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【摘要】近年来，高职院校作为培养实用型、创新型人才的重要场所，其英语教学工作得到了广泛的关注，但由于高职高专学生英语基础薄弱、学习主动性较差、学习方法过于简单，同时再加上教学模式陈旧、教学设施落后、教师素质偏低等因素，导致学生学习大学英语的兴趣不足，教学效果差。本文结合高职院校的具体情况，针对以上在英语教学中出现的问题提出了切实可行的改进对策，旨在扭转高职院校学生学习英语的现状，促进学生英语综合素质的全面提高。
【关键词】高职院校 大学英语 兴趣 方法
随着中国经济的日趋国际化，国际通用语言英语在人们生活、工作与学习中均发挥着积极的作用。为了提高大学生运用英语的能力，要求高职院校英语教学应具有针对性与实用性。但目前，高职院校学生学习与运用英语能力较差，针对这一情况，本文分析了其具体原因，如：学生英语基础薄弱、学习动机不足、教学模式陈旧、教学设施简单、教师素质偏低等。为了有效解决上述问题，本文又提出了几点改进方法，旨在落实以学生为核心的教学理念，保证大学英语教学的质量，调动学生学习的积极性与主动性。
一、高职院校学生学习大学英语兴趣欠缺的原因
1.在学生方面。
（1）英语基础薄弱。目前，由于高职院校的自主招生，学生的英语基础存在较大差距，仅少数学生拥有扎实的英语基础，此类学生的听说读写能力均相对较强，对英语学习充满热情，但其词汇量不足，并且欠缺英语文化背景知识，因此，学生难以有效的运用英语；而其他学生的英语基础十分薄弱，在学习过程中非常被动，从不开口说英语，长久以往，甚至会出现厌学的情绪。
（2）学习动机不足。高职院校学生在学习英语过程中缺少明确的目标，经调查可知，高职院校学生的学习态度普遍存在问题，学生经常自我否定，认为自己为问题生，因此，旷课、课堂睡觉、扰乱课堂秩序等问题屡禁不止。由于学生在思想上忽视、畏惧并抵触英语学习，再加上在教学实践中，教师未能及时发现问题、解决问题，长久以往，学生便在英语学习上自暴自弃，最终放弃了英语学习。
（3）学习方法单一。高职院校学生难以融入新的英语教学环境、难以适应新的教学方法，特别是基础薄弱的学生，以应付心态对待英语课堂学习；部分学生虽然对英语学习抱有一定地期望，但其仍以死记硬背为主，未能结合其他方法，如：听英语广播与磁带，与他人进行英语对话与交流等，导致其学习成效欠佳。
（4）应用环境缺失。对于英语学科而言，具有较强的实践性。为了有效掌握英语，应将其融入到适当的语言环境。但目前，高职院校学生缺少英语应用的环境，在此情况下，学生难以体会学习英语的意义。在英语教学过程中，老师无法提供真实的语言环境，如：外交、外企与外贸的相关活动，在难以接触真实语境情况下，学生对英语学习的兴趣逐渐丧失。
2.在教学方面。
（1）教学模式陈旧。高职院校培养学生主要是为了提高其应用能力，在英语教学过程中，应与工作实践有机结合。但目前，英语教学仍采用传统的教学模式，如：填鸭式、满堂灌等，并且未能摒弃以教师为中心的教学理念，在此情况下，教学氛围枯燥，难以挖掘学生的潜力，难以发挥学生作为教学主体的作用。这种陈旧的教学模式不仅仅未能贯彻素质教育改革的教学理念，而且还未能发挥学生的主体作用，从而制约了英语教学工作的开展，扼杀了学生学习英语的兴趣。
（2）教学设施简单。在教学中应用先进的、现代化的科技，可以丰富教学内容，打造良好的教学环境，进而激发学生学习的热情，但此类教学设施的采用与引进，需要较大的投入。现阶段，高职院校的软件与硬件设施存在老化与数量不足的问题，如：语言设备简陋、多媒体教室不足，而高职院校的不断扩招，进一步凸显了教学设施落后与匮乏的问题。
