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【学习目标】
1.体会人物对话的情感，有感情地朗读课文。
2.抓住人物的动作、语言和神态描写，感受父母不同的表达爱的方式。
【教学重点、难点】
教学重点：通过了解巴迪
父母对他的诗两种截然不同的评价，了解爱的不同表达方式。
教学难点：体会文中含义
深刻的句子。
【教学设计】
一、谈话导入
1.我们每个人都受到过表
扬和批评，把事情做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评。
这节课我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章—— 《“精彩极了”和“糟糕透了”》。齐读课题。
2. 仔细看课题，你发现这
篇课文的题目与之前所学课文的题目有什么不同？（有引号）这样写有什么好处？（要引用课文中妈妈和爸爸的不同的评价）“极了”“透了”表示程度很深；“和”不能去掉，因为前后是并列、同时存在的。
【设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，由他们自己发现题目与众不同的特点，做一个会思考的人。】
二、明确学习目标
这真是一个有意思的课题，那爸爸妈妈的评价里有什么更深的含义呢？在学习课文之前，我们先来明确一下学习目标。
（出示学习目标）
学习目标是我们前进的动力和努力的方向。请一位同学读一读学习目标，让大家明确本节课的学习方向。
【设计意图：让学生明确这节课的学习目标，提前对本节课学习的知识点有一个大体了解。】
三、初读课文，整体感知
如此特别的标题、明确的目标，文章到底讲了一件什么事？迅速浏览课文，边读边尝试概括课文的主要内容。
预设：学生说得啰唆。评
价：你很勇敢，概括得很详细，但是可以说得更简洁一些，只说主要内容即可，一些修饰性的词语可以去掉，无关的事情也可以去掉。
谁能用简单的话说一说 ？（评价：你预习得很充分，概括得很简洁。）
【设计意图：这个环节锻炼了学生对课文的归纳能力，同时提高了学生的整体认知水平。通过预习知晓作者童年时父母对他的作品的截然不同的评价，对他产生了巨大的影响，以及作者从中感悟到的不同的爱。】
四、理解课文，指导朗读
现在就让我们跟着巴迪回到他七八岁时吧。
（一）母亲的评价
1.默读课文，找出母亲读了巴迪的诗有什么表现，把句子用“ ”画出来。
2.谁能来说一说母亲有哪
些表现？
（学生汇报，教师点拨并随机板书：神态、动作、语言）
3.母亲是怎样评价巴迪的
诗的？
（学生读有关母亲评价的
句子）
4.请这一大组的同学一起
再来读一读这段话，读出母亲的激动、自豪。
5.这一系列的语言、动作、神态，表现出了母亲一种怎样的情感？ （板书：鼓励）
6.让我们想象着母亲的心
情，一起把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。 （小组展示读。其间，教师对学生的朗读机智评价，如：母亲发自内心的赞叹；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动；我听出了妈妈的惊喜、自豪等。）
7.如果你就是此时的巴迪，受到母亲这样高的评价，你感觉怎样？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待等）（板书：得意
扬扬）
【设计意图：反复朗读，在
朗读中揣摩“我”得到母亲赞扬后的激动心情，引导学生思考、表达，把读作为语文学习的灵魂，在读中练好人物对话。】
8.指名读第2～4自然段，
体会作者等待父亲的心情，找出关键词。
9.朗读，哪些关键词能读出巴迪怎样的心情？
（二）父亲的评价
1.过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍地鼓励我，肯定了我的成绩，我得意极了！那么，父亲又是怎样评价这首诗的呢？小组合作学习，用上刚刚学习语言、动作、神态的方法，去体会父亲的心情。找到有关的句子，用“ ”画出来。
2.父亲是什么态度？（板
书：严厉）
从他的语言——“糟糕透了”，他的动作——“扔”，联系下文——“那的确是一首相当糟糕的诗”中可以体会出。
过渡：你能读出父亲的严
厉吗？能体会着父亲的心情来警告一下巴迪吗？
3.听了父亲这样警告性的
（严厉的）评价，巴迪的内心有何感受？
（疑惑、不解、难过、痛哭）
（板书：丧失信心）
【设计意图：让学生在朗读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父亲的态度，尝试着理解父爱的特点。】
