摘要：学起于思，思源于疑，语文学科拥有得天独厚的培养问题意识的土壤：阅读课上，应充分肯定学生的质疑精神。根据文本遣词造句、布局谋篇的特点，抓住契机，引导学生质疑，培养学生“发现问题”的能力。围绕教学目标，以学生的质疑为抓手，组织学生有序地研读课文，是解决问题的关键。
　　关键词：乐疑　勘疑　善疑
　　
　　人民教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点一个问。”可见，问是知之始。培养学生问题意识，敢于提问、善于提问、乐于提问，对促进学生智能发展和素质的提高具有重要作用。目前的课堂教学中，许多学生脑中没问题，你怎样讲，他怎么样听，很被动。因此，在阅读课上，教师可从以下几环节人手，引导学生自己发现问题、解决问题，以激起学生主动思考的积极性，并随机点拨质疑解疑的方法，从而培养学生质疑、解疑的能力。
　　
　　一、激发兴趣，让学生乐疑
　　
　　美国心理学家弗鲁姆认为，激励就是设法让客体积极参与的过程，激励一旦形成自励、他励、互励的统一，学生的主体精神就能得到体现。学生的问题意识源于他们对事物的兴趣、好奇心以及对事理的探究。要培养问题意识，首先要激发学生提问的积极性。因此，一方面在安排教学内容、设计教学环节时，教师可首先考虑以学生的兴趣为出发点，想方设法去创造各种不同的、能激起他们学习兴趣的问题情境，让学生因趣生疑、因奇生疑、因疑生智，进而想方设法去解决问题。另一方面，真诚地激励敢于提出问题的行为，鼓励学生多角度、多层面地提出问题。对于学生提出的或肤浅、或离奇的问题，教师应宽容，并从中捕捉智慧的闪光点。对于提错问题的学生，应启发他们用另一种方法去思考，树立信心。对于学生所提的有价值的问题，则应及时给予鼓励，让他们的提问意识在肯定和鼓励中得到激发和培养。
　　
　　二、培养习惯，让学生勤疑
　　
　　我们的祖先很早就重视“问”，把“间”作为“学”的一种，合称“学问”。《论语》一书中有许多问题是孔子的弟子和再传弟子问先生的。为什么我们现在的教学，问题都是教师提出来的呢?为什么我们教师课堂教学不能创造机会、提供时间让学生发问呢?
　　很多时候，教师的课堂教学，都基于“完成教学任务”状态：把既定的教学计划完成了，就算完成了教学任务。设计的问题，都是让学生进入自己的预定轨道，让学生按照自己的思路听课，根本没留给学生发问或思考的空间。实际上，我们在课堂教学之始，不妨先听听学生对教学的内容存在哪些问题。在课堂教学即将结束之际，也不妨留点时间，问问学生还存在哪些问题。这样，就可以检查出学生还具有哪些障碍、困难和疑惑，也为我们教师的进一步教学或者辅导明确目标。正如西方教育家布鲁巴克所说的：让学生自己提问题，是最精湛的教学艺术遵循的最高准则。
　　
　　三、指导方法，让学生善疑
　　
　　1.围绕课题，质疑
　　许多课文的题目都是文章的关键所在。当揭示课题时，可以引导学生对课题进行质疑，使学生从一开始就带着发现者、探究者的心理去阅读文本。
　　课例：在教学《除三害》时，教师板书课题后问：“同学们读了这个题目后，有什么问题?”学生纷纷举手：谁除三害?三害是什么?是怎么除三害的?结果怎样?这样读懂课文的教学目标就由学生自己设计出来了。
　　
　　2.感知全文，生疑
　　例如《秋天的雨》，在教学时，教师可提问：多神奇的雨呀!读着读着，你有什么想问的吗?学生自由生疑：为什么说秋天的雨是一把钥匙?枫叶怎么邮来了秋天?银杏树叶怎么扇走了夏天的炎热?……学生所提的问题众多，而且都有各自的思考价值。
　　阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。课堂上要允许学生根据自己的学习基础和兴趣，在一定程度上自己确立阅读目标、自己决定阅读内容、自己选择阅读方法。当学生为解决问题而积极地付诸于行动时，不正是他们探究情绪高涨、兴趣浓厚、思维活跃的时候吗?
　　
　　3.利用矛盾，激疑
　　利用矛盾，激发疑问，对立的事物往往互相排斥，教师要善于抓住课文自身的矛盾或学生理解过程中产生的矛盾，引导学生开动脑筋想问题。
　　例如《掌声》，在研读了第一自然段和第四自然段，分别感受了英子的忧郁和开朗后，针对英子前后巨大变化的矛盾，激发学生质疑：“原先的英子和后来的英子为何会有这么大的变化?掌声真有这么大的魔力吗?……”问题出现后，引领学生品读第2、3自然段，自主探究英子产生变化的原因。通过朗读感悟、移情体验理解两次掌声里的特别涵义：小掌声里有大爱——鼓励、信任、理解、尊重……懂得人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。
　　在教学中，教师还可以根据文本特点，引导学生对细节描写质疑、对关键词句质疑等方面入手。以学定教、顺学而教，在完成教学目标的同时，使学生在潜移默化中学到质疑的方法，进而能够运用方法在读书中发现问题，并提出问题，从而在读书解疑中掌握阅读的本领，培养其自主学习的能力。