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【摘 要】在幼儿园教学中笔者近几年来对幼儿科学小实验的研究活动进行了有益的探索。在活动的过程当中笔者发现，小实验当中的记录实验结果是孩子们进行实验探索的重要一环，结果的记录能够有利于孩子们对实际实践结果实施分析和整理与归纳。幼儿教师在课程教学活动当中，通过运用设置记录表以及有效地引导孩子们实施记录，能够让孩子们热爱动手操作，热爱探索，从而培养孩子们的动手能力、推理能力以及综合思维能力，掌握有效操作、探究以及学习的有效方法。
【关键词】科学小实验 幼儿活动 记录 幼儿发展
在幼儿园中开展科学小实验，非常符合孩子们好动、热爱思考的这一天性，可以使孩子们全面感受到科学探究、科学发现的整个过程。孩子们结合有针对性的推理、实践操作、展开记录、进行讨论等的一系列的操作行为感受科学探究的无穷乐趣。而在整个过程当中，记录下试验的信息是关键的环节，进行有效的记录能够有利于孩子们对实际动手操作的结果展开分析、整理与归纳，从而促进孩子们智力的发展。
一、科学小实验中记录对幼儿发展的重要作用
（一）记录能够吸引孩子们对科学小实验进行观察，从而产生比较浓厚的学习兴趣，充分调动孩子们进行持续性的观察与探索，并且还能让孩子们在观察记录的过程中获取一定的成就感。幼儿园教师在科学小实验中所要做的便是尽量更好的保护好孩子们对科学小实验的好奇心与探索心，积极引导孩子们学会仔细观察、学会探究。
（二）记录所获得的相关信息可以让孩子们关注探索的过程以及事物发展的变化，将抽象性的信息转变为详细的图表，可以帮助孩子们在证实、尊重实际事实的前提下得出相关的结论；记录中所获得的相关信息还可以帮助孩子们把一开始对科学小实验的认识和现在实验所获得的实际结果进行相互比较，从而可以起到调节已有的认识，不断增强新经验的获得，形成新的认识建构的重要作用。在科学小实验中记录下来的相关信息可以进一步帮助孩子们在同伴之间进行更好的沟通以及分享各自的不同经验，从而获取全方位、多途径的视角，明白更多的不同观点以及获得不一样的发现。
（三）记录可以让孩子们更全面、更完整的表达出自己，孩子们通过对科学小实验记录的了解能够多角度的研究发现新鲜事物，可以帮助孩子们运用不同艺术和文学等语言与方式，而且甚至有可能用孩子们自己的独特语言以及方式，来进一步阐释他们对这个世界、科学现象的看法与认识。
二、科学小实验的记录应运用得恰到好处
科学小实验中的记录是非常重要的，但是并非到处都能够应用，有一些活动以及环节当中的记录是不符合孩子们逻辑性思维的。有的是仅仅使用肉眼进行观察，然后记录到脑海中。为此，幼儿教师应该注重科学小实验的记录应用得恰到好处，这样不但可以简化课程教学的过程让课程教学的质量更高，还能够更好地帮助孩子们接受新鲜的事物。
三、幼儿教师在设计科学小实验中的记录环节的注意事项
（一）结合课堂教学的目标，根据孩子们的不同年龄特征以及思维的逻辑形式，幼儿教师审慎实验记录单是非常必要的。清晰明白地审慎实验记录单就是要为了增强课堂教学活动的有效性，从而顺利的达到本节活动的教学目标。
（二）根据实验自身的相关特点以及要求，幼儿教师应该要确定一些科学性的记录方式，使记录能够最大程度的为孩子们的活动而服务。其中在科学小实验的记录中，其的形式就有个人的记录、小组的记录以及集体的记录三种。孩子个人的记录主要是表现出孩子个体对相关事物以及现象，还有相关关系的一种自我理解。孩子们的集体记录往往是由孩子的个人记录以及小组的记录这俩者的基础上而产生出来的，但是也有不符合个别记录以及小组记录，或者是比较难记录的情况下，在幼儿教师的协助之下实施集体记录，当经历了一系列的研究活动以后所获取学习成果以及达成一致的认识。孩子们从个人的记录转化到小组的记录再转变为集体的记录的这一经历，能够使孩子们初步体验科学知识的产生过程与获得从个别到一般的概括化与普遍性的经验形成过程。
