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【摘要】新的教学标准中的“评价建议”对现阶段的英语教学中的评价做了更科学和全面的改进，单一的终结性评价需要被淘汰，教师应该建立评价主体多元化、内容多维化、形式多样化的评价体系，本着实践“以生为本”的教学理念，让学生成为真正的课堂主人。本文试图通过多元化评价实例列举和分析，思考评价如何更好地为小学英语教学管理服务。
【关键词】多元化评价;小学英语;教学实践和探索;
随着信息时代的发展，信息技术不断渗透到学校教育中， 丰富了课堂内容，提高了学生的学习积极性和课堂有效性。随着新课改的不断进行，对学生小学英语教学提出了新的要求，要去学生在掌握基础知识后，能够形成英语学习的思维模式，注意英语的实用性。小学英语教学评价是为了促进学生综合语言的运用和人文素养的提升以及提升教师教学的专业水平。当前小学英语教学评价中过于重视结果性评价，评价模式单一，导致学生人文素养缺失，因此教师在进行评价的时候要创建和谐的民主课堂，促进工具性和人文性的统一， 从而促进学生在英语方面的全面发展。
一、在小学英语教学中实行多元化评价的意义
传统的教学评价是指由单一的教师对于学生的评价，而且这样的评价只是局限于在最终的教学结果中，只关注于学生的学习成绩，没有注意到学生语言学习的过程，导致教师采取错误的教学方法引导学生进行学习，学生在学习过程中逐步地忽略语言学习的人文素养。在传统的英语教学评价中， 评价功能更注重甄别与选拔，内容也非常强调“功利”的学业分数（笔试），主体一般是“一言堂”的老师，角度也一般是终结性的一个简单回馈，并不能有效地提高学生的学习兴趣。为打造真正以生为本的开放性课堂，培养学生自主学习和自主管理的能力，笔者认为采用多元化评价非常有必要。
二、评价主体多元化
教学评价主体一直以来都是学生，随着教育教学的发展， 我们都知道教学要求转化由传统单一的教师一贯而知的教学课堂向学生学习为主体的教学课堂，加强课堂教学的针对性， 但是教学评价主体不仅应当局限于学生更应当向学校的老师以及学校展开。当前小学英语教师一般都要承担四到六个班级的英语教学工作，要靠教师一个人对约两百位学生进行实时的评价并反馈是非常不现实的。另外，公办学校的学生一般都在三年级开始学习英语，此时正是培养学生自主学习能力和责任心的好时机。素质教育的评价观也要求学生积极参与到评价活动中，采用多形式的评价方式有诸多好处。只有切实解决学生学习、学习环境中存在的大大小小的问题才能真正的促进学生的发展。通过对教师和学校的评价，可以提升教师教学的专业素养、改变学校教学策略中存在的不合理性，从而促进学生学习的提升和学校培养全面发展的人才。
比如自我评价能让学生学会自我管理和监督，随时发现自己的进步和不足。学生是学习的主体，对于学习情况的把握和了解，学生自身是最清楚不过的，学生清楚地知道自己那些地方学习得不好，那些地方还有不足需要多加练习，教师要在教学的过程中，加强学生对自我的评价机制。针对少部分自我学习能力较弱的学生，则可以采取同桌评价、师徒评价、小组评价和全班评价等方式，不但能使同伴之间互相学习、互相促进，也在一定程度上减轻了教师在评价管理上的负担，并缓解了学生间英语学习两极分化严重的不良趋势， 真正打造自主、民主、和谐的课堂氛围。
在小学英语课程评价体系中，与课程相关的人都应该参与评价，家长也是教育活动的直接参与者和重要责任人，他们对学生的评价有时能直接对学生产生更大的影响，因此教师也应该邀请家长成为英语学习的评价主体，共同促进学生的学习。
三、评价内容多维化
