论文部分内容阅读
摘要：课堂教学是英语教学的主要形式，而课堂提问又在课堂教学中占据重要的地位。有效的课堂提问法是提高英语课堂教学的重要保证，本文主要通过介绍一些初中英语课堂教学的技巧与策略，以促进中学英语课堂教学的有效进行。
一、引言
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之巧弥深。”。堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象（刘显国，2000：1）。因此，在英语教学课堂中，教师好的提问方式是激发学生学好语言的动力。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式。是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。英语课堂教学中提问是教师与学生之间建立联系的桥梁。
二、初中英语课堂提问的现状
现在很多中学教师为了赶教学进度，设置的课堂提问问题缺乏目的性和计划性，大多是敷衍，无法引起学生的共勉。总结以前的研究可以发现：多数学者建议展示性问题和参考性问题要结合使用，尽量多问参考性问题。再次，在等待学生回答问题的时间上应将等待的时间延长到 3到 5 秒或更长，更多的学生会参与到课堂活动中。学生不仅需要更多的时间对目的语提问进行理解，而且还需要时间用目的语来构建答语。最后，在提问的区域分配上，Nunan（1991）观察到，教师更倾向于将提问的范围集中在教室的一个特殊的区域；通常是集中在教室的前面与中间部分，越到后面与两旁，教师的提问就越少。
初中英语课堂提问的技巧与策略
（一）多提展示性问题，避免出现过多参考性问题
教师在英语课堂中，首先要了解学生的心理发展状态，在初中这个群体里面，学生的心理自尊心较强，如果在课堂中回答一些标准化的问题，没有回答正确的话，会让自尊心受挫，自信心减退。因此，如果教师多提问一些开放性的问题，例如使用这类型的句子：What’s your idea about…？ 一方面可以培养他们练习英语口语，其次还可以使他们在说的过程中更加的配合教师进行有效的课堂教学，增进知识的理解，促进教师与学生之间的互动。最后，还可以培养他们的发散思维能力。
（二）延长提问后的等待时间
很多中学英语教师缺乏耐心，总是处于一种烦躁的状态，觉得自己的学生达不到自己想要的那种状态，认为他们无法回应自己的问题。其实，教师更应该学会换位思考，学生的水平肯定是低于教师的，不可能像老师一样对提出的问题立即做出反应。因此，教师应该多等等学生，不是说让教师在干等，而是有意识的去启发学生，给学生以提示。使他们在教师的帮助下能够得出自己的答案。这样可以使学生增加回答问题的信心。更多的参与到教师的提问中。
（三）正确处理课堂提问分配问题
提问分配是指教师均等地向每位学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考的提问技术（胡青球，2004）。课堂中的每一个学生都是平等的，这既体现在提问区域上的均匀分配，也体现在不同知识层次的学生能有均等的回答问题的机会。对于远近学生不同对待，通过各种途径或手段合理分配问题，使那些没有回答过问题的同学参与到英语课堂活动中来，充分调动他们的积极性，发挥每个学生作为主体的作用，关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心，不要让其认为课堂活动与自己无关，久而久之会让学生误认为不被重视，不被尊重，体验不到英语学习带来的成就感与动力。
（四）依照具体情形，采用合理的问答方式
在英语课堂教学中，对于课堂中的提问，教师可以采取的方式有：学生齐答，学生自愿回答，教师指定特定学生进行回答。但在课堂中也存在教师自问自答和对问题没有做出回答的现象。齐答可以扩大提问的覆盖面，使每个学生参与到课堂中来，活跃课堂气氛，提高课堂效率（谢春坤，2009）。自愿回答充分体现学生的自主性，保护学生的自尊心；对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名指定的方式给他们回答问题的机会，使之参与到课堂活动中来（张智敏，2009）。
