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[摘 要] 针对传统的教学模式及授课方式与大学生学习的积极性、学习兴趣产生矛盾，不匹配的问题，将“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的教学模式贯穿大学生学习的全过程，形成“4年不断线”的工科学生竞赛与教学结合的实践教学模式。通过“课程竞赛 技能竞赛 职业竞赛 创新竞赛”的实践教学过程，将竞赛与教学相结合，达到塑学风、促教风的成效。运用工科学生竞赛平台，激发学生的学习兴趣、能动性、积极性，对培养学生的动手能力和工程素质，以及提升教师教学水平有着十分重要的实践意义。
[关键词] 以赛促学；以赛促练；以赛促教；教学；工科大学生竞赛
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 13. 142
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）13- 0246- 03
1 研究背景
传统的教学模式与授课方式使学生在学习过程中的积极性不高、学习兴趣不浓，同时学生不认真听课与教师的教学互动不佳，也使得教师授课的积极性受到影响。将工科大学生竞赛与教学相结合，是促进教学模式改进的一条行之有效的途径。结合竞赛激发学生的学习兴趣、能动性、积极性，对培养学生的动手能力和工程素质，以及提升教师的教学水平有着十分重要的意义。
2 研究内容
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式是结合工程行业及用人单位的实际需求，将课程、技能、创新竞赛的内容与具体的课程内容、专业培养目标相结合，将竞赛与课程学习、技能训练、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛与教融为一体，以竞赛为契机，提高参赛者的专业技术技能、创新意识以及教师团队的整体水平，实现大学生专业技能水平与专业实践能力的整体提高，从而达到在大学阶段培养工程师综合素质的成效。
“以赛促学”通过组织大学生参加各类竞赛，激发学生的学习兴趣，促进良好学风的形成；“以赛促练、以赛促教”通过比赛促使学生动手操练、实践、创新，提升综合素质；通过组织、指导竞赛，促进教师进行教学研究、教学改革、教学实践，提升教师的授课水平及专业素养。
专业学习与实践相联系、理论与工程相结合是工科专业的特殊性，较强的动手能力与实践操作能力是用人单位的招聘需求。
学院根据工科专业的特殊性及用人单位的需求，开展了课程竞赛、技能竞赛、职业竞赛和创新竞赛，将这4类竞赛贯穿于学生大学本科4年的全过程，形成“4年不断线” 的工科学生竞赛与教学结合的实践教學模式。
2.1 课程竞赛类
课程竞赛是培养大学生工程师素质最基础的竞赛单元，是关键的实践环节。课程竞赛主要由水利与土木工程学院牵头组织新疆农业大学校内的大一学生参加的竞赛。课程竞赛主要涉及课程“工程制图”中的手工尺规制图部分，竞赛内容以提升学生的空间想象能力、空间分析能力及规范与准确绘图为重点；力学体系里的“理论力学”课程竞赛，以考察学生的理论理解、受力分析、题型解析为侧重。
2.2 技能竞赛类
技能竞赛以适应用人单位对学生实践技能的需要为主线，以岗位练兵为前提，以考核专业知识和操作技能为重点，以促进学风、提高专业技能为目的而进行的竞赛。
技能竞赛主要是大二、大三年级的学生参加，涉及计算机辅助设计（CAD、3D Max制图软件操作）、工程测量、力学、建筑材料中的混凝土材料实验操作、设计类的“BIM”系列软件建模、结构设计的PKPM软件操作等。电脑制图竞赛以结合工程制图进行软件操作水平、应用能力为竞赛主题；“BIM”系列软件、PKPM软件建模等竞赛是以专业知识与建模等操作相结合进行竞赛；工程测量竞赛是通过操作测量仪器完成竞赛给定的测绘任务，以测绘精准度及测绘速度为标准评判竞赛成绩；建筑材料中的混凝土材料竞赛，主要以学生动手制作混凝土材料试件的实验设计为核心内容。
通过技能竞赛可以提升学生的动手能力、实践操作能力及主动解决问题的能力，因此举办技能竞赛具有较大的实践意义。
2.3 创新竞赛类
创新竞赛旨在培养学生的创新能力、协作精神和工程实践素质，提高学生结合工程项目进行设计、模型制作的能力，以及对工程的理解和剖析能力，使学生能够通过理论联系实际、竞赛结合创新使综合素养得到提升。
