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【摘 要】随着高考和普通高中的扩招，中职学校的生源水平逐步下降，学生的基础参差不齐，常规的“灌输式”教学模式难以满足学生的需要。本文以photoshop图像处理课程的教学为例，在教学中运用小组合作的教学方法，能够提高学生学习兴趣，培养学生自主学习的能力。
【关键词】中职 photoshop图像处理 小组合作学习
随着高考和普通高中的扩招，中职学校的生源水平逐步下降，学生的基础参差不齐，对于《photoshop图像处理》这样以操作实践为主的课程，我们若以常规的“灌输式”教学模式进行教学，这样难免会出现“吃不饱”“吃不了”的两极分化现象。
如何改变这种教学状况呢？笔者通过多次的实践、探索，认为在《photoshop图像处理》课程中应用“小组合作学习法”可以把学生进行合理的组合，形成学习小组，以任务驱动、组内合作、组间竞争及团体成绩评定的形式来组织课堂教学，提高教学效率。
一、小组合作学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用课堂教学中师生、生生之间的互动，促进学生的自主学习，以任务驱动、组内合作、组间竞争及团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、小组合作学习在《photoshop图像处理》课程教学中的实践
（一）学习小组的建立
1. 学习小组是小组合作的前提，因此在授课之前的首要任务是要做好分组工作。根据我校机房特点（6人一圈），笔者将任教班级学生以5、6 人为一小组，将全班分为了8个小组。小组间的学习能力尽量均衡，可以依据学生的学习能力、性格、人际交往能力等，分配尽量做到每组有一名优等生，三、四名中等生，一、二名学困生，这样分组，便于小组成员间的互相学习、合作探究，也便于组与组之间在平等的基础上展开竞争。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
2. 学习小组长的任命，一开始可以由教师自己指定，经过几堂课的合作学习后，可以不定期由小组成员推举小组长。学习小组长应是老师的得力助手，任务是负责小组成员的学习辅导和成绩记录评定。
（二）教学任务的设计
为了便于组织小组合作学习，笔者在教学中采用以任务驱动形式驱动小组合作学习和组间竞争。
例如：在形状与路径的教学中，笔者根据课程的特点，将此章节中的内容分为“形状的绘制、编辑”“路径的创建、编辑”“综合应用——日历的制作”三大部分，前面两个部分是基础技能的学习，每组学生明确学习任务，相互沟通、相互合作、相互学习，按要求完成相同的教学任务；而第三部分是综合应用提高部分，要求各组学生制作不同的日历：分析教师给出的样板，结合所学到相关知识，小组内学生间相互讨论、设计、制作出不同版本的日历，最终完成教师布置的学习任务。
（三）教学任务的具体实施
根据教学任务不同来安排任务完成的时间，如简单的任务可以安排在一堂课内完成，复杂的任务可以安排在多堂课或几周来完成。
实例：《photoshop图像处理》课程
课题：形状与路径
教学目标：
1. 了解路径与形状之间的区别，并熟练掌握路径和形状工具的应用技巧；
2. 熟练掌握钢笔工具和相关调整工具的用法；
3. 用所学相关知识设计并制作日历
任务描述：各小组根据老师给出的学习任务，小组成员每个学生都要完成最基本的基础学习任务，然后在此基础上讨论、分析、设计，共同创作出教师给出的提升任务（有一定难度的）。然后由学生自己担任评委，评选出优秀作品。
教学过程：
1. 基础任务的学习（“形状的绘制、编辑”——卡通小猫的绘制、“路径的创建、编辑”——贺卡的制作）
由各小组自主完成，小组长安排好学习快的学生辅导学习慢的（这点很重要，要保证小组中的每个学生都有任务），确保小组中每个成员能在规定的时间内完上述二大任务，并对做好的作业进行小组内的评分。
2. 提升任务的学习（“综合应用——日历的制作”）
由小组长组织大家一起分析日历中的各组成元素有哪些？（背景：鸽子、彩带，配图：风景图案，曲线日历：路径文字），然后共同讨论如何在样板的基础上，进行创新设计，由小组长绘制草图。确定创作内容后，由小组长根据大家的专长分配任务：A学生、B学生负责背景图案的绘制；C学生、D学生负责配图素材的收集，制作成符合要求的各种图案；小组长配合E学生一起负责曲线日历——文字路径的制作。然后小组长通过网络把小组成员制作的内容进行整合，再分析、讨论、修改，最终形成小组共同完成的作品，再进行上交。
（四）小组合作学习的评价
以“评”促“学”是保持学生持久的学习兴趣的重要手段，所以教师一定要重视对学生的评价，即对学生作品进行评价。对于评价方式，我们可以从以下三个方面进行：
1. 学生自评、互评。学生根据自己的完成作品情况，讲解自己和小组成员如何互相帮助，克服困难，解决问题的。这样可以提升学生的表达能力、交际能力和学习能力。
2. 小组互评。每组选举一个负责人讲解在任务实施过程中发现问题和解决问题的方法，及小组推优情况。
3. 教师评价。教师评价要真实，可以结合各小组所做出的作品以及小组在整节课的综合表现，在学生自我评价的基础上，对学生应用知识的能力进行评价，帮助学生对所学的知识进行反思和巩固，并提出改进意见。
三、对小组合作学习法在课堂实践后的几点思考
（一）优点