（五）教师提问技巧加强
在初中英语教学课堂中，教师应该多注意提问技巧。举例说：我们在英语课堂中如果提问学生what is your understanding about the word ‘fantastic’？而且一直对这个问题进行重复的问。比如换成：Can you find another word to replace fantastic？ 来引导学生回答这个问题，以达到教师想要的效果。变换多种提问技巧可以使更多的学生参与到课堂活动中来，有助于培养学生积极活跃的思维能力。因此，单纯使用重复这一手段并不能达到较好的课堂效果，应结合多种技巧，巧妙应用，才能既使学生保持兴趣，又能使课堂顺利进行。
（六）反馈方式多样化
积极反馈包括一般性表扬，如“good”、“well-done”、“excellent”、wonderful；带有评论的表扬：“you are so smart”；复述学生答案加表扬等等。消极反馈包括忽视学生的回答，学生回答正确时不表扬；或是急于对学生出现的语言错误进行纠正而中断学生的回答等。正确使用反馈策略可使提问的有效性大大提高。反馈要以表扬为主，恰当点评，多鼓励，少指责，少批评或不批评（谢春坤，2009）。教师要根据学生的回答不同的评价，使学生感受到教师对自己的重视与肯定，因此，评价语切忌公式化和过于机械。教师若能在反馈中注意形式的多样性，避免机械单一、公式化的表扬，采取多种积极反馈相结合的形式，做到评价因人而异、因答而异，将有助于学生的情感发展和培养健康的人格，培养和激发学生学习的积极性和自信心。
三、总结
教学过程是一个双向的过程，不是单纯的教师的教，或者是学生的学的一个过程，而是教与学相互作用的一个过程。而课堂提问时链接教与学这个过程的关键因素，掌握以上的几种初中英语课堂提问的技巧和策略，可以帮助我们克服初中英语课堂提问的不足，促进教师与学生之间的一个很好的沟通，从而有利于中学生对课堂活动的参与。
【参考文献】
[1]胡青球，埃德·尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（06）
[2]吴晓佳.初中英语课堂教师提问现状的调查与分析[D].华东师范大学，2011
一、引言
叶圣陶先生说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”他认为，一要提问，二要指点。而好的提问，“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广形，纯熟之巧弥深。”。堂提问是教学语言中最重要的部分，是启发学生思维的主要方式。作为课堂教学的一个组成部分，无疑是教育学，特别是教学法的研究对象（刘显国，2000：1）。因此，在英语教学课堂中，教师好的提问方式是激发学生学好语言的动力。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式。是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。英语课堂教学中提问是教师与学生之间建立联系的桥梁。
二、初中英语课堂提问的现状
现在很多中学教师为了赶教学进度，设置的课堂提问问题缺乏目的性和计划性，大多是敷衍，无法引起学生的共勉。总结以前的研究可以发现：多数学者建议展示性问题和参考性问题要结合使用，尽量多问参考性问题。再次，在等待学生回答问题的时间上应将等待的时间延长到 3到 5 秒或更长，更多的学生会参与到课堂活动中。学生不仅需要更多的时间对目的语提问进行理解，而且还需要时间用目的语来构建答语。最后，在提问的区域分配上，Nunan（1991）观察到，教师更倾向于将提问的范围集中在教室的一个特殊的区域；通常是集中在教室的前面与中间部分，越到后面与两旁，教师的提问就越少。
初中英语课堂提问的技巧与策略
（一）多提展示性问题，避免出现过多参考性问题
