的评价方式，无论对学生的文化素养还是道德修养，都产生了潜移默化的影响。在设计历史试题时，多设计一些开放性试题和作业，而学生在这样的开放性考试中所闪现的智慧、所表露的思想、所呈现的喜悦就是一种评价，是对历史教学的一种肯定，也是对他们自己的一种接纳和欣赏。他们平时被压抑的个性就会得到张扬，埋藏在身上的潜能也会释放出来，学习的积极性、主动性以及创新精神就会被激发出来，从而唤醒他们的历史思维力。
四、学习从死背走向联想
史料是历史教学的基础，史料中蕴含着人类的智慧，历史教学要打开学生的历史思维力，就必须从史料出发。但史料浩如烟海，有各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等等，我觉得展开联想和归纳同类史料很重要，这样能更好的培养学生的历史思维能力。随着生活水平的提高和社会条件的进步，有些史料可由学生自己搜集。例如，讲完“王安石变法”后，可设计这样的问题：当时和后人对王安石变法的评价莫衷一是，你能否从这些人的评价中找到什么规律？学生通过自己搜集材料，得出结论，结果真让我难以想象，学生甲从所评价的内容上找出很多不同;学生乙从评价者的角度找出很多不同;学生丙从各朝代对王安石变法角度找出一些规律。学生的思维在寻找中闪耀，逐渐形成独立判断的能力。
高考试题取材正逐渐脱离教材的限制，从更加广阔的领域，选取密切联系我国和世界政治、经济、文化、科技教育、社会发展的素材，倡导理论联系实际的学风。从命题的角度上来说，这样做有几个好处：首先，可以创造一个相对摆脱教材束缚的天地，为命题者提供新的思路;其次，可以有效地防止命题中的模式化的倾向。再次，可以逐渐摸索材料题这种主观性试题进一步客观化的路子。而学生要在更广、更复杂的历史材料中提取有效信息、得出合理结论，平时就要在浩如烟海的史料中锤炼历史思维和解决问题的能力。
参考文献
[1]余伟民.历史教育展望.華东师范大学出版社，2002.
[2]张行涛，郭东岐.新世纪教师素养.首都师范大学出版社，2003.