创新竞赛主要参赛群体是大三、大四的学生，以校级大学生创新项目、教师科研课题、教研课题为载体，以结构设计（实物结构体系建模）、建筑工程与水利工程项目设计的创新立意为竞赛主题，通过创新竞赛来提升大学生自身的设计创新意识以及设计动手建模的能力和素养。
2.4 职业竞赛类
职业竞赛的参赛群体是大二～大四的学生，主要涉及工程施工类的二级建造师、工程设计类的结构工程师、工程操作技能类的工程测量员竞赛。
通过职业类的笔试与实践操作，学生取得相应的职业资格证书，这对于提高学生的就业率及就业竞争力具有较大的助力，同时持证的毕业生在单位会受到重用。
3 “以赛促学、以赛促练、以赛促教”教学模式的建设实施
3.1 精心组织学生竞赛，促进教学模式改进
学院组织工科专业学生的竞赛具有较强的针对性和导向性，以专业能力培养为主线，以学生技能竞赛为契机，以用人单位的需求为依据，结合工科专业年级的特性在每一学期举办至少1～2项专业竞赛，将学生参加专业竞赛与获得的证书作为综合素质学分的认定。为保证竞赛的可持续性，学院与教研室教师联动共同组织参赛学生的选拔、初赛及决赛，运用“在赛中教、在赛中学、在学中赛”相结合的教学方式，为实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式奠定了较好的基础。
3.2 建立全方位的实践教学基地
良好的实践教学条件是提高教育教学质量的关键。近年来，学院在自治区教育厅、学校的大力支持和资助下，已经建设了一个自治区级实验教学示范中心。同时，着力构建专业基础课实验教学平台，大力拓展综合性、创新性和对外开放性的实验室。目前，学院有9个校内实验基地，28个校外实习实践基地。在校外实习基地的建设上，已然形成了校企合作的长效机制。这些全方位的实验、实习基地，保证了参赛选手的正常训练，为实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教“的实践教学模式提供了保障。 3.3 组建高素质“双师型”教师团队
技能竞赛指导教师的水平决定着参赛选手的水平。 指导竞赛的“双师型”教师团队，是以有实际工程经验的教师以及已考取国家注册建筑师、结构工程师、建造师的教师为主体。长期以来，学院实施外聘专家、“质量工程”进修归来的教师及“双师型”的教师来主抓技能竞赛的举措。由“双师型”教师及来自行业、企业、学校、援疆干部、“天山学者” 的专家、教授组成指导竞赛的教师团队，共同完成对课程、技能、创新竞赛的指导工作。
3.4 搭建技能竞赛平台全面培养学生技能
学院从学生一入校就结合教学开展校内课程竞赛，把技能竞赛项目作为专业课程教学的重要内容，贯穿到课堂小组赛、班级竞赛、全校技能竞赛、自治区级技能竞赛、国家级技能竞赛中去，从而鼓励人人参与、个个创新，极大地调动了学生专业学习及参加竞赛的积极性。将“先进图形技能与创新竞赛”、工程测量竞赛、力学竞赛、“BIM”系列软件建模竞赛、混凝土材料实验竞赛5个竞赛项目，融入到课程教学、实践教学环节，分阶段进行竞赛，实现了“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式。
4 “以赛促学、以赛促练、以赛促教”教学模式的保障机制
4.1 过程保障机制
①依据工科专业人才培养目标，由专业教师团队根据用人单位需求确定竞赛模块；②由专业带头人将技能竞赛模块与课程的内容相互对应，形成教学与竞赛的同步；③由教研室主任选定实践经验丰富的教师团队和行业专家，共同组成技能竞赛指导小组，认真把握竞赛内容、主旨、难度，制订具体方案，使竞赛内容与课程内容相匹配，提高学生的专业综合技能和素质。
4.2 奖励保障机制
①健全学生奖励办法，结合工科专业人才的培养目标，实行“以赛促学”，将学生竞赛取得的成绩折算成相应的综合素质学分，在奖学金、助学金、三好学生评优等活动中予以优先考量；②健全教师奖励制度，对指导技能竞赛的教师给予技能竞赛工作量认定，对在技能竞赛中获得优异成绩的指导教师给予一定的奖励。
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，使学生的专业技能水平与专业实践能力得到大力提高。高年级学生参加竞赛的锻炼过程及成效，对低年级学生产生较好的“辐射”引导作用，将激励低年级学生积极参与竞赛，形成高年级带动低年级参赛的循环模式。总之，将教学与竞赛相结合进行深化教学改革，形成“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，进一步形成良好的学风、优良的教风，这也是积极推动本科教育教学模式和人才培养模式改进的积极尝试。
