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【内容摘要】随着新课程教学理念的提出，在当前的小学教学过程中，培养学生的艺术素养也开始受到了教师们的重视。在经历了多年的被忽视之后，美术教育终于重新出现，褪去自身的浮尘，成为学生学习中的主要内容。但是，由于教师们教学思维长久的固化，使得美术教学的效果仍旧无法得到提升。基于此，本文将对如何在小学美术教学的过程中应用多元化的教学方式进行分析。
【关键词】小学美术 多元性教学 方式 对策
一、为学生营造能想象的空间
在小学教学的过程中，美术教学是一门学习压力较小的学科。在美术的世界中，学生们可以放松自己的身心，不必被繁重的课后作业所拖累，也没有教师追着赶着要提升成绩。同时，在美术的世界中，学生们可以释放自己的想法以及想象，在提升自身绘画能力以及美术素养的同时，推动自身身心的健康发展。
相较于其他学科来说，美术既有一定的共同点，也有较大的差异。首先，站在共同点的角度上来说，美术教师也需要将调动学生的积极性视为教学的核心基础，以此开展教学活动；站在不同点的角度上来说，美术教学没有明确的教学大纲，教师们也不用一定要按照教材中的内容引导学生进行学习，总体具有较强的活跃性。
因此，在实际的教学过程中，教师们就不必应用传统教学的条件对学生进行舒束缚，要求学生先画什么，后画什么，使得学生无法形成主动性。比如，当教师在组织学生绘画与《我的城市》相关的图画时，可以将若干张美术纸连接到一起，平铺在地面上，然后鼓励学生结合自己的想象进行创作，不限位置，不限内容，只要符合题目即可。在这种模式下，学生们不仅能够形成较强的学习兴趣，其自身的想象能力也能够得到充分的调动。
二、注重培养学生健全的人格
在开展小学美术教学活动的过程中，教师们也需要对培养学生的意志以及人格进行关注。可能部分教师会存在质疑，认为美术教学的重点就是提升学生的绘画能力。其实不然，在美术教学的过程中，往往会涉及到一些与美术历史、美术文化相关的知识，在对这部分知识进行了解时，学生得思维会形成一定的变化，从而其自身的审美意识以及艺术观念也会出现调整。因此，在实际的教学过程中，教师们就应该注重提升教学的艺术性以及内涵性，在教学中渗透一些文化知识以及人文理念，以促进学生形成一定的素养基础。比如，当教师在组织学生学习如何画一棵树时，就可以在其中渗透环保教育，帮助学生了解保护环境、保护树木的重要性，使得学生能够形成完整的思维，从而形成健全的人格。
此外，在此过程中，教师们还应该注重培养学生的学习兴趣，一味地进行文化灌输会使得学生产生较强的抵触心理。比如，在引导学生学习绘制树木时，教师可以为学生播放与树木相关的视频，帮助学生了解树木的不同形态，比如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等动画，以此调动学生的学习兴趣，加强学生的美术理解，同时也能够促进学生人格的发展。
三、在美术中渗透情感的教育
对于学生来说，在不同阶段所接受的美术教育，其自身的难度以及重点也存在一定的差异。比如，在初中阶段，开展美术教育是为了培养学生的艺术特长；在高中阶段，开展美术教育的核心目的是缓解学生的学习压力。而在小学阶段，开展美术教育是为了拓展学生的学习内容，丰富学生的学习生活，完善学生的品格。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要作出适当的调整，结合情感教育的理念，对美术教育进行升华，从而促进教学任务的完成，推动學生的健康发展。
比如，当教师在组织学生绘画人物时，可以先引导学生进行回忆，引导学生讲述自己与想要绘画的对象之间的故事。这个人物可以是自己的家长，可以是自己的老师同学，也可以是大街上随意的一个人。比如，对于想要绘画爸爸妈妈的学生，教师可以引导其讲述自己与爸爸妈妈的故事；针对于想要绘画老师同学的学生，教师可以引导其阐述与同学之间的故事；针对于想要绘画陌生人的学生，教师可以鼓励其讲述自己的原因，以此调动学生的情感，推动学生情感意识的形成，促进学生作品质量的提升。
四、加强多种教学手段的应用
由于美术教学具有一定的灵活性以及多变性，所以在教学的过程中，教师们就需要结合多元化的教学手段开展教学活动，以此调动学生的积极意识，促进教学质量的完美提升[1]。
比如，在日常教学中，教师们可以引导学生应用废弃物制作一些艺术作品。例如，在教学之前，教师可以鼓励学生在家长的帮助下收集一些废纸、废弃饮料瓶以及清洗过的鸡蛋壳等材料。在正式教学的过程中，教师们可以引导学生将废纸当做衣服、将鸡蛋壳当做皮肤、将塑料瓶当做关节，制作一些简单的小人物玩偶，以此培养学生的艺术思维，提升学生的创作能力。同时在此过程中，教师们也可以适当地进行情感渗透，引导学生注意到保护环境、节约资源的重要性，加强学生的德育认知，从而推动学生的多元发展[2]。
结论
综上所述，在小学教学阶段，由于素质教育理念的深入，美术教学的地位发生了变化，美术教师的教学思维也应该发生调整。因此，在实际的教学过程中，美术教师们就需要作出优化，在保证教学核心的基础上，对教学的重点进行转移，引用多样化的教学方式以及教学手段，调动学生的美术学习意识，从而提升学生的美术综合素养。
【参考文献】
[1]翁震宇.美术教育概论[M].杭州：中国美术学院出版社，2009.
