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摘 要 在过往的数学课堂上，黑板是属于老师的，板书基本上就是老师的专利，它体现了教师在课堂上的权威。这与数学新课程标准所提倡的教学以学生为主、师生平等的思想相违背。因此，我们在“先学后教”的教学模式下提出了“把黑板给学生，让学生学会板书”的口号，力求多给学生板书的机会，让学生做黑板的真正主人。
关键词 高段学生;自主板书;有效设计;指导规范
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0120-01
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，我们在“先学后教”的教学模式下提出了“把黑板给学生，让学生学会板书”的口号，力求多给学生板书的机会，达成教学的有效性。
一、问题的提出
（一）教师板书的功能的确强大
板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。
（二）学生板书的确也很有必要
现如今纵观教坛，板书几乎成了教师的“专利”，常见到台上教师情绪激昂，台下学生随着教师粉笔的挥动而伏案奋笔疾书。每当看到这种情景，我们总觉得缺少点什么。我萌发一个感想：能否在板书这个环节中引入学生这一要素，实现师生互动，让每个学生都自己动手完成一份有特色的板书。
二、研究的意义
在课堂教学中，教学具，动手实践等，这些都有利于学生的认识。尤其是新课改强调“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式”后课堂教学形式更多样化了，教学手段也更开放了。无论教学过程多么丰富、生动、活泼，但最终目的我们必须引导学生从这些具体、生动的事例中总结出方法，概括出规律，并运用这些方法、规律去解决生活中的实际问题。达到这个目的少不了数学符号和数学语言适时的、巧妙的运用，自主板书实现了从实物的、具体的上升到抽象的、一般的。
三、研究的策略
（一）学生“自主板书”的有效设计与运行
1.顺势而变，构筑学生“自主板书”的平台
在过往的数学课堂上，板书几乎就是老师的专利，它体现了教师在课堂上的权威。这与数学新课程标准所提倡的教学以学生为主、师生平等的思想相违背。因此，我们在“先学后教”的教学模式下提出了“把黑板给学生，让学生学会板书”的口号，力求多给学生板书的机会，让学生做黑板的真正主人。
（1）教师为何将“让位”给学生
板书是一堂课的“微型教案”，不能只是教师的“作品”，更应该是学生的“精神食粮”。在数学课堂上教师若能恰如其分地让学生参与板书的完成过程，则既调动了学生学习、思考的积极性，又提供了一个自由、真实、创造的空间，学生能进行自我思考、自主学习，收获意想不到的效果。
（2）学生何以来“主宰”新舞台
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这么一种内心状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”
为达到并保持学生这种“追求真理的自豪感”，实现学生来主宰黑板这个新舞台，必然需要教师的有效引导，如：课题应当写在什么地方;例题及必要的配图应当写画在什么地方;哪些需要课前板书的，应当充分准备好;为了辅助语言表达，可以随写随擦的应当写在什么地方等等。
2.应势而导，提升学生“自主板书”的威力
学生在掌握自主板书的基础上通过小组间同学的互相交流逐步提升板书阅读和解读能力。这就可以开展组内的优秀板书能手、组间的板书对决和班级间的擂台赛等活动，促进学生自主板书的能力和热情。而教师往往在板书直观形象的基础上，在传授知识的同时，启发、引导学生积极思考，鼓励学生的数学好奇心和探索精神，培养他们的板书思维能力和数学语言的组织概况能力。
学生自学教学内容后也会自主板书了，教师和学生板书差距在哪里？谁得板书更加让人接受？通过一场场师生擂台，共同开展对教学内容的板书设计比赛，全班评价等活动。必然促使教师进一步研究教材，精通教学内容，在虚实之中使学生思维得到训练。
3.逆势而思，审视学生“自主板书”的负影响
成功的教學是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，但是板书也不是唯一的教学媒介，诸如投影、多媒体等都是我们教学艺术的有机组成部分。我们要因地制宜、应时制需融合多种教学手段达成教学的有效性。
参考文献：
[1]姚雷.以数学问题为引导激发学生的自主学习能力[J].学周刊，2019（12）：91.