英语学习评价要从多维度来进行，这样才能让绝大部分的学生在评价中体验到成就感，以保持或提高学生的学习兴趣。小学英语的学习主要集中在听、说、读、写四个方面。在小学阶段教师很容易只是注重培养学生的“听、写”两个方面，评价内容也只是局限于单一的单元笔试或听力练习， 这样的教学方式很容易使得学生对英语学习失去兴趣。教师可以采用更生动有趣的形式，注重评价内容的多元化，提高评价内容的高度，比如在单元复习中，开展小组抢答竞赛; 在单元口语评价时，采取同伴表演歌曲，或编写小歌谣和小故事进行PK，全班进行民主评定的方式;在词汇学习评价时， 采取小组知识大比拼的形式进行词汇接龙、Bingo 等游戏， 以检测词汇量和评价。通过这样的形式更能够激发学生对英语学习，学生更加能够接受英语的学习，提高英语学习的实用性和课堂效率。
四、評价形式多样化
在实际教学调查中，英语学习评价并不仅仅局限于评价表中的量化评价，还包括“印章记录页”。每一学期，学生都会发到一张“争章达人榜”，教师会将其贴在书本扉页进行盖章。印章分为三个，红色的“Great”章代表课堂章， 表扬课堂表现积极和早读认真的学生;橙色“Super”章代表争先章，表扬提前预习，或表演课外的小故事的学生;绿色“Nice work”章代表作业章，表扬作业认真并及时完成的学生。
学校课堂理念既然已经有了多样化的评价形式，自然要有定时、定期、定点的反馈才能让学生及时知道自己的学习成果并对症下药，同时也借此方式增进师生之间的亲密度， 表示教师对学生的充分关注，从而形成学生学习的内驱力。在评价方式中，定量的同时离不开定性，除了分数、等级报告成绩之外，还要以亲切的评语（书面和口头）鼓励学生继续努力或指明不足之处。笔试中也尽量避免出现“不及格”， 而是用“待评”来表达教师对学生坚定不移的信心，同时鼓励其申请重考以获得一个比较满意的成绩。
结束语：总之，多元化的评价能够为小学英语教学管理带来很多便利。教师在实践评价时，要本着尽量利用已有资源、便于操作、有可行性、有趣味性的原则设计多元化评价体系，让学生的英语学习五目标――语言知识、合作能力、学习策略、情感态度和文化意识都能得到更好地实现。
参考文献：
[1]北京师范大学外语系课题组 . 论在外语教学中构建形成性评价体系 [J]. 中小学外语教学（中学），2001，（24）.
[2]何蓉容 . 新课标下的英语课堂教学初探 [J]. 成都教育学院学报，2005，（5）.
[3]朱秋凤 . 多元化评价让小学英语教学更添活力—— 小学英语的多元化评价在教学中的实践与探索[J]. 华夏教师， 2017（09）：41-42.
广东省清远市佛冈县第三小学
【关键词】多元化评价;小学英语;教学实践和探索;
随着信息时代的发展，信息技术不断渗透到学校教育中， 丰富了课堂内容，提高了学生的学习积极性和课堂有效性。随着新课改的不断进行，对学生小学英语教学提出了新的要求，要去学生在掌握基础知识后，能够形成英语学习的思维模式，注意英语的实用性。小学英语教学评价是为了促进学生综合语言的运用和人文素养的提升以及提升教师教学的专业水平。当前小学英语教学评价中过于重视结果性评价，评价模式单一，导致学生人文素养缺失，因此教师在进行评价的时候要创建和谐的民主课堂，促进工具性和人文性的统一， 从而促进学生在英语方面的全面发展。
一、在小学英语教学中实行多元化评价的意义
传统的教学评价是指由单一的教师对于学生的评价，而且这样的评价只是局限于在最终的教学结果中，只关注于学生的学习成绩，没有注意到学生语言学习的过程，导致教师采取错误的教学方法引导学生进行学习，学生在学习过程中逐步地忽略语言学习的人文素养。在传统的英语教学评价中， 评价功能更注重甄别与选拔，内容也非常强调“功利”的学业分数（笔试），主体一般是“一言堂”的老师，角度也一般是终结性的一个简单回馈，并不能有效地提高学生的学习兴趣。为打造真正以生为本的开放性课堂，培养学生自主学习和自主管理的能力，笔者认为采用多元化评价非常有必要。
二、评价主体多元化