（3）教师素质偏低。教师的综合素质直接影响着教学的质量，对于高职院校而言，为了确保实用人才培养目标的达成，要求其不仅要具备系统的知识体系，还要拥有较强的实践能力。但当前，高职院校的英语教师综合素质偏低，未树立以学生为中心的教学理念，不具备丰富的工作经验，在此情况下，难以保证基础英语的授课质量。
二、激发高职院校学生学习大学英语兴趣的方法
1.强化学生的英语学习动机。学习动机即学生对知识的渴望，其作为内部因素，是促进学生学习英语的关键因素。如果学生拥有积极的学习动机，便会关注课堂与课后相关的学习内容与方法，同时也能够自主地预习与复习，进而其英语学习成效将日渐显著。但当前，高职院校大部分学生不具备积极的英语学习动机，为了改变此情况，教师应为学生提供个性化的学习目标，激发其学习热情，同时，教师要关注学生的心理状态，特别是对于消极的学生，应让其了解英语学习与自身生活、就业的关系，在课堂上，积极发挥学生的主体作用，挖掘其英语学习的潜力。
2.丰富英语教学方法。高职院校为了实现英语教学培养的目标，以素质教育改革所提倡的教学理念指导教学实践，积极利用新型的、丰富的教学方法，不断增强高职英语教学的创新性、合理性、科学性与高效性。
一方面，教师应去除传统教学模式中的糟粕，融入新的教学理念，改变传统的以教师为中心的教学模式，并且要引入新的教学方法，如：情境教学法、任务驱动教学法等，根据学生的专业，为其提供真实的语言环境，通过英语交流实践，如：角色扮演、小品对话、演讲等方法，培养其合理组织语言的能力，锻炼其应用英语的水平。
另一方面，教师应创建新型的教学模式。其一，利用任务型与分层次教学法。对于高职院校学生来说，其英语基础相对薄弱，并且学生间存在一定的差异，因此，在教學实践中应考虑学生的差异性，开展分层教学，为其提供相应的学习任务、学习目标与考核标准，例如：教师安排学生记忆词汇、设计对话、制造海报等，通过不同学习任务的完成，学生对英语学习的兴趣将日渐浓厚；其二，合理使用教学设备，多媒体、计算机、网络等教学手段拥有丰富的功能，将其应用于英语教学，借助生动的文字、视频、动画等，易于改变枯燥、沉闷的教学环境，并且能够吸引学生的注意力，进而利于教学质量的提高；其三，注重文化背景知识的讲解。在英语教学工作开展过程中，教师应关注与语言相关的各个因素，特别是文化背景知识，通过对其讲解，学生对英语的认识将更加深刻，对世界的了解也将更加广泛，进而利于提高其英语应用能力，也利于培养其综合文化素质，在教学实践中，教师利用西方国家的节目、风俗与生活习惯等，让其感受英语的魅力，从而激发其学习的欲望。
3.提高教师素质。在英语教学中，教师的作用不容忽视，因此，高职院校应要求教师拥有较高的综合素质，如：完整的知识体系、较强的教学能力、全新的教学理念等，在日常生活与工作中，要不断探索教学方法、研究教学理论，并要把握最新的英语知识和专业发展的动态。同时，教师要注重个人魅力的展现，如：语言魅力、形象魅力与人格魅力等，在此基础上，优秀的教师将吸引学生的注意力，进而利于教学工作的高效开展。
针对高职院校学生学习大学英语兴趣不足的问题，本文分析了其成因，并阐述了几点改进方法，相信，通过各项措施的落实，高职院校学生对大学英语学习的信心将更加充足，其学习兴趣将更加浓厚，进而将利于高职院校培养目标的达成。
参考文献：
[1]严丽霞.高职院校学生英语学习兴趣的现状调查[J].宿州学院学报，2012，01：120-124.
[2]陈琳，王明，吕丁丁，濮志峰.激发高职院校学生英语学习兴趣和动力的思考[J].镇江高专学报，2011，02：79-81.
[3]赵楠，王小琳.如何培养高职院校非英语专业学生学习英语的兴趣[J].改革与开放，2011，16：183.
[4]李旻明.高职院校非英语专业学生英语学习兴趣的调查及对策研究[J].河北能源职业技术学院学报，2015，03：94-96.
[5]秦红梅.影响高职院校学生英语学习兴趣的因素分析[J].职教通讯，2015，30：33-36.