5 “以赛促学、以赛促练、以赛促教”实践教学模式研究突显特色
5.1 将工科大学生竞赛与教学相结合，形成“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的教学模式
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，通过指导学生参加与专业相关的竞赛，提高学生的专业能力，重点改进教学过程的实践性和“职业性”，实现一面教、一面学、一面赛，在赛中教、在赛中学、在学中赛，将“学与赛、赛与教”密切结合。学生在竞赛中激发了学习的主动性及浓厚的学习兴趣，从而塑造了良好的学风、班风，教师在组织、指导学生参加竞赛中进行有效地教学研究、教学实践，进一步提升了自己的综合素质与能力，从而促进了教风。
5.2 实现工科大学生的实践类竞赛“大学4年全程不断线”
大一学生参加的课程（“工程制图”、“理论力学”等）竞赛，大二、大三学生参加的技能（CAD、3D、工程测量、混凝土材料实验，“BIM”系列软件、 PKPM软件操作等）竞赛，大三、大四学生参加的创新（结构设计、水利工程项目设计等）竞赛，大二～大四学生参加的职业（二级建造师、结构工程师等）竞赛，实现了教学结合竞赛“大学4年全程不断线”的实践教学模式。
6 结 论
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，是依据学院的4个工科专业、工程用人单位的实际需求，结合较为科学的专业人才培养目标，将竞赛内容与具体的课程内容、专业培养体系相结合，将竞赛与课程学习、技能训练、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛与教融为一体，以各类竞赛为平台，结合竞赛积极组织教学模式改进。
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的这种实践教学模式，将竞赛与教学紧密结合，达到塑良好学风、促优良教风。以“大学4年全程竞赛不断线”的模式，将“课程竞赛 技能竞赛 创新竞赛 职业竞赛”贯穿大学全过程，对工科学生进行不间断地实践动手能力的培养，使学生善于思考、乐于实践。通过运用“以赛促学、以赛促練、以赛促教”的实践教学模式及持续不断地教学研究、教学模式改进、教学实践，激发学生学习的积极性与学习兴趣，全面提升大学生工程师的素养，源源不断地为工程行业培养优秀的大学生人才。
[关键词] 以赛促学；以赛促练；以赛促教；教学；工科大学生竞赛
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 13. 142
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2015）13- 0246- 03
1 研究背景
传统的教学模式与授课方式使学生在学习过程中的积极性不高、学习兴趣不浓，同时学生不认真听课与教师的教学互动不佳，也使得教师授课的积极性受到影响。将工科大学生竞赛与教学相结合，是促进教学模式改进的一条行之有效的途径。结合竞赛激发学生的学习兴趣、能动性、积极性，对培养学生的动手能力和工程素质，以及提升教师的教学水平有着十分重要的意义。
2 研究内容
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式是结合工程行业及用人单位的实际需求，将课程、技能、创新竞赛的内容与具体的课程内容、专业培养目标相结合，将竞赛与课程学习、技能训练、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛与教融为一体，以竞赛为契机，提高参赛者的专业技术技能、创新意识以及教师团队的整体水平，实现大学生专业技能水平与专业实践能力的整体提高，从而达到在大学阶段培养工程师综合素质的成效。
“以赛促学”通过组织大学生参加各类竞赛，激发学生的学习兴趣，促进良好学风的形成；“以赛促练、以赛促教”通过比赛促使学生动手操练、实践、创新，提升综合素质；通过组织、指导竞赛，促进教师进行教学研究、教学改革、教学实践，提升教师的授课水平及专业素养。