关键词 高段学生;自主板书;有效设计;指导规范
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）03-0120-01
板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，我们在“先学后教”的教学模式下提出了“把黑板给学生，让学生学会板书”的口号，力求多给学生板书的机会，达成教学的有效性。
一、问题的提出
（一）教师板书的功能的确强大
板书设计是教师在教学过程中运用文字符号、绘图、列表等手段，有效提高教学质量的一种教学行为。作为课堂教学的重要组成部分，板书可以帮助学生把握重点、理清思路，使学生能够做到“过目不忘”，以后遇到相关学习内容时还能够“触景生情”。
（二）学生板书的确也很有必要
现如今纵观教坛，板书几乎成了教师的“专利”，常见到台上教师情绪激昂，台下学生随着教师粉笔的挥动而伏案奋笔疾书。每当看到这种情景，我们总觉得缺少点什么。我萌发一个感想：能否在板书这个环节中引入学生这一要素，实现师生互动，让每个学生都自己动手完成一份有特色的板书。
二、研究的意义
在课堂教学中，教学具，动手实践等，这些都有利于学生的认识。尤其是新课改强调“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索是学生学习数学的重要方式”后课堂教学形式更多样化了，教学手段也更开放了。无论教学过程多么丰富、生动、活泼，但最终目的我们必须引导学生从这些具体、生动的事例中总结出方法，概括出规律，并运用这些方法、规律去解决生活中的实际问题。达到这个目的少不了数学符号和数学语言适时的、巧妙的运用，自主板书实现了从实物的、具体的上升到抽象的、一般的。
三、研究的策略
（一）学生“自主板书”的有效设计与运行
1.顺势而变，构筑学生“自主板书”的平台
在过往的数学课堂上，板书几乎就是老师的专利，它体现了教师在课堂上的权威。这与数学新课程标准所提倡的教学以学生为主、师生平等的思想相违背。因此，我们在“先学后教”的教学模式下提出了“把黑板给学生，让学生学会板书”的口号，力求多给学生板书的机会，让学生做黑板的真正主人。
（1）教师为何将“让位”给学生
板书是一堂课的“微型教案”，不能只是教师的“作品”，更应该是学生的“精神食粮”。在数学课堂上教师若能恰如其分地让学生参与板书的完成过程，则既调动了学生学习、思考的积极性，又提供了一个自由、真实、创造的空间，学生能进行自我思考、自主学习，收获意想不到的效果。
（2）学生何以来“主宰”新舞台
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说：“要能把握住儿童的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这么一种内心状态，即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。”
为达到并保持学生这种“追求真理的自豪感”，实现学生来主宰黑板这个新舞台，必然需要教师的有效引导，如：课题应当写在什么地方;例题及必要的配图应当写画在什么地方;哪些需要课前板书的，应当充分准备好;为了辅助语言表达，可以随写随擦的应当写在什么地方等等。
2.应势而导，提升学生“自主板书”的威力
学生在掌握自主板书的基础上通过小组间同学的互相交流逐步提升板书阅读和解读能力。这就可以开展组内的优秀板书能手、组间的板书对决和班级间的擂台赛等活动，促进学生自主板书的能力和热情。而教师往往在板书直观形象的基础上，在传授知识的同时，启发、引导学生积极思考，鼓励学生的数学好奇心和探索精神，培养他们的板书思维能力和数学语言的组织概况能力。
学生自学教学内容后也会自主板书了，教师和学生板书差距在哪里？谁得板书更加让人接受？通过一场场师生擂台，共同开展对教学内容的板书设计比赛，全班评价等活动。必然促使教师进一步研究教材，精通教学内容，在虚实之中使学生思维得到训练。
3.逆势而思，审视学生“自主板书”的负影响
成功的教學是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果。所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，是我们教师的追求。板书是教学中所应用的一种主要的教学媒体，但是板书也不是唯一的教学媒介，诸如投影、多媒体等都是我们教学艺术的有机组成部分。我们要因地制宜、应时制需融合多种教学手段达成教学的有效性。
参考文献：
[1]姚雷.以数学问题为引导激发学生的自主学习能力[J].学周刊，2019（12）：91.