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【摘 要】 教师应灵活设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学中，并真正融于互动的课堂中。
【关 键 词】 资源；环境；个性；课堂教学
一、重视生成资源，捕捉生成亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
如学生在学习完圆柱的体积计算方法后进行练习，其中有一道题是这样的：一个圆柱的侧面积是１００平方厘米，底面半径是８厘米，它的体积是多少立方厘米？学生计算后汇报说除不尽，我也未加思索地告诉学生用分数计算。这时一个学生怯怯地说除得尽，我一愣，让他继续说下去，“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积”，他平静下来，“因为圆柱的侧面积里有一个半径和高，再乘以一个半径就是圆柱的体积了”，得到他的提示，我组织学生重新思考，终于得出了这道题的正确解法，就是用侧面积乘以半径再除以２的方法，此时师生都沉浸在一片兴奋之中。
课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多的是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发生机，呈现出教学的高水平生态。本节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。如果教师不假思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭学生的创新意识。
二、提供生成环境，张扬学生个性
课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。
如教学《轴对称图形》：出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等学生已学过的平面图形。
师：选一个最有把握的，说说它是不是轴对称图形？
生：我认为平行四边形是轴对称图形。
师：说说你的道理。
生：因为平行四边形通过剪、拼，可以转化为一个长方形，长方形是轴对称图形。
师：有不同意见吗？
生：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为它对折以后两边不能完全重合。
师：老师想了解一下，赞同第一种观点的请举手。（大约一半的同学举起了手。）赞同第二种观点的请举手。（又有一半的同学举起了手。）我们来一场辩论，请同学们再来发表一下自己的观点。
（学生的辩论很热烈，但渐渐地持第一种观点的学生开始动摇，持第二种观点的慢慢占了上风。）
师：（对第一位回答的同学说）你的发言中有闪光的地方，但也有一些问题。请问：平行四边形剪拼成长方形，它还是原来的四边形吗？
师：（还对第一位回答的同学说）如果……
生：如果是长方形，就一定是轴对称图形。
……
在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去发现、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。学生在教师的鼓励下，通过师生互动、生生互动都取得了意想不到的效果，展现了学习之美。
三、直面生成事件，调整课堂教学
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在，以灵动的教育机制随时调整教学进程，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
如曾听过这样一节课，教学“平行四边形面积”时，教师在进行一番知识的铺垫后问：“你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”正想按部就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积＝底×高。”坐在下面听课的我的第一反应就是：好了，设计的精彩教学过程怎样继续？拭目以待吧，只见教师边点头笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”教师顺势而下地问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手赞同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。
上述案例的随机事件，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师没有选择回避，而选择了适应，针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师没有陷入“尴尬”，而能灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学中，并真正溶于互动的课堂中。■
【参考文件】