【课题项目】本文系“激发高职高专学生基础英语学习兴趣的研究与实践”（课题编号：2014LZY17）的研究成果。
作者简介：张光慧（1983-），女，山东聊城人，山东聊城职业技术学院讲师。
【关键词】高职院校 大学英语 兴趣 方法
随着中国经济的日趋国际化，国际通用语言英语在人们生活、工作与学习中均发挥着积极的作用。为了提高大学生运用英语的能力，要求高职院校英语教学应具有针对性与实用性。但目前，高职院校学生学习与运用英语能力较差，针对这一情况，本文分析了其具体原因，如：学生英语基础薄弱、学习动机不足、教学模式陈旧、教学设施简单、教师素质偏低等。为了有效解决上述问题，本文又提出了几点改进方法，旨在落实以学生为核心的教学理念，保证大学英语教学的质量，调动学生学习的积极性与主动性。
一、高职院校学生学习大学英语兴趣欠缺的原因
1.在学生方面。
（1）英语基础薄弱。目前，由于高职院校的自主招生，学生的英语基础存在较大差距，仅少数学生拥有扎实的英语基础，此类学生的听说读写能力均相对较强，对英语学习充满热情，但其词汇量不足，并且欠缺英语文化背景知识，因此，学生难以有效的运用英语；而其他学生的英语基础十分薄弱，在学习过程中非常被动，从不开口说英语，长久以往，甚至会出现厌学的情绪。
（2）学习动机不足。高职院校学生在学习英语过程中缺少明确的目标，经调查可知，高职院校学生的学习态度普遍存在问题，学生经常自我否定，认为自己为问题生，因此，旷课、课堂睡觉、扰乱课堂秩序等问题屡禁不止。由于学生在思想上忽视、畏惧并抵触英语学习，再加上在教学实践中，教师未能及时发现问题、解决问题，长久以往，学生便在英语学习上自暴自弃，最终放弃了英语学习。
（3）学习方法单一。高职院校学生难以融入新的英语教学环境、难以适应新的教学方法，特别是基础薄弱的学生，以应付心态对待英语课堂学习；部分学生虽然对英语学习抱有一定地期望，但其仍以死记硬背为主，未能结合其他方法，如：听英语广播与磁带，与他人进行英语对话与交流等，导致其学习成效欠佳。
（4）应用环境缺失。对于英语学科而言，具有较强的实践性。为了有效掌握英语，应将其融入到适当的语言环境。但目前，高职院校学生缺少英语应用的环境，在此情况下，学生难以体会学习英语的意义。在英语教学过程中，老师无法提供真实的语言环境，如：外交、外企与外贸的相关活动，在难以接触真实语境情况下，学生对英语学习的兴趣逐渐丧失。
2.在教学方面。
（1）教学模式陈旧。高职院校培养学生主要是为了提高其应用能力，在英语教学过程中，应与工作实践有机结合。但目前，英语教学仍采用传统的教学模式，如：填鸭式、满堂灌等，并且未能摒弃以教师为中心的教学理念，在此情况下，教学氛围枯燥，难以挖掘学生的潜力，难以发挥学生作为教学主体的作用。这种陈旧的教学模式不仅仅未能贯彻素质教育改革的教学理念，而且还未能发挥学生的主体作用，从而制约了英语教学工作的开展，扼杀了学生学习英语的兴趣。
（2）教学设施简单。在教学中应用先进的、现代化的科技，可以丰富教学内容，打造良好的教学环境，进而激发学生学习的热情，但此类教学设施的采用与引进，需要较大的投入。现阶段，高职院校的软件与硬件设施存在老化与数量不足的问题，如：语言设备简陋、多媒体教室不足，而高职院校的不断扩招，进一步凸显了教学设施落后与匮乏的问题。
（3）教师素质偏低。教师的综合素质直接影响着教学的质量，对于高职院校而言，为了确保实用人才培养目标的达成，要求其不仅要具备系统的知识体系，还要拥有较强的实践能力。但当前，高职院校的英语教师综合素质偏低，未树立以学生为中心的教学理念，不具备丰富的工作经验，在此情况下，难以保证基础英语的授课质量。
二、激发高职院校学生学习大学英语兴趣的方法