（三）记录表格的设置一定得符合孩子们的年龄特征以及孩子们的发展水平。孩子们所进行的记录根据记录的形式，可以把其划分成描述性的记录与统计性的记录。而描述性的记录是孩子们在记录中经常用到的形式，描述性记录所指的就是运用绘画的形式来描述出所察看到的一些事物以及现象。譬如，在画影子的活动当中，让孩子们分别拿着同一个物品在早上、中午以及傍晚时期在太阳底下开展描绘物品影子变化的活动，让孩子们感受物品的影子在不一样的时间里所产生的不同变化。所谓的统计性的记录形式指的是运用各种不同的表格形式将所获取的相关信息进行记录。譬如，在固体的溶解小实验过程中，记录全班中有多少个人会认为可以被溶解，还有多少个人认为不会被溶解……。而在幼儿中班的上学期中，孩子们的小肌肉群发展还非常的有限，所以教师应该引导孩子们以集体记录的形式为主，其记录的目的主要在于让中班的孩子们初步地认识与接触记录表，同时让孩子们在幼儿教师展开记录的过程中了解、掌握记录的方式与方法。而在读中班下半学期的孩子，由于他们的小肌肉群在发育上已经有了一定的基础，所以在动手操作能力上也相对有了一些发展。因此，幼儿教师便可以设计一些简洁以及容易看懂的图表，引导中班的孩子们运用做标记的形式叫孩子们在实施实践操作之后进行相关的记录。
而对于已经进入了大班的孩子，因为他们有了在中班所经历的记录经验，所以大班的教师便可以结合孩子们的实际状况，研发更多不同方式的科学小实验的记录手段。就目前而言，描述性的记录形式是大班孩子们科学小实验记录形式中最为常用的一种形式。比如，在观察月亮的活动过程中，孩子们每天进行观察之后分别对每一天的月亮形态的相关变化进行记录，感受与了解在一个月当中月亮姐姐所产生的变化。在最后一个环节当中，引导孩子们观察各自的记录情况，以及伙伴们的记录情况，再发现总结月亮在一个月中的变化的规律。结合大班孩子有一定的书写以及绘画的能力这一特点，幼儿教师可以引导孩子们运用图画、符号、表格以及简单的文字等多种直观形象的形式进行记录和表述。
（四）幼儿科学小实验记录单的再次利用。在科学小实验的实施过程中，孩子们所记录下来的科学小实验结果能够成为比较好的区域环境材料，幼儿教师可以采取将每一位孩子的科学小实验记录结果都贴到墙上去，这样一来，就能够更加方便孩子们与伙伴之间交流各自的实验手段，可以让孩子重温各自的实验经过，更好的进行实验结果的对比。除此之外，幼儿教师还可以采取将幼儿们的科学实验记录的结果进行收集，然后装订成册，这样一来，就将实验记录结果巧妙地变成了孩子们的“成长记录袋”了。同时，还可以使幼儿家长也投入到这一活动中来，让家长们一起指导与推动孩子们科学小实验记录活动的开展。最后，幼儿教师还可以结合相关情况，建立起一个长期实施科学小实验记录的评价制度，以评价珍藏科学小实验记录为内容，使孩子们在珍藏以及积累自己的实验探究记录结果的过程当中，切身体会到自我的点滴发展与进步，让孩子们学习、探索科学的独特轨迹得到展示，并且还能够有效地增强孩子们学习科学、热爱科学、运用科学的兴趣。
四、结语
总而言之，科学小实验的记录结构是孩子们思维的一种再现，它是一种活动证据的获取，是一种评价的有效依据。在素质教育的背景下，教师要注重落实包括科学记录为典型环节的任何一个细节，让科学小实验的记录结果在幼儿园孩子们科学兴趣的培养以及科学素养的增强中起着更加关键的推动作用。
【参考文献】
[1]刘占兰. 幼儿科学探究中的记录问题[J]. 幼儿教育，2007（11）.
[2]韦钰. 探究式科学教育教学指导[M]. 北京：教育科学出版社，2012.
