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摘 要：初三化学复习是一个系统的过程，不仅要对所学的每个知识点进行重现，还应将知识之间的联系进行拓展，从而将知识逐渐升华为化学能力，将其所应具有的核心素养做到极大程度的提高。而初中化学复习教学必须与学生的实际情况为基础，同时教师要根据中考内容来设计专题式复习方案，做到从基础出发，视专题为模块，以核心素养为方向，保证专题复习方案的可行性与合理性，力求构建出高效的中考复习课堂。基于此，教师对核心素养视角下的初中化学专题复习教学进行深入研究，旨在设计难度适宜而又与学情相契合的专题复习方案，使初中生以最好的状态参加中考。
关键词：初中化学;核心素养;复习教学;策略探讨
化学中考复习教学直接影响学生中考的成绩，也对其知识的掌握有一定的强化作用，但学生在复习时间的安排上略有不足，同时投入的精力与结果不成正比，从而使复习成效得不到有效提升。为此，教师对中考知识体系做到全面研究，结合化学知识的重难点来设计与学生能力需求相契合的专题复习方案，涵盖基础内容和能力提升等，带领学生在复习中再挖知识内涵，从而构建出精准化的复习，学生也能够在融会贯通下实现知识的升华，从而强化其核心素养，不仅可以轻松应对中考，也能形成正确的观念并走上成才之路。
一、基于学情分析，设计复习方案
中考化学是对初中化学内容的终结性考试，也是考查初中学生的化学能力能否与新课程标准相契合，使之在全面和多元的评价中顺利毕业。由于中考化学一直谨遵以义务教育课程标准进行命题的标准，所以教师在进行专题复习时要基于学情的分析来保证复习的梯度与学生的实际情况相契合，让专题复习发挥出其应有效用。学生在专题式复习中也会将时间进行合理安排，使投入的精力与成果成正比，从而获得学科思想与价值观的进一步强化。例如，在《我们周围的空气》的复习中，教师首先会对知识点进行重新整理，突显全面化知识框架，同时站在初中生的角度，以核心素养的培养为方向，重视学情的科学分析，将其与复习教学结合，设计出极具可行性、系统化和梯度化的复习方案，学生不仅可以将基础夯实，还能强化其化学能力，为核心素养的提高带来帮助。其次，教师往往会从纯知识性的问题入手，提出“氧气的性质有哪些？”“它的用途是什么？”“如何在实验室进行氧气的制取？”等，但考虑到知识之间的联系，所以教师在复习时有意识地将知识点与生产、生活的实际进行结合，将情境教学、探究教学、多媒体教学、生活教学等做到巧妙融合，以“我市三月份空气质量日报”为主题，鼓励学生在小组合作的方式下对化学污染物的来源、成分等进行全面分析，提出科学的应对措施。此时，各小组将借助化学思想，从化学角度入手，以“低碳”为原则进行问题探讨并寻找科学和多元的解题方式。最后，学生用元素观点来解释氧气和二氧化碳的关系，对其用途做到回忆与对比，进一步掌握物质的结构、用途等，使脑中的知识結构更加稳固，强化其化学素养。
二、重新审视教材，再挖知识内涵
课程标准的内容，不仅是初中“教”与“学”的方向与资源，也是为学生长足发展带来促进的科学手段。为此，中考化学的专题复习应以新课程标准为方向，可见“教材回归”是重中之重，教师随之对初中阶段的化学教材进行重新和全面审视，对教材编写意图、潜在教学资源与化学思想做到领会，才能“用教材教”并保证专题复习方案的合理性，为学生未来的发展服务。例如，在《认识化学变化》的复习中，教师结合质量守恒定律，设计猜想与假设，鼓励学生在基础知识之上从多角度再去猜测可能出现的变化，并在“证据收集”中看到与拉瓦锡、波义耳有关的史实资料，对罗蒙诺索夫的一些研究进行了解，对比三人的实验原理与所使用的装置，从而在化学史的丰富下再次挖掘知识中的内涵。学生也会对实验进行创新，找到化学反应中物质质量守恒的关系，在石灰石和稀盐酸的反应中，运用气球来完成密封，考虑其对称量结果的影响，能够对科学的严谨性做到进一步感知。
三、秉承因材施教，构建精准复习
