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新课程改革是当今基础教育的“主旋律”。新课程改革是一项系统工程，必然要求教育教学活动的各个方面、各种要素，都应进行改革，都要作出相应的变动。教育评价是新课程改革的重要环节，实际上，随着新课程改革的不断推进，教育的评价问题已成为新课程改革的焦点和难点，也成为制约新课程改革向纵深推进的瓶颈。教育评价的改革涉及教育体制、招生、考试、就业等诸多方面，需要政府、教育主管部门的政策引导和行政干预，但教师亦不是“事不关己”，因为教师始终是教育变革和新课程改革的主力军。教师的课堂评价，不仅是教育评价的重要组成部分，而且对学生有着直接的、及时的，甚至是深远的影响。
《基础教育课程改革纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。这无疑给教师的教育评价指明了正确的方向。因此，广大教师在新课改中，应当加强学习、积极参与、主动探索，力争在教育评价的改革中有所作为，有所建树。然而，课堂教学的现实却并不让人乐观。
教学片段一：
一位语文教师教授舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，为了通过朗读来加深学生对诗歌的理解，设计了这样的环节：朗读中对重音、停顿、语速等声音形式的处理有助于对作品的理解，请参照书后第一节朗读处理“示例”，为本诗其它各节加上朗读记号，并思考一下每节结尾处的“祖国啊”三个字应该怎样朗读。接下来，教师让学生谈自己是如何处理余下各节朗读的。学生一个接着一个地发表看法，不论他们说得对与错，讲得好与差，教师都未给予评价。直到“终于”有学生讲出教师想要的答案——教学参考书上给出的参考意见时，教师才露出满意的笑容并予以肯定和表扬。
思考一：观念转变是关键
上述案例中的教师如此漠视学生的发言、忽视学生的感受，表面看在于所谓的“标准答案”，其根源在于其陈旧的教育理念。传统教育评价普遍存在着评价主体孤立、方法和手段单一的缺陷，这种单一的评价方法极大地扼杀了学生的个性，给学生的心理带来了巨大的压力，也压抑了学生学习的热情，导致学生学习的功利性，严重阻碍了学生的进步和发展。
也许有人认为“标准答案”是单一或是惟一的，我们评价学生的答案只能以“标准答案”为依据。然而，我们应当看到，世界是丰富多彩的，学生是个性鲜明的，学生的想法是多种多样的，他们的答案也是多姿多彩的，我们怎么能用所谓的“标准答案”去束缚学生的思维、限制学生的想法呢？如果我们那样，就会挫伤学生学习的积极性，扼杀学生的创造力。实际上，问题不一定只有一个答案，评价也不一定只有一个标准。多年前的“雪融化后是什么？”的讨论，至今我们还记忆犹新。其实，问题的关键还在于我们要转变教育观念，确立与新课程相适应的新的评价观。
教学片段二：
这是特级教师于永正先生的一节公开课。在让四个学生到黑板写出生字后，于老师拿出红粉笔要给“写得最好的字”画上红圈。其实，那四个字勿说让“书法精湛”的于老师，就是让一目不识丁的村夫，恐怕也能一眼指出孰优孰劣。但出乎我们的意料，于老师圈出了那明显较好的字后，又仔细端详起另外三个难以让人恭维的字，那一脸的认真劲决不亚于鉴赏一幅书法真迹。不一会儿，于老师面露欣喜之色，像发现新大陆似的将其中两个写得较好的偏旁圈了出来，且啧啧称赞；就连最后那个实在令人有点“不堪入目”的“艺”字，也在其折角处郑重其事地画上了红圈，并竖起了大姆指：“这个折很有味道！”于老师别具匠心的点评，让四个学生的脸上都“写满”了灿烂的笑容。
思考二：多元的评价更多彩
我们不仅应感叹于老师的教育艺术，更应叹服于老师先进的教育观念。这也许就是我们和特级教师的最大差距。在于老师的眼里没有最好，只有更好，没有单一，只有多彩，而这正是新课改所倡导的评价观。《普通高中语文课程标准》指出，语文课程评价的“根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”；“语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采取生动活泼、灵活多样的评价方法”。多纬度的标准，就如同多了几把评价的尺子，使我们能从不同的视角、不同的层面看待和评价学生。在多元的评价标准下，学生可能是发言的好手，也可能是思维的高手、探究的强手、实践的能手，而不仅仅只是学习的尖子、成绩的优秀者、课堂的佼佼者。