专业学习与实践相联系、理论与工程相结合是工科专业的特殊性，较强的动手能力与实践操作能力是用人单位的招聘需求。
学院根据工科专业的特殊性及用人单位的需求，开展了课程竞赛、技能竞赛、职业竞赛和创新竞赛，将这4类竞赛贯穿于学生大学本科4年的全过程，形成“4年不断线” 的工科学生竞赛与教学结合的实践教學模式。
2.1 课程竞赛类
课程竞赛是培养大学生工程师素质最基础的竞赛单元，是关键的实践环节。课程竞赛主要由水利与土木工程学院牵头组织新疆农业大学校内的大一学生参加的竞赛。课程竞赛主要涉及课程“工程制图”中的手工尺规制图部分，竞赛内容以提升学生的空间想象能力、空间分析能力及规范与准确绘图为重点；力学体系里的“理论力学”课程竞赛，以考察学生的理论理解、受力分析、题型解析为侧重。
2.2 技能竞赛类
技能竞赛以适应用人单位对学生实践技能的需要为主线，以岗位练兵为前提，以考核专业知识和操作技能为重点，以促进学风、提高专业技能为目的而进行的竞赛。
技能竞赛主要是大二、大三年级的学生参加，涉及计算机辅助设计（CAD、3D Max制图软件操作）、工程测量、力学、建筑材料中的混凝土材料实验操作、设计类的“BIM”系列软件建模、结构设计的PKPM软件操作等。电脑制图竞赛以结合工程制图进行软件操作水平、应用能力为竞赛主题；“BIM”系列软件、PKPM软件建模等竞赛是以专业知识与建模等操作相结合进行竞赛；工程测量竞赛是通过操作测量仪器完成竞赛给定的测绘任务，以测绘精准度及测绘速度为标准评判竞赛成绩；建筑材料中的混凝土材料竞赛，主要以学生动手制作混凝土材料试件的实验设计为核心内容。
通过技能竞赛可以提升学生的动手能力、实践操作能力及主动解决问题的能力，因此举办技能竞赛具有较大的实践意义。
2.3 创新竞赛类
创新竞赛旨在培养学生的创新能力、协作精神和工程实践素质，提高学生结合工程项目进行设计、模型制作的能力，以及对工程的理解和剖析能力，使学生能够通过理论联系实际、竞赛结合创新使综合素养得到提升。
创新竞赛主要参赛群体是大三、大四的学生，以校级大学生创新项目、教师科研课题、教研课题为载体，以结构设计（实物结构体系建模）、建筑工程与水利工程项目设计的创新立意为竞赛主题，通过创新竞赛来提升大学生自身的设计创新意识以及设计动手建模的能力和素养。
2.4 职业竞赛类
职业竞赛的参赛群体是大二～大四的学生，主要涉及工程施工类的二级建造师、工程设计类的结构工程师、工程操作技能类的工程测量员竞赛。
通过职业类的笔试与实践操作，学生取得相应的职业资格证书，这对于提高学生的就业率及就业竞争力具有较大的助力，同时持证的毕业生在单位会受到重用。
3 “以赛促学、以赛促练、以赛促教”教学模式的建设实施
3.1 精心组织学生竞赛，促进教学模式改进
学院组织工科专业学生的竞赛具有较强的针对性和导向性，以专业能力培养为主线，以学生技能竞赛为契机，以用人单位的需求为依据，结合工科专业年级的特性在每一学期举办至少1～2项专业竞赛，将学生参加专业竞赛与获得的证书作为综合素质学分的认定。为保证竞赛的可持续性，学院与教研室教师联动共同组织参赛学生的选拔、初赛及决赛，运用“在赛中教、在赛中学、在学中赛”相结合的教学方式，为实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式奠定了较好的基础。
3.2 建立全方位的实践教学基地
良好的实践教学条件是提高教育教学质量的关键。近年来，学院在自治区教育厅、学校的大力支持和资助下，已经建设了一个自治区级实验教学示范中心。同时，着力构建专业基础课实验教学平台，大力拓展综合性、创新性和对外开放性的实验室。目前，学院有9个校内实验基地，28个校外实习实践基地。在校外实习基地的建设上，已然形成了校企合作的长效机制。这些全方位的实验、实习基地，保证了参赛选手的正常训练，为实现“以赛促学、以赛促练、以赛促教“的实践教学模式提供了保障。 3.3 组建高素质“双师型”教师团队
技能竞赛指导教师的水平决定着参赛选手的水平。 指导竞赛的“双师型”教师团队，是以有实际工程经验的教师以及已考取国家注册建筑师、结构工程师、建造师的教师为主体。长期以来，学院实施外聘专家、“质量工程”进修归来的教师及“双师型”的教师来主抓技能竞赛的举措。由“双师型”教师及来自行业、企业、学校、援疆干部、“天山学者” 的专家、教授组成指导竞赛的教师团队，共同完成对课程、技能、创新竞赛的指导工作。