在中考化学复习中，查漏补缺是整个复习过程的重要任务，特别是专题式复习可以满足初中生的复习需求，实现精准化，从而使之寻找到自身能力不足的原因所在，从而进行有针对性的补足，由以往的被动复习巧妙转换为主动方式，对定律的理解有效加深，在后续的应用中得心应手，夯实核心素养的培养与强化的基础。那么，教师要对学情做到细化，才能找准关键点进行针对性的发力，让中考化学复习方案极具精准性和系统性。例如，在《质量守恒定律》的专题复习中，教师通过多向和双向互动、练习和作业等方式对学生常见的问题进行全面化收集，看到大部分学生在方程式的书写、计算等环节错误率较高，所以在设计专题复习方案时意识到多数学生只是对概念、定律等进行死记而非理解，那么通过微课或翻转课堂的方式强化初中生的应用意识，使之原本薄弱的解题能力得到针对性强化。教师从氢气在氧气中的燃烧反应入手，鼓励学生回忆并画出微观粒子示意图，引导其有意识地从微观角度来进行科学解释，对“量”的关系重新掌握。除此之外，教师围绕中考考点，设计出“工业制备药品时可能使用的药材如何选择？”“化学反应产物的定量计算”等，培养初中生从不同角度来完成问题的思考，让解决途径愈发多元并强化其解题能力。
结束语：
复习课往往比之前的正常授课难，需要对知识点进行回忆与罗列，同时会借助各类试题来强化学生的化学能力，使之在系统化的复习方式下获得较好的复习效果。为此，教师站在初中生的高度，结合新课标的内容和中考知识体系等让以往简单化的复习模式转变为专题式复习，通过梯度化的复习方式引导学生从多角度去看待不同类型的化学问题，从而可以带着化学视角来解决实际性的问题，使之所应具有的核心素养得到切实有效的提高。在不断的实践中，教师立足学情和教材，探索中考化学复习的新模式与新思路，借助专题化、精准化的复习方案来保证最终的复习效果，学生也能够在中考中发挥出自身的实力，为后续的成长夯实基础。
参考文献：
[1]鲁小宝.浅析核心素养视角下的初中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2021（04）：62.
[2]乐玉萍.核心素养背景下初中化学复习教学策略[J].当代家庭教育，2020（31）：104-105.
[3]陈船妹.核心素养引领下的初中化学复习教学策略探究[J].考试周刊，2020（67）：131-132.
（辽宁省抚顺市实验中学）
关键词：初中化学;核心素养;复习教学;策略探讨
化学中考复习教学直接影响学生中考的成绩，也对其知识的掌握有一定的强化作用，但学生在复习时间的安排上略有不足，同时投入的精力与结果不成正比，从而使复习成效得不到有效提升。为此，教师对中考知识体系做到全面研究，结合化学知识的重难点来设计与学生能力需求相契合的专题复习方案，涵盖基础内容和能力提升等，带领学生在复习中再挖知识内涵，从而构建出精准化的复习，学生也能够在融会贯通下实现知识的升华，从而强化其核心素养，不仅可以轻松应对中考，也能形成正确的观念并走上成才之路。
一、基于学情分析，设计复习方案
中考化学是对初中化学内容的终结性考试，也是考查初中学生的化学能力能否与新课程标准相契合，使之在全面和多元的评价中顺利毕业。由于中考化学一直谨遵以义务教育课程标准进行命题的标准，所以教师在进行专题复习时要基于学情的分析来保证复习的梯度与学生的实际情况相契合，让专题复习发挥出其应有效用。学生在专题式复习中也会将时间进行合理安排，使投入的精力与成果成正比，从而获得学科思想与价值观的进一步强化。例如，在《我们周围的空气》的复习中，教师首先会对知识点进行重新整理，突显全面化知识框架，同时站在初中生的角度，以核心素养的培养为方向，重视学情的科学分析，将其与复习教学结合，设计出极具可行性、系统化和梯度化的复习方案，学生不仅可以将基础夯实，还能强化其化学能力，为核心素养的提高带来帮助。其次，教师往往会从纯知识性的问题入手，提出“氧气的性质有哪些？”“它的用途是什么？”