总之，世界因不同而多彩，学生因个性而美丽。教育评价看似是一个平常而普遍的教育环节，其实它背后站着的是一个个鲜活的、充满憧憬的生命。我们不能让教育评价成为新课改的薄弱环节，而要用新课程的理念指导教育评价，要让新课改的阳光照耀到教育评价，使教师的评价体现以人为本，以便培养学生的自觉意识和自主能力。
我们应抛开呆板和单一，采用多个评价标准，这样，才会评价出更大的信心、更多的精彩。
《基础教育课程改革纲要》指出，要建立促进学生全面发展的评价体系，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。这无疑给教师的教育评价指明了正确的方向。因此，广大教师在新课改中，应当加强学习、积极参与、主动探索，力争在教育评价的改革中有所作为，有所建树。然而，课堂教学的现实却并不让人乐观。
教学片段一：
一位语文教师教授舒婷的《祖国啊，我亲爱的祖国》时，为了通过朗读来加深学生对诗歌的理解，设计了这样的环节：朗读中对重音、停顿、语速等声音形式的处理有助于对作品的理解，请参照书后第一节朗读处理“示例”，为本诗其它各节加上朗读记号，并思考一下每节结尾处的“祖国啊”三个字应该怎样朗读。接下来，教师让学生谈自己是如何处理余下各节朗读的。学生一个接着一个地发表看法，不论他们说得对与错，讲得好与差，教师都未给予评价。直到“终于”有学生讲出教师想要的答案——教学参考书上给出的参考意见时，教师才露出满意的笑容并予以肯定和表扬。
思考一：观念转变是关键
上述案例中的教师如此漠视学生的发言、忽视学生的感受，表面看在于所谓的“标准答案”，其根源在于其陈旧的教育理念。传统教育评价普遍存在着评价主体孤立、方法和手段单一的缺陷，这种单一的评价方法极大地扼杀了学生的个性，给学生的心理带来了巨大的压力，也压抑了学生学习的热情，导致学生学习的功利性，严重阻碍了学生的进步和发展。
也许有人认为“标准答案”是单一或是惟一的，我们评价学生的答案只能以“标准答案”为依据。然而，我们应当看到，世界是丰富多彩的，学生是个性鲜明的，学生的想法是多种多样的，他们的答案也是多姿多彩的，我们怎么能用所谓的“标准答案”去束缚学生的思维、限制学生的想法呢？如果我们那样，就会挫伤学生学习的积极性，扼杀学生的创造力。实际上，问题不一定只有一个答案，评价也不一定只有一个标准。多年前的“雪融化后是什么？”的讨论，至今我们还记忆犹新。其实，问题的关键还在于我们要转变教育观念，确立与新课程相适应的新的评价观。
教学片段二：
这是特级教师于永正先生的一节公开课。在让四个学生到黑板写出生字后，于老师拿出红粉笔要给“写得最好的字”画上红圈。其实，那四个字勿说让“书法精湛”的于老师，就是让一目不识丁的村夫，恐怕也能一眼指出孰优孰劣。但出乎我们的意料，于老师圈出了那明显较好的字后，又仔细端详起另外三个难以让人恭维的字，那一脸的认真劲决不亚于鉴赏一幅书法真迹。不一会儿，于老师面露欣喜之色，像发现新大陆似的将其中两个写得较好的偏旁圈了出来，且啧啧称赞；就连最后那个实在令人有点“不堪入目”的“艺”字，也在其折角处郑重其事地画上了红圈，并竖起了大姆指：“这个折很有味道！”于老师别具匠心的点评，让四个学生的脸上都“写满”了灿烂的笑容。
思考二：多元的评价更多彩
我们不仅应感叹于老师的教育艺术，更应叹服于老师先进的教育观念。这也许就是我们和特级教师的最大差距。在于老师的眼里没有最好，只有更好，没有单一，只有多彩，而这正是新课改所倡导的评价观。《普通高中语文课程标准》指出，语文课程评价的“根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”；“语文课程评价要根据总目标和分类目标，抓住关键，突出重点，在保证达成基本目标的基础上，尊重学生的个体差异，关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要。评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采取生动活泼、灵活多样的评价方法”。多纬度的标准，就如同多了几把评价的尺子，使我们能从不同的视角、不同的层面看待和评价学生。在多元的评价标准下，学生可能是发言的好手，也可能是思维的高手、探究的强手、实践的能手，而不仅仅只是学习的尖子、成绩的优秀者、课堂的佼佼者。
总之，世界因不同而多彩，学生因个性而美丽。教育评价看似是一个平常而普遍的教育环节，其实它背后站着的是一个个鲜活的、充满憧憬的生命。我们不能让教育评价成为新课改的薄弱环节，而要用新课程的理念指导教育评价，要让新课改的阳光照耀到教育评价，使教师的评价体现以人为本，以便培养学生的自觉意识和自主能力。
我们应抛开呆板和单一，采用多个评价标准，这样，才会评价出更大的信心、更多的精彩。