4.同一首诗得到了父亲和
母亲不同的评价，请同桌分别尝试扮演父亲、母亲的角色，读一读。（同桌展示）
5.听到父亲对诗的评价，
“我”有什么举动？
（三）成年后感受父母之爱
1.随着年龄的增长，成年后的巴迪能理解父母之爱吗？小组合作学习第15、16自然段，想一想“我”体会到了什么？
【设计意图：小组讨论展示，这样既可以锻炼学生的合作能力，又能提高他们的小组合作意识。】
2.在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？（有了很多的作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本）
3.成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
4.同学们，那么当巴德·舒尔伯格的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——（生读）。
5.当他的作品受到读者
批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——（生读）。
但是，仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
6.孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——（再读）。
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是，仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
7. 在这两种爱的哺育下，
巴迪不断地走向了——（生：成功）。
8.正如他文章中所写到的：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同時，在不断的朗读中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。】
五、升华情感
这节课我们通过学习人物的动作、神态、语言的描写，感受到父亲和母亲各自不同的爱。在今后的学习当中我们也要尝试着运用这几种方法去描写，这样才能更好地走进人物丰富的情感世界，让我们的表达更加具体，有血有肉。同时，也希望大家能够正视生活中的“表扬”和“批评”，让我们的生活与学习之路走得更远，更顺利！
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 郝 帅
1.体会人物对话的情感，有感情地朗读课文。
2.抓住人物的动作、语言和神态描写，感受父母不同的表达爱的方式。
【教学重点、难点】
教学重点：通过了解巴迪
父母对他的诗两种截然不同的评价，了解爱的不同表达方式。
教学难点：体会文中含义
深刻的句子。
【教学设计】
一、谈话导入
1.我们每个人都受到过表
扬和批评，把事情做好了——表扬，做错了——批评，可是今天我们课文中的主人公做了一件事却同时受到了表扬和批评。
这节课我们一起学习美国作家巴德·舒尔伯格的文章—— 《“精彩极了”和“糟糕透了”》。齐读课题。
2. 仔细看课题，你发现这
篇课文的题目与之前所学课文的题目有什么不同？（有引号）这样写有什么好处？（要引用课文中妈妈和爸爸的不同的评价）“极了”“透了”表示程度很深；“和”不能去掉，因为前后是并列、同时存在的。
【设计意图：遵循学生的认知规律，体现由浅入深的学习进程，由他们自己发现题目与众不同的特点，做一个会思考的人。】
二、明确学习目标
这真是一个有意思的课题，那爸爸妈妈的评价里有什么更深的含义呢？在学习课文之前，我们先来明确一下学习目标。
（出示学习目标）
学习目标是我们前进的动力和努力的方向。请一位同学读一读学习目标，让大家明确本节课的学习方向。
【设计意图：让学生明确这节课的学习目标，提前对本节课学习的知识点有一个大体了解。】
三、初读课文，整体感知
如此特别的标题、明确的目标，文章到底讲了一件什么事？迅速浏览课文，边读边尝试概括课文的主要内容。
预设：学生说得啰唆。评
价：你很勇敢，概括得很详细，但是可以说得更简洁一些，只说主要内容即可，一些修饰性的词语可以去掉，无关的事情也可以去掉。
谁能用简单的话说一说 ？（评价：你预习得很充分，概括得很简洁。）
【设计意图：这个环节锻炼了学生对课文的归纳能力，同时提高了学生的整体认知水平。通过预习知晓作者童年时父母对他的作品的截然不同的评价，对他产生了巨大的影响，以及作者从中感悟到的不同的爱。】