“如何在实验室进行氧气的制取？”等，但考虑到知识之间的联系，所以教师在复习时有意识地将知识点与生产、生活的实际进行结合，将情境教学、探究教学、多媒体教学、生活教学等做到巧妙融合，以“我市三月份空气质量日报”为主题，鼓励学生在小组合作的方式下对化学污染物的来源、成分等进行全面分析，提出科学的应对措施。此时，各小组将借助化学思想，从化学角度入手，以“低碳”为原则进行问题探讨并寻找科学和多元的解题方式。最后，学生用元素观点来解释氧气和二氧化碳的关系，对其用途做到回忆与对比，进一步掌握物质的结构、用途等，使脑中的知识結构更加稳固，强化其化学素养。
二、重新审视教材，再挖知识内涵
课程标准的内容，不仅是初中“教”与“学”的方向与资源，也是为学生长足发展带来促进的科学手段。为此，中考化学的专题复习应以新课程标准为方向，可见“教材回归”是重中之重，教师随之对初中阶段的化学教材进行重新和全面审视，对教材编写意图、潜在教学资源与化学思想做到领会，才能“用教材教”并保证专题复习方案的合理性，为学生未来的发展服务。例如，在《认识化学变化》的复习中，教师结合质量守恒定律，设计猜想与假设，鼓励学生在基础知识之上从多角度再去猜测可能出现的变化，并在“证据收集”中看到与拉瓦锡、波义耳有关的史实资料，对罗蒙诺索夫的一些研究进行了解，对比三人的实验原理与所使用的装置，从而在化学史的丰富下再次挖掘知识中的内涵。学生也会对实验进行创新，找到化学反应中物质质量守恒的关系，在石灰石和稀盐酸的反应中，运用气球来完成密封，考虑其对称量结果的影响，能够对科学的严谨性做到进一步感知。
三、秉承因材施教，构建精准复习
在中考化学复习中，查漏补缺是整个复习过程的重要任务，特别是专题式复习可以满足初中生的复习需求，实现精准化，从而使之寻找到自身能力不足的原因所在，从而进行有针对性的补足，由以往的被动复习巧妙转换为主动方式，对定律的理解有效加深，在后续的应用中得心应手，夯实核心素养的培养与强化的基础。那么，教师要对学情做到细化，才能找准关键点进行针对性的发力，让中考化学复习方案极具精准性和系统性。例如，在《质量守恒定律》的专题复习中，教师通过多向和双向互动、练习和作业等方式对学生常见的问题进行全面化收集，看到大部分学生在方程式的书写、计算等环节错误率较高，所以在设计专题复习方案时意识到多数学生只是对概念、定律等进行死记而非理解，那么通过微课或翻转课堂的方式强化初中生的应用意识，使之原本薄弱的解题能力得到针对性强化。教师从氢气在氧气中的燃烧反应入手，鼓励学生回忆并画出微观粒子示意图，引导其有意识地从微观角度来进行科学解释，对“量”的关系重新掌握。除此之外，教师围绕中考考点，设计出“工业制备药品时可能使用的药材如何选择？”“化学反应产物的定量计算”等，培养初中生从不同角度来完成问题的思考，让解决途径愈发多元并强化其解题能力。
结束语：
复习课往往比之前的正常授课难，需要对知识点进行回忆与罗列，同时会借助各类试题来强化学生的化学能力，使之在系统化的复习方式下获得较好的复习效果。为此，教师站在初中生的高度，结合新课标的内容和中考知识体系等让以往简单化的复习模式转变为专题式复习，通过梯度化的复习方式引导学生从多角度去看待不同类型的化学问题，从而可以带着化学视角来解决实际性的问题，使之所应具有的核心素养得到切实有效的提高。在不断的实践中，教师立足学情和教材，探索中考化学复习的新模式与新思路，借助专题化、精准化的复习方案来保证最终的复习效果，学生也能够在中考中发挥出自身的实力，为后续的成长夯实基础。
参考文献：
[1]鲁小宝.浅析核心素养视角下的初中化学教学策略[J].文理导航（中旬），2021（04）：62.
[2]乐玉萍.核心素养背景下初中化学复习教学策略[J].当代家庭教育，2020（31）：104-105.
[3]陈船妹.核心素养引领下的初中化学复习教学策略探究[J].考试周刊，2020（67）：131-132.
（辽宁省抚顺市实验中学）