[2]苏铮.在美术课堂上提高小学生语言表达能力的研究[D].首都师范大学，2013.
（作者单位：山东省张店区东方实验学校）
【关键词】小学美术 多元性教学 方式 对策
一、为学生营造能想象的空间
在小学教学的过程中，美术教学是一门学习压力较小的学科。在美术的世界中，学生们可以放松自己的身心，不必被繁重的课后作业所拖累，也没有教师追着赶着要提升成绩。同时，在美术的世界中，学生们可以释放自己的想法以及想象，在提升自身绘画能力以及美术素养的同时，推动自身身心的健康发展。
相较于其他学科来说，美术既有一定的共同点，也有较大的差异。首先，站在共同点的角度上来说，美术教师也需要将调动学生的积极性视为教学的核心基础，以此开展教学活动；站在不同点的角度上来说，美术教学没有明确的教学大纲，教师们也不用一定要按照教材中的内容引导学生进行学习，总体具有较强的活跃性。
因此，在实际的教学过程中，教师们就不必应用传统教学的条件对学生进行舒束缚，要求学生先画什么，后画什么，使得学生无法形成主动性。比如，当教师在组织学生绘画与《我的城市》相关的图画时，可以将若干张美术纸连接到一起，平铺在地面上，然后鼓励学生结合自己的想象进行创作，不限位置，不限内容，只要符合题目即可。在这种模式下，学生们不仅能够形成较强的学习兴趣，其自身的想象能力也能够得到充分的调动。
二、注重培养学生健全的人格
在开展小学美术教学活动的过程中，教师们也需要对培养学生的意志以及人格进行关注。可能部分教师会存在质疑，认为美术教学的重点就是提升学生的绘画能力。其实不然，在美术教学的过程中，往往会涉及到一些与美术历史、美术文化相关的知识，在对这部分知识进行了解时，学生得思维会形成一定的变化，从而其自身的审美意识以及艺术观念也会出现调整。因此，在实际的教学过程中，教师们就应该注重提升教学的艺术性以及内涵性，在教学中渗透一些文化知识以及人文理念，以促进学生形成一定的素养基础。比如，当教师在组织学生学习如何画一棵树时，就可以在其中渗透环保教育，帮助学生了解保护环境、保护树木的重要性，使得学生能够形成完整的思维，从而形成健全的人格。
此外，在此过程中，教师们还应该注重培养学生的学习兴趣，一味地进行文化灌输会使得学生产生较强的抵触心理。比如，在引导学生学习绘制树木时，教师可以为学生播放与树木相关的视频，帮助学生了解树木的不同形态，比如《熊出没》、《喜羊羊与灰太狼》等动画，以此调动学生的学习兴趣，加强学生的美术理解，同时也能够促进学生人格的发展。
三、在美术中渗透情感的教育
对于学生来说，在不同阶段所接受的美术教育，其自身的难度以及重点也存在一定的差异。比如，在初中阶段，开展美术教育是为了培养学生的艺术特长；在高中阶段，开展美术教育的核心目的是缓解学生的学习压力。而在小学阶段，开展美术教育是为了拓展学生的学习内容，丰富学生的学习生活，完善学生的品格。因此，在具体的教学过程中，教师们就需要作出适当的调整，结合情感教育的理念，对美术教育进行升华，从而促进教学任务的完成，推动學生的健康发展。
比如，当教师在组织学生绘画人物时，可以先引导学生进行回忆，引导学生讲述自己与想要绘画的对象之间的故事。这个人物可以是自己的家长，可以是自己的老师同学，也可以是大街上随意的一个人。比如，对于想要绘画爸爸妈妈的学生，教师可以引导其讲述自己与爸爸妈妈的故事；针对于想要绘画老师同学的学生，教师可以引导其阐述与同学之间的故事；针对于想要绘画陌生人的学生，教师可以鼓励其讲述自己的原因，以此调动学生的情感，推动学生情感意识的形成，促进学生作品质量的提升。
四、加强多种教学手段的应用
由于美术教学具有一定的灵活性以及多变性，所以在教学的过程中，教师们就需要结合多元化的教学手段开展教学活动，以此调动学生的积极意识，促进教学质量的完美提升[1]。
比如，在日常教学中，教师们可以引导学生应用废弃物制作一些艺术作品。例如，在教学之前，教师可以鼓励学生在家长的帮助下收集一些废纸、废弃饮料瓶以及清洗过的鸡蛋壳等材料。在正式教学的过程中，教师们可以引导学生将废纸当做衣服、将鸡蛋壳当做皮肤、将塑料瓶当做关节，制作一些简单的小人物玩偶，以此培养学生的艺术思维，提升学生的创作能力。同时在此过程中，教师们也可以适当地进行情感渗透，引导学生注意到保护环境、节约资源的重要性，加强学生的德育认知，从而推动学生的多元发展[2]。
结论
综上所述，在小学教学阶段，由于素质教育理念的深入，美术教学的地位发生了变化，美术教师的教学思维也应该发生调整。因此，在实际的教学过程中，美术教师们就需要作出优化，在保证教学核心的基础上，对教学的重点进行转移，引用多样化的教学方式以及教学手段，调动学生的美术学习意识，从而提升学生的美术综合素养。
【参考文献】
[1]翁震宇.美术教育概论[M].杭州：中国美术学院出版社，2009.
[2]苏铮.在美术课堂上提高小学生语言表达能力的研究[D].首都师范大学，2013.
（作者单位：山东省张店区东方实验学校）