四、理解课文，指导朗读
现在就让我们跟着巴迪回到他七八岁时吧。
（一）母亲的评价
1.默读课文，找出母亲读了巴迪的诗有什么表现，把句子用“ ”画出来。
2.谁能来说一说母亲有哪
些表现？
（学生汇报，教师点拨并随机板书：神态、动作、语言）
3.母亲是怎样评价巴迪的
诗的？
（学生读有关母亲评价的
句子）
4.请这一大组的同学一起
再来读一读这段话，读出母亲的激动、自豪。
5.这一系列的语言、动作、神态，表现出了母亲一种怎样的情感？ （板书：鼓励）
6.让我们想象着母亲的心
情，一起把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。 （小组展示读。其间，教师对学生的朗读机智评价，如：母亲发自内心的赞叹；我听出了妈妈的高兴；我听出了妈妈的激动；我听出了妈妈的惊喜、自豪等。）
7.如果你就是此时的巴迪，受到母亲这样高的评价，你感觉怎样？（激动、骄傲、感觉良好、迫不及待等）（板书：得意
扬扬）
【设计意图：反复朗读，在
朗读中揣摩“我”得到母亲赞扬后的激动心情，引导学生思考、表达，把读作为语文学习的灵魂，在读中练好人物对话。】
8.指名读第2～4自然段，
体会作者等待父亲的心情，找出关键词。
9.朗读，哪些关键词能读出巴迪怎样的心情？
（二）父亲的评价
1.过渡：慈爱的母亲，一遍又一遍地鼓励我，肯定了我的成绩，我得意极了！那么，父亲又是怎样评价这首诗的呢？小组合作学习，用上刚刚学习语言、动作、神态的方法，去体会父亲的心情。找到有关的句子，用“ ”画出来。
2.父亲是什么态度？（板
书：严厉）
从他的语言——“糟糕透了”，他的动作——“扔”，联系下文——“那的确是一首相当糟糕的诗”中可以体会出。
过渡：你能读出父亲的严
厉吗？能体会着父亲的心情来警告一下巴迪吗？
3.听了父亲这样警告性的
（严厉的）评价，巴迪的内心有何感受？
（疑惑、不解、难过、痛哭）
（板书：丧失信心）
【设计意图：让学生在朗读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父亲的态度，尝试着理解父爱的特点。】
4.同一首诗得到了父亲和
母亲不同的评价，请同桌分别尝试扮演父亲、母亲的角色，读一读。（同桌展示）
5.听到父亲对诗的评价，
“我”有什么举动？
（三）成年后感受父母之爱
1.随着年龄的增长，成年后的巴迪能理解父母之爱吗？小组合作学习第15、16自然段，想一想“我”体会到了什么？
【设计意图：小组讨论展示，这样既可以锻炼学生的合作能力，又能提高他们的小组合作意识。】
2.在这两种爱的鼓舞下，巴迪的人生航船驶向了何方呢？（有了很多的作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本）
3.成名以后的巴德·舒尔伯格，他的人生之路也不可能是一帆风顺的。
4.同学们，那么当巴德·舒尔伯格的作品连连发表而且好评如潮的时候，他才终于明白——（生读）。
5.当他的作品受到读者
批评甚至遭到拒绝的时候，他的心里会明白——（生读）。
但是，仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
6.孩子们，让我们怀着对生活的感激，对父母的感恩，从心底里铭记——（再读）。
一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是，仅有这个是不全面的，他可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”
7. 在这两种爱的哺育下，
巴迪不断地走向了——（生：成功）。
8.正如他文章中所写到的：我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
【设计意图：让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。同時，在不断的朗读中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。】
五、升华情感
这节课我们通过学习人物的动作、神态、语言的描写，感受到父亲和母亲各自不同的爱。在今后的学习当中我们也要尝试着运用这几种方法去描写，这样才能更好地走进人物丰富的情感世界，让我们的表达更加具体，有血有肉。同时，也希望大家能够正视生活中的“表扬”和“批评”，让我们的生活与学习之路走得更远，更顺利！
（作者单位：山东济南市高新区丰奥嘉园小学）
责任编辑 郝 帅