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摘 要：目前，高中英语泛读教学存在的缺位现象已影响着中学英语教学质量和学生英语水平的提高，以及实际应用能力的发展。因此，改变高中英语泛读教学的缺位现象是时代发展的现实要求，是语言学习理论与实践的本质要求，是英语教学的内在要求。无疑，给泛读教学一个恰当的定位，课时保证，以完成《阅读训练》教材为基础，扩大阅读量是高中英语教学的基本途径。
关键词：高中英语；泛读教学；缺位现象；阅读训练
高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分，高中英语泛读的重要性是人所共知的，但就笔者掌握的情况来看，有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，也就是，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的放置。作为高中英语泛读教学配套的《阅读训练》教材一些学校要么不订，要么订了也是闲置，未能发挥应有的作用，目前高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行。这种缺位现象使高中学生英语语言输入量严重不足；学生没有形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢；语言运用能力差。重视高中英语泛读教学，把高中英语泛读教学放在教学中恰当的位置上，重新认识它的重要性，已势在必行。
一、英语泛读教学是时代发展的现实要求
自20世纪80年代信息革命以来，英语的作用已不言而喻，如今，国际间约有85%的信件用英语书写；世界上各种电子通讯系统90%的信息用英语储存；加人世贸以后，中国作为国际社会一员，对英语的要求与日俱增。纵观近几年的英语高考卷，不难看出，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点；新大纲也对课外阅读量提出了具体要求；随着基础教育改革的不断深入，评价方式在不断改进，由测试语言知识向测试语言能力方向发展。因此，重精读、轻泛读的教学模式已无法适应形势发展的要求，它不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响日后进一步的学习与提高，甚至影响到学生参加工作后英语的实际运用。
二、重视高中英语泛读教学是英语语言学习理论与实践的本质要求
语言输人主要有两种形式：一种是通过听来进行，另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息；听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500一600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明：知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的：视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明：只有阅读才能获取最大的语言输入。这些都是重视高中英语泛读教学的理论与实践的依据。
三、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求
高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”现行高级中学英语教科书。总的目的，是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求，这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册（附在学生课本中）组成。一般来说，学生用书可称为精读课本，阅读训练包括限时阅读，就是泛读课本，阅读可分为精读、泛读和快速阅读，这套教材如此设计的目的就是通过精读、泛读、听力训练，从听、说、读、写、译几方面培养学生的综合语言能力，进而加快学生的阅读速度，发展学生运用英语交际的能力；同时，也很明确学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机的整体，精读与泛读教学在高中英语教学中都有无可替代的作用，二者相辅相成。
四、改变高中英语泛读教学缺位现象的思考与对策
笔者认为，高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响；其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够；再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。
l.明确目标恰当定位
高中英语泛读教学的重要性已显而易见，这就要求必须把它放在一个十分恰当的位置上，充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读，培养学生获取文字信息和文化信息能力，而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度；在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量；通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力；培养学生良好的阅读兴趣的功能，因此，在教学中教师应明确泛读教学目的，突出泛读教学多、快、广的特点，充分利用《阅读训绣；》教材，教学方法应适合泛读教学的要求，着重学生的独立阅读，注意对阅读方法的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成侮一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读，同时，教师还应寓思想教育于语言教学中，使学生思想素质得到培养，思想品德得到提高。
2.合理安排课时保证
高中英语教利书侮学年提供24一26个单元的教学材料，教学大纲规定，每一学年共有35周，每周有5节课，按高一计算，共有175个学时，学生课本每个单元有4课，一页一课，每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余，因而26个单元教学只需130个学时，所以，每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。
3.循序渐进方法灵活