3.4 搭建技能竞赛平台全面培养学生技能
学院从学生一入校就结合教学开展校内课程竞赛，把技能竞赛项目作为专业课程教学的重要内容，贯穿到课堂小组赛、班级竞赛、全校技能竞赛、自治区级技能竞赛、国家级技能竞赛中去，从而鼓励人人参与、个个创新，极大地调动了学生专业学习及参加竞赛的积极性。将“先进图形技能与创新竞赛”、工程测量竞赛、力学竞赛、“BIM”系列软件建模竞赛、混凝土材料实验竞赛5个竞赛项目，融入到课程教学、实践教学环节，分阶段进行竞赛，实现了“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式。
4 “以赛促学、以赛促练、以赛促教”教学模式的保障机制
4.1 过程保障机制
①依据工科专业人才培养目标，由专业教师团队根据用人单位需求确定竞赛模块；②由专业带头人将技能竞赛模块与课程的内容相互对应，形成教学与竞赛的同步；③由教研室主任选定实践经验丰富的教师团队和行业专家，共同组成技能竞赛指导小组，认真把握竞赛内容、主旨、难度，制订具体方案，使竞赛内容与课程内容相匹配，提高学生的专业综合技能和素质。
4.2 奖励保障机制
①健全学生奖励办法，结合工科专业人才的培养目标，实行“以赛促学”，将学生竞赛取得的成绩折算成相应的综合素质学分，在奖学金、助学金、三好学生评优等活动中予以优先考量；②健全教师奖励制度，对指导技能竞赛的教师给予技能竞赛工作量认定，对在技能竞赛中获得优异成绩的指导教师给予一定的奖励。
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，使学生的专业技能水平与专业实践能力得到大力提高。高年级学生参加竞赛的锻炼过程及成效，对低年级学生产生较好的“辐射”引导作用，将激励低年级学生积极参与竞赛，形成高年级带动低年级参赛的循环模式。总之，将教学与竞赛相结合进行深化教学改革，形成“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，进一步形成良好的学风、优良的教风，这也是积极推动本科教育教学模式和人才培养模式改进的积极尝试。
5 “以赛促学、以赛促练、以赛促教”实践教学模式研究突显特色
5.1 将工科大学生竞赛与教学相结合，形成“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的教学模式
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，通过指导学生参加与专业相关的竞赛，提高学生的专业能力，重点改进教学过程的实践性和“职业性”，实现一面教、一面学、一面赛，在赛中教、在赛中学、在学中赛，将“学与赛、赛与教”密切结合。学生在竞赛中激发了学习的主动性及浓厚的学习兴趣，从而塑造了良好的学风、班风，教师在组织、指导学生参加竞赛中进行有效地教学研究、教学实践，进一步提升了自己的综合素质与能力，从而促进了教风。
5.2 实现工科大学生的实践类竞赛“大学4年全程不断线”
大一学生参加的课程（“工程制图”、“理论力学”等）竞赛，大二、大三学生参加的技能（CAD、3D、工程测量、混凝土材料实验，“BIM”系列软件、 PKPM软件操作等）竞赛，大三、大四学生参加的创新（结构设计、水利工程项目设计等）竞赛，大二～大四学生参加的职业（二级建造师、结构工程师等）竞赛，实现了教学结合竞赛“大学4年全程不断线”的实践教学模式。
6 结 论
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的实践教学模式，是依据学院的4个工科专业、工程用人单位的实际需求，结合较为科学的专业人才培养目标，将竞赛内容与具体的课程内容、专业培养体系相结合，将竞赛与课程学习、技能训练、岗位练兵紧密结合，将学、练、赛与教融为一体，以各类竞赛为平台，结合竞赛积极组织教学模式改进。
“以赛促学、以赛促练、以赛促教”的这种实践教学模式，将竞赛与教学紧密结合，达到塑良好学风、促优良教风。以“大学4年全程竞赛不断线”的模式，将“课程竞赛 技能竞赛 创新竞赛 职业竞赛”贯穿大学全过程，对工科学生进行不间断地实践动手能力的培养，使学生善于思考、乐于实践。通过运用“以赛促学、以赛促練、以赛促教”的实践教学模式及持续不断地教学研究、教学模式改进、教学实践，激发学生学习的积极性与学习兴趣，全面提升大学生工程师的素养，源源不断地为工程行业培养优秀的大学生人才。