教师在英语课堂中，首先要了解学生的心理发展状态，在初中这个群体里面，学生的心理自尊心较强，如果在课堂中回答一些标准化的问题，没有回答正确的话，会让自尊心受挫，自信心减退。因此，如果教师多提问一些开放性的问题，例如使用这类型的句子：What’s your idea about…？ 一方面可以培养他们练习英语口语，其次还可以使他们在说的过程中更加的配合教师进行有效的课堂教学，增进知识的理解，促进教师与学生之间的互动。最后，还可以培养他们的发散思维能力。
（二）延长提问后的等待时间
很多中学英语教师缺乏耐心，总是处于一种烦躁的状态，觉得自己的学生达不到自己想要的那种状态，认为他们无法回应自己的问题。其实，教师更应该学会换位思考，学生的水平肯定是低于教师的，不可能像老师一样对提出的问题立即做出反应。因此，教师应该多等等学生，不是说让教师在干等，而是有意识的去启发学生，给学生以提示。使他们在教师的帮助下能够得出自己的答案。这样可以使学生增加回答问题的信心。更多的参与到教师的提问中。
（三）正确处理课堂提问分配问题
提问分配是指教师均等地向每位学生提供回答问题的机会，促使全体学生共同思考的提问技术（胡青球，2004）。课堂中的每一个学生都是平等的，这既体现在提问区域上的均匀分配，也体现在不同知识层次的学生能有均等的回答问题的机会。对于远近学生不同对待，通过各种途径或手段合理分配问题，使那些没有回答过问题的同学参与到英语课堂活动中来，充分调动他们的积极性，发挥每个学生作为主体的作用，关注每个学生的情感，帮助他们建立学习的成就感和自信心，不要让其认为课堂活动与自己无关，久而久之会让学生误认为不被重视，不被尊重，体验不到英语学习带来的成就感与动力。
（四）依照具体情形，采用合理的问答方式
在英语课堂教学中，对于课堂中的提问，教师可以采取的方式有：学生齐答，学生自愿回答，教师指定特定学生进行回答。但在课堂中也存在教师自问自答和对问题没有做出回答的现象。齐答可以扩大提问的覆盖面，使每个学生参与到课堂中来，活跃课堂气氛，提高课堂效率（谢春坤，2009）。自愿回答充分体现学生的自主性，保护学生的自尊心；对于一些内向、不愿开口或不敢回答问题的学生，教师可以通过点名指定的方式给他们回答问题的机会，使之参与到课堂活动中来（张智敏，2009）。
（五）教师提问技巧加强
在初中英语教学课堂中，教师应该多注意提问技巧。举例说：我们在英语课堂中如果提问学生what is your understanding about the word ‘fantastic’？而且一直对这个问题进行重复的问。比如换成：Can you find another word to replace fantastic？ 来引导学生回答这个问题，以达到教师想要的效果。变换多种提问技巧可以使更多的学生参与到课堂活动中来，有助于培养学生积极活跃的思维能力。因此，单纯使用重复这一手段并不能达到较好的课堂效果，应结合多种技巧，巧妙应用，才能既使学生保持兴趣，又能使课堂顺利进行。
（六）反馈方式多样化
积极反馈包括一般性表扬，如“good”、“well-done”、“excellent”、wonderful；带有评论的表扬：“you are so smart”；复述学生答案加表扬等等。消极反馈包括忽视学生的回答，学生回答正确时不表扬；或是急于对学生出现的语言错误进行纠正而中断学生的回答等。正确使用反馈策略可使提问的有效性大大提高。反馈要以表扬为主，恰当点评，多鼓励，少指责，少批评或不批评（谢春坤，2009）。教师要根据学生的回答不同的评价，使学生感受到教师对自己的重视与肯定，因此，评价语切忌公式化和过于机械。教师若能在反馈中注意形式的多样性，避免机械单一、公式化的表扬，采取多种积极反馈相结合的形式，做到评价因人而异、因答而异，将有助于学生的情感发展和培养健康的人格，培养和激发学生学习的积极性和自信心。
三、总结
教学过程是一个双向的过程，不是单纯的教师的教，或者是学生的学的一个过程，而是教与学相互作用的一个过程。而课堂提问时链接教与学这个过程的关键因素，掌握以上的几种初中英语课堂提问的技巧和策略，可以帮助我们克服初中英语课堂提问的不足，促进教师与学生之间的一个很好的沟通，从而有利于中学生对课堂活动的参与。
【参考文献】
[1]胡青球，埃德·尼可森，陈炜.大学英语教师课堂提问模式调查分析[J].外语界，2004（06）
[2]吴晓佳.初中英语课堂教师提问现状的调查与分析[D].华东师范大学，2011