［１］ 吴正宪． 小学数学课堂教学策略——师生互动共同创建有效课堂［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２０１０．
［２］ 孔企平． 数学课堂教学行为研究及案例［Ｍ］． 南昌：江西教育出版社，２００９．
【关 键 词】 资源；环境；个性；课堂教学
一、重视生成资源，捕捉生成亮点
课堂中学生的回答往往会不经意地出现一些亮点。这些亮点是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，稍纵即逝。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，让智慧闪耀光芒。
如学生在学习完圆柱的体积计算方法后进行练习，其中有一道题是这样的：一个圆柱的侧面积是１００平方厘米，底面半径是８厘米，它的体积是多少立方厘米？学生计算后汇报说除不尽，我也未加思索地告诉学生用分数计算。这时一个学生怯怯地说除得尽，我一愣，让他继续说下去，“用侧面积乘以半径就等于圆柱的体积”，他平静下来，“因为圆柱的侧面积里有一个半径和高，再乘以一个半径就是圆柱的体积了”，得到他的提示，我组织学生重新思考，终于得出了这道题的正确解法，就是用侧面积乘以半径再除以２的方法，此时师生都沉浸在一片兴奋之中。
课堂上可能发生的一切，不是都能在备课时预测到的，教学过程的最终结果，更多的是由课堂的推进状态以及教师的处理方式决定的。虽然这个学生的回答不完全正确，但他及时生成的思维亮点却点燃了师生创新的火花，使教学获得了精彩生成，使课堂焕发生机，呈现出教学的高水平生态。本节课的闪光点在于：教师及时地捕捉住了课堂上学生的思维亮点，鼓励了一个学生，激发了一批学生，生成了满堂精彩。如果教师不假思索地否定，就会扼杀学生思考问题的积极性，泯灭学生的创新意识。
二、提供生成环境，张扬学生个性
课堂上，尊重学生的想法和看法，学生才得以畅所欲言。教师应该为动态生成的课堂提供适宜的环境。在教学中，教师不要以自身成人的眼光看待学生的思维，世界上找不到两片完全相同的树叶，每个孩子都是独特的个体，都有独特的心灵世界。我们应小心翼翼地呵护每个孩子的发现，让每个孩子都有表现的机会。
如教学《轴对称图形》：出示长方形、正方形、平行四边形、梯形等学生已学过的平面图形。
师：选一个最有把握的，说说它是不是轴对称图形？
生：我认为平行四边形是轴对称图形。
师：说说你的道理。
生：因为平行四边形通过剪、拼，可以转化为一个长方形，长方形是轴对称图形。
师：有不同意见吗？
生：我认为平行四边形不是轴对称图形，因为它对折以后两边不能完全重合。
师：老师想了解一下，赞同第一种观点的请举手。（大约一半的同学举起了手。）赞同第二种观点的请举手。（又有一半的同学举起了手。）我们来一场辩论，请同学们再来发表一下自己的观点。
（学生的辩论很热烈，但渐渐地持第一种观点的学生开始动摇，持第二种观点的慢慢占了上风。）
师：（对第一位回答的同学说）你的发言中有闪光的地方，但也有一些问题。请问：平行四边形剪拼成长方形，它还是原来的四边形吗？
师：（还对第一位回答的同学说）如果……
生：如果是长方形，就一定是轴对称图形。
……
在学生出现错误时，教师不是急于指出错误，而是给学生以足够的时间和机会去发现、纠正错误，宽容学生的错误，给学生自我纠错的机会。学生在教师的鼓励下，通过师生互动、生生互动都取得了意想不到的效果，展现了学习之美。
三、直面生成事件，调整课堂教学
教学的过程是师生互动的过程，教师手握的是已知的教材，面对的永远是学生未知的答案。我们不仅要学会发现学生动态生成的亮点资源，也要及时捕捉学生出现尴尬的问题所在，以灵动的教育机制随时调整教学进程，让课堂教学充盈生命成长的人文韵味。
如曾听过这样一节课，教学“平行四边形面积”时，教师在进行一番知识的铺垫后问：“你们想知道平行四边形面积的计算公式吗？今天这节课我们就……”正想按部就班地揭题板书课题时，突然一名学生说：“我知道，平行四边形的面积＝底×高。”坐在下面听课的我的第一反应就是：好了，设计的精彩教学过程怎样继续？拭目以待吧，只见教师边点头笑眯眯地问：“你怎么知道的？”这位学生自豪地说：“我从书上看到的。”“那平行四边形的面积计算公式是怎样推导出来的呢？”教师顺势而下地问，“我知道，把平行四边形沿着高剪，拼成一个长方形。”教师随手边拍手赞同边提问：“你说得太棒了，那你知道为什么要沿高剪，不沿高剪可以吗？”该生摇摇头，教师略带兴奋地鼓励道：“不要紧，下面我们不妨一起来动手试一试。”原定让学生探索结论的教学过程让这一“插曲”变成了让学生验证结论的教学过程。
上述案例的随机事件，打乱了教师的预想，扰乱了教学程序，但教师没有选择回避，而选择了适应，针对课堂中学生出现的“出轨”行为，教师没有陷入“尴尬”，而能灵活地调整教学转向，重新设计和组织学生进行教学活动，做到心中有案，行中无案，富有形的预设于无形的动态教学中，并真正溶于互动的课堂中。■
【参考文件】
［１］ 吴正宪． 小学数学课堂教学策略——师生互动共同创建有效课堂［Ｍ］． 北京：北京师范大学出版社，２０１０．
［２］ 孔企平． 数学课堂教学行为研究及案例［Ｍ］． 南昌：江西教育出版社，２００９．