1.强化学生的英语学习动机。学习动机即学生对知识的渴望，其作为内部因素，是促进学生学习英语的关键因素。如果学生拥有积极的学习动机，便会关注课堂与课后相关的学习内容与方法，同时也能够自主地预习与复习，进而其英语学习成效将日渐显著。但当前，高职院校大部分学生不具备积极的英语学习动机，为了改变此情况，教师应为学生提供个性化的学习目标，激发其学习热情，同时，教师要关注学生的心理状态，特别是对于消极的学生，应让其了解英语学习与自身生活、就业的关系，在课堂上，积极发挥学生的主体作用，挖掘其英语学习的潜力。
2.丰富英语教学方法。高职院校为了实现英语教学培养的目标，以素质教育改革所提倡的教学理念指导教学实践，积极利用新型的、丰富的教学方法，不断增强高职英语教学的创新性、合理性、科学性与高效性。
一方面，教师应去除传统教学模式中的糟粕，融入新的教学理念，改变传统的以教师为中心的教学模式，并且要引入新的教学方法，如：情境教学法、任务驱动教学法等，根据学生的专业，为其提供真实的语言环境，通过英语交流实践，如：角色扮演、小品对话、演讲等方法，培养其合理组织语言的能力，锻炼其应用英语的水平。
另一方面，教师应创建新型的教学模式。其一，利用任务型与分层次教学法。对于高职院校学生来说，其英语基础相对薄弱，并且学生间存在一定的差异，因此，在教學实践中应考虑学生的差异性，开展分层教学，为其提供相应的学习任务、学习目标与考核标准，例如：教师安排学生记忆词汇、设计对话、制造海报等，通过不同学习任务的完成，学生对英语学习的兴趣将日渐浓厚；其二，合理使用教学设备，多媒体、计算机、网络等教学手段拥有丰富的功能，将其应用于英语教学，借助生动的文字、视频、动画等，易于改变枯燥、沉闷的教学环境，并且能够吸引学生的注意力，进而利于教学质量的提高；其三，注重文化背景知识的讲解。在英语教学工作开展过程中，教师应关注与语言相关的各个因素，特别是文化背景知识，通过对其讲解，学生对英语的认识将更加深刻，对世界的了解也将更加广泛，进而利于提高其英语应用能力，也利于培养其综合文化素质，在教学实践中，教师利用西方国家的节目、风俗与生活习惯等，让其感受英语的魅力，从而激发其学习的欲望。
3.提高教师素质。在英语教学中，教师的作用不容忽视，因此，高职院校应要求教师拥有较高的综合素质，如：完整的知识体系、较强的教学能力、全新的教学理念等，在日常生活与工作中，要不断探索教学方法、研究教学理论，并要把握最新的英语知识和专业发展的动态。同时，教师要注重个人魅力的展现，如：语言魅力、形象魅力与人格魅力等，在此基础上，优秀的教师将吸引学生的注意力，进而利于教学工作的高效开展。
针对高职院校学生学习大学英语兴趣不足的问题，本文分析了其成因，并阐述了几点改进方法，相信，通过各项措施的落实，高职院校学生对大学英语学习的信心将更加充足，其学习兴趣将更加浓厚，进而将利于高职院校培养目标的达成。
参考文献：
[1]严丽霞.高职院校学生英语学习兴趣的现状调查[J].宿州学院学报，2012，01：120-124.
[2]陈琳，王明，吕丁丁，濮志峰.激发高职院校学生英语学习兴趣和动力的思考[J].镇江高专学报，2011，02：79-81.
[3]赵楠，王小琳.如何培养高职院校非英语专业学生学习英语的兴趣[J].改革与开放，2011，16：183.
[4]李旻明.高职院校非英语专业学生英语学习兴趣的调查及对策研究[J].河北能源职业技术学院学报，2015，03：94-96.
[5]秦红梅.影响高职院校学生英语学习兴趣的因素分析[J].职教通讯，2015，30：33-36.
【课题项目】本文系“激发高职高专学生基础英语学习兴趣的研究与实践”（课题编号：2014LZY17）的研究成果。
作者简介：张光慧（1983-），女，山东聊城人，山东聊城职业技术学院讲师。