[3]张艳梅. 生成自主游戏发展幼儿创造性初探[J]. 教育前沿（理论版），2008（02） .
[4]肖海月. 游戏需要“真玩”[J]. 人民教育，2011（11）.
[5]吕文. 自主性游戏与教育活动整合的探究[J]. 江西教育，2011（12） .
【关键词】科学小实验 幼儿活动 记录 幼儿发展
在幼儿园中开展科学小实验，非常符合孩子们好动、热爱思考的这一天性，可以使孩子们全面感受到科学探究、科学发现的整个过程。孩子们结合有针对性的推理、实践操作、展开记录、进行讨论等的一系列的操作行为感受科学探究的无穷乐趣。而在整个过程当中，记录下试验的信息是关键的环节，进行有效的记录能够有利于孩子们对实际动手操作的结果展开分析、整理与归纳，从而促进孩子们智力的发展。
一、科学小实验中记录对幼儿发展的重要作用
（一）记录能够吸引孩子们对科学小实验进行观察，从而产生比较浓厚的学习兴趣，充分调动孩子们进行持续性的观察与探索，并且还能让孩子们在观察记录的过程中获取一定的成就感。幼儿园教师在科学小实验中所要做的便是尽量更好的保护好孩子们对科学小实验的好奇心与探索心，积极引导孩子们学会仔细观察、学会探究。
（二）记录所获得的相关信息可以让孩子们关注探索的过程以及事物发展的变化，将抽象性的信息转变为详细的图表，可以帮助孩子们在证实、尊重实际事实的前提下得出相关的结论；记录中所获得的相关信息还可以帮助孩子们把一开始对科学小实验的认识和现在实验所获得的实际结果进行相互比较，从而可以起到调节已有的认识，不断增强新经验的获得，形成新的认识建构的重要作用。在科学小实验中记录下来的相关信息可以进一步帮助孩子们在同伴之间进行更好的沟通以及分享各自的不同经验，从而获取全方位、多途径的视角，明白更多的不同观点以及获得不一样的发现。
（三）记录可以让孩子们更全面、更完整的表达出自己，孩子们通过对科学小实验记录的了解能够多角度的研究发现新鲜事物，可以帮助孩子们运用不同艺术和文学等语言与方式，而且甚至有可能用孩子们自己的独特语言以及方式，来进一步阐释他们对这个世界、科学现象的看法与认识。
二、科学小实验的记录应运用得恰到好处
科学小实验中的记录是非常重要的，但是并非到处都能够应用，有一些活动以及环节当中的记录是不符合孩子们逻辑性思维的。有的是仅仅使用肉眼进行观察，然后记录到脑海中。为此，幼儿教师应该注重科学小实验的记录应用得恰到好处，这样不但可以简化课程教学的过程让课程教学的质量更高，还能够更好地帮助孩子们接受新鲜的事物。
三、幼儿教师在设计科学小实验中的记录环节的注意事项
（一）结合课堂教学的目标，根据孩子们的不同年龄特征以及思维的逻辑形式，幼儿教师审慎实验记录单是非常必要的。清晰明白地审慎实验记录单就是要为了增强课堂教学活动的有效性，从而顺利的达到本节活动的教学目标。
（二）根据实验自身的相关特点以及要求，幼儿教师应该要确定一些科学性的记录方式，使记录能够最大程度的为孩子们的活动而服务。其中在科学小实验的记录中，其的形式就有个人的记录、小组的记录以及集体的记录三种。孩子个人的记录主要是表现出孩子个体对相关事物以及现象，还有相关关系的一种自我理解。孩子们的集体记录往往是由孩子的个人记录以及小组的记录这俩者的基础上而产生出来的，但是也有不符合个别记录以及小组记录，或者是比较难记录的情况下，在幼儿教师的协助之下实施集体记录，当经历了一系列的研究活动以后所获取学习成果以及达成一致的认识。孩子们从个人的记录转化到小组的记录再转变为集体的记录的这一经历，能够使孩子们初步体验科学知识的产生过程与获得从个别到一般的概括化与普遍性的经验形成过程。