泛读教学可分为课内阅读与课外阅读，首先在教师指导下实施课内阅读，在完成《阅读训练》教材的基础上，再扩大到课外阅读；泛读教学应从高一到高三不间断。阅读训练过程中所选材料过易则达不到应有的输人效果，过难则使学习者厌倦，失去学习的兴趣，以致失去继续学习的信心，所以阅读材料的选择应具有合适性。高中英语《阅读训练》是根据不同年级、不同要求、不同水平按递进原则编排的，输人量大，输人又遵循可理解性，这样语言输人完全能够达到应有的效果。《阅读训练》语言、话题内容与学生课本一致，难度略低于课文，每篇阅读材料长度为300一500个词，生词率不超过3%，这其中有些生词是已知词汇的复合词，或是派生词，或兼类词，有些生词通过上下文可猜测词意。为了帮助学生检查自己的理解程度，文章后面设计了阅读理解题。
笔者相信，只要教师意识到高中英语泛读教学的缺位现象带来的后果，更新观念，认识到位，措施得力，通过在教学中增加泛读教学，加大英语语言输人量，必然会逐渐改变英语教学中长期形成的“耗时低效”状况，起到事半功倍的效果。
关键词：高中英语；泛读教学；缺位现象；阅读训练
高中英语泛读教学是高中英语教学必不可少的一部分，高中英语泛读的重要性是人所共知的，但就笔者掌握的情况来看，有相当一部分学校高中英语泛读教学存在着缺位现象，也就是，高中英语教学未将泛读教学放在一个恰当的放置。作为高中英语泛读教学配套的《阅读训练》教材一些学校要么不订，要么订了也是闲置，未能发挥应有的作用，目前高中英语教学总体上靠讲授学生课本、外加各种练习题或模拟题方式进行。这种缺位现象使高中学生英语语言输入量严重不足；学生没有形成良好的阅读习惯，阅读速度较慢；语言运用能力差。重视高中英语泛读教学，把高中英语泛读教学放在教学中恰当的位置上，重新认识它的重要性，已势在必行。
一、英语泛读教学是时代发展的现实要求
自20世纪80年代信息革命以来，英语的作用已不言而喻，如今，国际间约有85%的信件用英语书写；世界上各种电子通讯系统90%的信息用英语储存；加人世贸以后，中国作为国际社会一员，对英语的要求与日俱增。纵观近几年的英语高考卷，不难看出，加大阅读量、提高阅读速度是高考试题的一个主要趋势和特点；新大纲也对课外阅读量提出了具体要求；随着基础教育改革的不断深入，评价方式在不断改进，由测试语言知识向测试语言能力方向发展。因此，重精读、轻泛读的教学模式已无法适应形势发展的要求，它不仅直接影响学生高中阶段的英语学习，而且会影响日后进一步的学习与提高，甚至影响到学生参加工作后英语的实际运用。
二、重视高中英语泛读教学是英语语言学习理论与实践的本质要求
语言输人主要有两种形式：一种是通过听来进行，另一种是通过阅读来实现。听与读都是被动地接受信息；听是通过听觉实现的，而读是通过视觉实现的，但听要受到说话速度的限制。一个阅读速度最快的人每分钟能读500一600个词，个别人能读1000个词左右，可说话最快的速度也只能达到每分钟200个词左右。有关研究还表明：知识信息通过不同通道输人大脑，大脑的吸收率是不同的：视觉通道为83%，而听觉通道只有11%。外语学习的实践证明：只有阅读才能获取最大的语言输入。这些都是重视高中英语泛读教学的理论与实践的依据。
三、重视高中英语泛读教学是英语教学的内在要求
高中英语教学的目的是“发展听、说、读、写的基本技能，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”现行高级中学英语教科书。总的目的，是给师生提供必要的教学材料，以达到大纲所规定的教学目的。这套教材的设计反映了这一教学目的与大纲要求，这套教材由学生课本、听力训练、阅读训练及练习册（附在学生课本中）组成。一般来说，学生用书可称为精读课本，阅读训练包括限时阅读，就是泛读课本，阅读可分为精读、泛读和快速阅读，这套教材如此设计的目的就是通过精读、泛读、听力训练，从听、说、读、写、译几方面培养学生的综合语言能力，进而加快学生的阅读速度，发展学生运用英语交际的能力；同时，也很明确学生课本、听力训练与阅读训练是一个有机的整体，精读与泛读教学在高中英语教学中都有无可替代的作用，二者相辅相成。
四、改变高中英语泛读教学缺位现象的思考与对策
笔者认为，高中英语泛读教学之所以存在缺位现象，首先是教师认识不到位，没有认识到精、泛读之间的关系及泛读教学对学生英语学习的影响；其次是学校领导不重视，教学管理部门监督力度不够；再次是学生由于繁重的课业负担，只顾应付各种练习题、模拟题而忽视泛读学习。所以，高中英语泛读普遍存在的这种不正常的缺位现象应引起高中英语教师的足够重视。
l.明确目标恰当定位
高中英语泛读教学的重要性已显而易见，这就要求必须把它放在一个十分恰当的位置上，充分认识到泛读教学的目的是通过大量阅读，培养学生获取文字信息和文化信息能力，而英语泛读教学则具有提高学生的阅读技巧和阅读速度；在语言环境中巩固语法知识和扩大词汇量；通过课堂讨论等多种形式提高学生听说能力；培养学生良好的阅读兴趣的功能，因此，在教学中教师应明确泛读教学目的，突出泛读教学多、快、广的特点，充分利用《阅读训绣；》教材，教学方法应适合泛读教学的要求，着重学生的独立阅读，注意对阅读方法的指导，加快教学进度，对语法不做过细的要求，鼓励学生在完成侮一学期《阅读训练》教材的基础上扩大阅读，同时，教师还应寓思想教育于语言教学中，使学生思想素质得到培养，思想品德得到提高。
2.合理安排课时保证
高中英语教利书侮学年提供24一26个单元的教学材料，教学大纲规定，每一学年共有35周，每周有5节课，按高一计算，共有175个学时，学生课本每个单元有4课，一页一课，每个单元提供的教学材料对一般的班级来说都有富余，因而26个单元教学只需130个学时，所以，每周开设一节泛读课是可行的，一般在每个单元的第5节课上使用，应分散安排，不宜集中。
3.循序渐进方法灵活
泛读教学可分为课内阅读与课外阅读，首先在教师指导下实施课内阅读，在完成《阅读训练》教材的基础上，再扩大到课外阅读；泛读教学应从高一到高三不间断。阅读训练过程中所选材料过易则达不到应有的输人效果，过难则使学习者厌倦，失去学习的兴趣，以致失去继续学习的信心，所以阅读材料的选择应具有合适性。高中英语《阅读训练》是根据不同年级、不同要求、不同水平按递进原则编排的，输人量大，输人又遵循可理解性，这样语言输人完全能够达到应有的效果。《阅读训练》语言、话题内容与学生课本一致，难度略低于课文，每篇阅读材料长度为300一500个词，生词率不超过3%，这其中有些生词是已知词汇的复合词，或是派生词，或兼类词，有些生词通过上下文可猜测词意。为了帮助学生检查自己的理解程度，文章后面设计了阅读理解题。
笔者相信，只要教师意识到高中英语泛读教学的缺位现象带来的后果，更新观念，认识到位，措施得力，通过在教学中增加泛读教学，加大英语语言输人量，必然会逐渐改变英语教学中长期形成的“耗时低效”状况，起到事半功倍的效果。