教学评价主体一直以来都是学生，随着教育教学的发展， 我们都知道教学要求转化由传统单一的教师一贯而知的教学课堂向学生学习为主体的教学课堂，加强课堂教学的针对性， 但是教学评价主体不仅应当局限于学生更应当向学校的老师以及学校展开。当前小学英语教师一般都要承担四到六个班级的英语教学工作，要靠教师一个人对约两百位学生进行实时的评价并反馈是非常不现实的。另外，公办学校的学生一般都在三年级开始学习英语，此时正是培养学生自主学习能力和责任心的好时机。素质教育的评价观也要求学生积极参与到评价活动中，采用多形式的评价方式有诸多好处。只有切实解决学生学习、学习环境中存在的大大小小的问题才能真正的促进学生的发展。通过对教师和学校的评价，可以提升教师教学的专业素养、改变学校教学策略中存在的不合理性，从而促进学生学习的提升和学校培养全面发展的人才。
比如自我评价能让学生学会自我管理和监督，随时发现自己的进步和不足。学生是学习的主体，对于学习情况的把握和了解，学生自身是最清楚不过的，学生清楚地知道自己那些地方学习得不好，那些地方还有不足需要多加练习，教师要在教学的过程中，加强学生对自我的评价机制。针对少部分自我学习能力较弱的学生，则可以采取同桌评价、师徒评价、小组评价和全班评价等方式，不但能使同伴之间互相学习、互相促进，也在一定程度上减轻了教师在评价管理上的负担，并缓解了学生间英语学习两极分化严重的不良趋势， 真正打造自主、民主、和谐的课堂氛围。
在小学英语课程评价体系中，与课程相关的人都应该参与评价，家长也是教育活动的直接参与者和重要责任人，他们对学生的评价有时能直接对学生产生更大的影响，因此教师也应该邀请家长成为英语学习的评价主体，共同促进学生的学习。
三、评价内容多维化
英语学习评价要从多维度来进行，这样才能让绝大部分的学生在评价中体验到成就感，以保持或提高学生的学习兴趣。小学英语的学习主要集中在听、说、读、写四个方面。在小学阶段教师很容易只是注重培养学生的“听、写”两个方面，评价内容也只是局限于单一的单元笔试或听力练习， 这样的教学方式很容易使得学生对英语学习失去兴趣。教师可以采用更生动有趣的形式，注重评价内容的多元化，提高评价内容的高度，比如在单元复习中，开展小组抢答竞赛; 在单元口语评价时，采取同伴表演歌曲，或编写小歌谣和小故事进行PK，全班进行民主评定的方式;在词汇学习评价时， 采取小组知识大比拼的形式进行词汇接龙、Bingo 等游戏， 以检测词汇量和评价。通过这样的形式更能够激发学生对英语学习，学生更加能够接受英语的学习，提高英语学习的实用性和课堂效率。
四、評价形式多样化
在实际教学调查中，英语学习评价并不仅仅局限于评价表中的量化评价，还包括“印章记录页”。每一学期，学生都会发到一张“争章达人榜”，教师会将其贴在书本扉页进行盖章。印章分为三个，红色的“Great”章代表课堂章， 表扬课堂表现积极和早读认真的学生;橙色“Super”章代表争先章，表扬提前预习，或表演课外的小故事的学生;绿色“Nice work”章代表作业章，表扬作业认真并及时完成的学生。
学校课堂理念既然已经有了多样化的评价形式，自然要有定时、定期、定点的反馈才能让学生及时知道自己的学习成果并对症下药，同时也借此方式增进师生之间的亲密度， 表示教师对学生的充分关注，从而形成学生学习的内驱力。在评价方式中，定量的同时离不开定性，除了分数、等级报告成绩之外，还要以亲切的评语（书面和口头）鼓励学生继续努力或指明不足之处。笔试中也尽量避免出现“不及格”， 而是用“待评”来表达教师对学生坚定不移的信心，同时鼓励其申请重考以获得一个比较满意的成绩。
结束语：总之，多元化的评价能够为小学英语教学管理带来很多便利。教师在实践评价时，要本着尽量利用已有资源、便于操作、有可行性、有趣味性的原则设计多元化评价体系，让学生的英语学习五目标――语言知识、合作能力、学习策略、情感态度和文化意识都能得到更好地实现。
参考文献：
[1]北京师范大学外语系课题组 . 论在外语教学中构建形成性评价体系 [J]. 中小学外语教学（中学），2001，（24）.
[2]何蓉容 . 新课标下的英语课堂教学初探 [J]. 成都教育学院学报，2005，（5）.
[3]朱秋凤 . 多元化评价让小学英语教学更添活力—— 小学英语的多元化评价在教学中的实践与探索[J]. 华夏教师， 2017（09）：41-42.
广东省清远市佛冈县第三小学