（三）记录表格的设置一定得符合孩子们的年龄特征以及孩子们的发展水平。孩子们所进行的记录根据记录的形式，可以把其划分成描述性的记录与统计性的记录。而描述性的记录是孩子们在记录中经常用到的形式，描述性记录所指的就是运用绘画的形式来描述出所察看到的一些事物以及现象。譬如，在画影子的活动当中，让孩子们分别拿着同一个物品在早上、中午以及傍晚时期在太阳底下开展描绘物品影子变化的活动，让孩子们感受物品的影子在不一样的时间里所产生的不同变化。所谓的统计性的记录形式指的是运用各种不同的表格形式将所获取的相关信息进行记录。譬如，在固体的溶解小实验过程中，记录全班中有多少个人会认为可以被溶解，还有多少个人认为不会被溶解……。而在幼儿中班的上学期中，孩子们的小肌肉群发展还非常的有限，所以教师应该引导孩子们以集体记录的形式为主，其记录的目的主要在于让中班的孩子们初步地认识与接触记录表，同时让孩子们在幼儿教师展开记录的过程中了解、掌握记录的方式与方法。而在读中班下半学期的孩子，由于他们的小肌肉群在发育上已经有了一定的基础，所以在动手操作能力上也相对有了一些发展。因此，幼儿教师便可以设计一些简洁以及容易看懂的图表，引导中班的孩子们运用做标记的形式叫孩子们在实施实践操作之后进行相关的记录。
而对于已经进入了大班的孩子，因为他们有了在中班所经历的记录经验，所以大班的教师便可以结合孩子们的实际状况，研发更多不同方式的科学小实验的记录手段。就目前而言，描述性的记录形式是大班孩子们科学小实验记录形式中最为常用的一种形式。比如，在观察月亮的活动过程中，孩子们每天进行观察之后分别对每一天的月亮形态的相关变化进行记录，感受与了解在一个月当中月亮姐姐所产生的变化。在最后一个环节当中，引导孩子们观察各自的记录情况，以及伙伴们的记录情况，再发现总结月亮在一个月中的变化的规律。结合大班孩子有一定的书写以及绘画的能力这一特点，幼儿教师可以引导孩子们运用图画、符号、表格以及简单的文字等多种直观形象的形式进行记录和表述。
（四）幼儿科学小实验记录单的再次利用。在科学小实验的实施过程中，孩子们所记录下来的科学小实验结果能够成为比较好的区域环境材料，幼儿教师可以采取将每一位孩子的科学小实验记录结果都贴到墙上去，这样一来，就能够更加方便孩子们与伙伴之间交流各自的实验手段，可以让孩子重温各自的实验经过，更好的进行实验结果的对比。除此之外，幼儿教师还可以采取将幼儿们的科学实验记录的结果进行收集，然后装订成册，这样一来，就将实验记录结果巧妙地变成了孩子们的“成长记录袋”了。同时，还可以使幼儿家长也投入到这一活动中来，让家长们一起指导与推动孩子们科学小实验记录活动的开展。最后，幼儿教师还可以结合相关情况，建立起一个长期实施科学小实验记录的评价制度，以评价珍藏科学小实验记录为内容，使孩子们在珍藏以及积累自己的实验探究记录结果的过程当中，切身体会到自我的点滴发展与进步，让孩子们学习、探索科学的独特轨迹得到展示，并且还能够有效地增强孩子们学习科学、热爱科学、运用科学的兴趣。
四、结语
总而言之，科学小实验的记录结构是孩子们思维的一种再现，它是一种活动证据的获取，是一种评价的有效依据。在素质教育的背景下，教师要注重落实包括科学记录为典型环节的任何一个细节，让科学小实验的记录结果在幼儿园孩子们科学兴趣的培养以及科学素养的增强中起着更加关键的推动作用。
【参考文献】
[1]刘占兰. 幼儿科学探究中的记录问题[J]. 幼儿教育，2007（11）.
[2]韦钰. 探究式科学教育教学指导[M]. 北京：教育科学出版社，2012.
[3]张艳梅. 生成自主游戏发展幼儿创造性初探[J]. 教育前沿（理论版），2008（02） .
[4]肖海月. 游戏需要“真玩”[J]. 人民教育，2011（11）.
[5]吕文. 自主性游戏与教育活动整合的探究[J]. 江西教育，2011（12） .