1. 活跃了课堂气氛，调动了全体学生学习的兴趣，让成绩好的学生自愿主动的帮助学习差的学生，也让原来学习能力不强、不愿学习的学生找到了组织、找到了依靠，由被动学习变了主动学习，因为大家是这个小组的一员，没有一个人想拖这个“小家庭”的后腿。
【关键词】中职 photoshop图像处理 小组合作学习
随着高考和普通高中的扩招，中职学校的生源水平逐步下降，学生的基础参差不齐，对于《photoshop图像处理》这样以操作实践为主的课程，我们若以常规的“灌输式”教学模式进行教学，这样难免会出现“吃不饱”“吃不了”的两极分化现象。
如何改变这种教学状况呢？笔者通过多次的实践、探索，认为在《photoshop图像处理》课程中应用“小组合作学习法”可以把学生进行合理的组合，形成学习小组，以任务驱动、组内合作、组间竞争及团体成绩评定的形式来组织课堂教学，提高教学效率。
一、小组合作学习
小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，利用课堂教学中师生、生生之间的互动，促进学生的自主学习，以任务驱动、组内合作、组间竞争及团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
二、小组合作学习在《photoshop图像处理》课程教学中的实践
（一）学习小组的建立
1. 学习小组是小组合作的前提，因此在授课之前的首要任务是要做好分组工作。根据我校机房特点（6人一圈），笔者将任教班级学生以5、6 人为一小组，将全班分为了8个小组。小组间的学习能力尽量均衡，可以依据学生的学习能力、性格、人际交往能力等，分配尽量做到每组有一名优等生，三、四名中等生，一、二名学困生，这样分组，便于小组成员间的互相学习、合作探究，也便于组与组之间在平等的基础上展开竞争。今后在学习过程中，还应该根据学生的学习情况适当进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
2. 学习小组长的任命，一开始可以由教师自己指定，经过几堂课的合作学习后，可以不定期由小组成员推举小组长。学习小组长应是老师的得力助手，任务是负责小组成员的学习辅导和成绩记录评定。
（二）教学任务的设计
为了便于组织小组合作学习，笔者在教学中采用以任务驱动形式驱动小组合作学习和组间竞争。
例如：在形状与路径的教学中，笔者根据课程的特点，将此章节中的内容分为“形状的绘制、编辑”“路径的创建、编辑”“综合应用——日历的制作”三大部分，前面两个部分是基础技能的学习，每组学生明确学习任务，相互沟通、相互合作、相互学习，按要求完成相同的教学任务；而第三部分是综合应用提高部分，要求各组学生制作不同的日历：分析教师给出的样板，结合所学到相关知识，小组内学生间相互讨论、设计、制作出不同版本的日历，最终完成教师布置的学习任务。
（三）教学任务的具体实施
根据教学任务不同来安排任务完成的时间，如简单的任务可以安排在一堂课内完成，复杂的任务可以安排在多堂课或几周来完成。
实例：《photoshop图像处理》课程
课题：形状与路径
教学目标：
1. 了解路径与形状之间的区别，并熟练掌握路径和形状工具的应用技巧；
2. 熟练掌握钢笔工具和相关调整工具的用法；
3. 用所学相关知识设计并制作日历
任务描述：各小组根据老师给出的学习任务，小组成员每个学生都要完成最基本的基础学习任务，然后在此基础上讨论、分析、设计，共同创作出教师给出的提升任务（有一定难度的）。然后由学生自己担任评委，评选出优秀作品。
教学过程：
1. 基础任务的学习（“形状的绘制、编辑”——卡通小猫的绘制、“路径的创建、编辑”——贺卡的制作）
由各小组自主完成，小组长安排好学习快的学生辅导学习慢的（这点很重要，要保证小组中的每个学生都有任务），确保小组中每个成员能在规定的时间内完上述二大任务，并对做好的作业进行小组内的评分。
2. 提升任务的学习（“综合应用——日历的制作”）
由小组长组织大家一起分析日历中的各组成元素有哪些？（背景：鸽子、彩带，配图：风景图案，曲线日历：路径文字），然后共同讨论如何在样板的基础上，进行创新设计，由小组长绘制草图。确定创作内容后，由小组长根据大家的专长分配任务：A学生、B学生负责背景图案的绘制；C学生、D学生负责配图素材的收集，制作成符合要求的各种图案；小组长配合E学生一起负责曲线日历——文字路径的制作。然后小组长通过网络把小组成员制作的内容进行整合，再分析、讨论、修改，最终形成小组共同完成的作品，再进行上交。
（四）小组合作学习的评价
以“评”促“学”是保持学生持久的学习兴趣的重要手段，所以教师一定要重视对学生的评价，即对学生作品进行评价。对于评价方式，我们可以从以下三个方面进行：
1. 学生自评、互评。学生根据自己的完成作品情况，讲解自己和小组成员如何互相帮助，克服困难，解决问题的。这样可以提升学生的表达能力、交际能力和学习能力。
2. 小组互评。每组选举一个负责人讲解在任务实施过程中发现问题和解决问题的方法，及小组推优情况。
3. 教师评价。教师评价要真实，可以结合各小组所做出的作品以及小组在整节课的综合表现，在学生自我评价的基础上，对学生应用知识的能力进行评价，帮助学生对所学的知识进行反思和巩固，并提出改进意见。
三、对小组合作学习法在课堂实践后的几点思考
（一）优点
1. 活跃了课堂气氛，调动了全体学生学习的兴趣，让成绩好的学生自愿主动的帮助学习差的学生，也让原来学习能力不强、不愿学习的学生找到了组织、找到了依靠，由被动学习变了主动学习，因为大家是这个小组的一员，没有一个人想拖这个“小家庭”的后腿。