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班主任是学生心灵世界的播种者、耕耘者。班主任教育学生，实质是师生两颗心愉快地碰撞，在碰撞中实现感情的交流、融洽、升华。在这过程中，班主任的语言便是沟通学生心灵，激发心灵火花的重要工具。捷克教育家夸美纽斯说：“教师的嘴是一个源泉，从那里可以产生知识的溪流。”几年的班主任工作实践使我深深体会到，要让学生心悦诚服地接受教育，必须讲究语言的艺术，注重情感的交融。
一、班主任语言艺术的基本特征
语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
二、班主任语言艺术规律
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”此说有一定的道理。对于特殊教师——班主任来说，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度。对于班主任来说要注意运用语言的艺术，做到“真、准、亲”，才能得到预期的效果。
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。 古人说：“人非草木，孰能无情？”又说：“感人心者，莫先乎情。”班主任要使自己的“说”为学生乐于接受，只有情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。俗话说：“好话一句三九暖，恶言一声六月寒。”一个班主任，如果态度冷冰冰，言词硬绷绷，很难设想有融洽的师生关系，能赢得学生的尊敬和信任。只有理中蕴情，情中合理，情理交融，这样的“说”，才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。
三、具体从以下几个方面来体现
1.“顺水推舟”，宽容相待
学生的自尊心尤如一株含羞草,一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。遇到这样的情况，我常常是宽容相待、淡然处之。
2.选准时机，事半功倍
我们批评教育的对象是活生生的人,人是有思想、有感情、有自尊的。在批评教育时，我较注意选择最佳的教育时机，使用最恰当的语言。曾经有些任课老师向我告状:“××真是不听话，批评他还犟头倔脑，又哭又闹。”对这样的学生，我通常采取置之不理，冷眼旁观的态度。因为此时任何的批评教育，都只会引起他更对立的情绪。等到他哭累了,闹够了, 安静下来了，这时时机成熟，再对他晓之以理、动之以情，往往会取得事半功倍的效果。
3.深入浅出，因势利导
深入浅出，因势引导，常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。一次学校组织拔河比赛，我决定抓住这个契机，对学生进行集体主义教育。在我认为，拔河比赛虽是一项体育运动，却蕴涵了心与力的较量。我给学生做了个实验：一根丝线一拉就断，而几根丝线拧在一起拉断就不易了。我告诉学生：“集体就好比拧在一起的丝线，任凭怎么拉也不会断，这就是团结力量大的道理。拔河比赛时，参赛同学要齐心协力，坚持到底；啦啦队同学要呐喊助威，为参赛同学增添力量。只要大家团结在一起，就一定会取得胜利。”一番深入浅出的教育、引导，使学生更深刻地领悟到了集体的内涵。比赛那天,场上的运动员心往一处想，力往一处使, 场下的啦啦队员奋力呐喊，扬臂助威。经过几个激烈的回合，我班取得了年级组第一，同学们欢呼雀跃，共同庆祝这集体的荣誉。
4.知己知彼，“对症下药”
我们面对的是千变万化的孩子，每个孩子都各有各的特点，因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特征，设计出符合孩子个性的语言。如：对性格内向，有自卑心理的学生，我通常采取平等对话，逐渐深入的语言方式，使他们感到老师的平易近人，和蔼可亲；对自尊心强，有逆反心理的学生，我往往采用平等商讨的语言，以不卑不亢的态度使他们心服口服；对思维敏捷，口头表达力强的学生，我力求做到掌握事实根据，以理服人；对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，我常常以突击式的语言攻破他们的心理防线等等。只有做到知己知彼，师生的心才能贴近、融洽，才能碰撞出教育的火花。
5.春风化雨，润物无声
现在的学生由于都是独生子女，比较任性，他们自控能力差，犯错或做错事是难免的。对此有的教师常采取疾风暴雨式的批评教育，甚至采取简单粗暴的手段，以势压人，这样不但起不到良好的教育效果，反而容易使学生产生逆反心理，滋生厌学情绪，使班主任工作难以开展。相反，教师应设身处地地为学生着想，从学生的角度上去考虑问题。采用和风细雨式的教育，与他们分析产生错误的思想根源，找出解决的方法，对学生晓之以理，动之以情。学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。
教育是人和人心灵的最微妙的相互接触，语言是沟通师生心灵的桥梁。时代在进步，语言也在词汇、表达方式等方面发生着巨大的变化，高超的语言艺术的获得决非一日之功，需要经过长期的锻炼。班主任工作绝大部分是靠语言来实现的，班主任的语言艺术需要不断地积累，不断地创造，在平时的教育活动中，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高自己的语言艺术，与学生达到真正的交流与融洽。
一、班主任语言艺术的基本特征
语言表达是班主任能力结构中重要的因素之一，也是直接影响教育效果的一个重要条件。正确的教育思想，要通过准确的语言来表达。要启迪学生的心灵，要陶冶学生的情操，就得犹如琴师操琴一样，运用生动艺术的语言拨动学生的心弦，引起强烈的共鸣。班主任应当是语言艺术的专家，除了一般教师所要求的语言要准确、明了、简练、通俗、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
二、班主任语言艺术规律
“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”此说有一定的道理。对于特殊教师——班主任来说，高明、机巧、妥贴、受听的语言更受学生欢迎，这种语言不仅能达“逆耳忠言”之效，而且让人如坐春风、豁然开朗。“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度。对于班主任来说要注意运用语言的艺术，做到“真、准、亲”，才能得到预期的效果。
语言是情感的载体，情感是语言的灵魂。没有情感的语言是干瘪的。 古人说：“人非草木，孰能无情？”又说：“感人心者，莫先乎情。”班主任要使自己的“说”为学生乐于接受，只有情通才能理达。否则，理虽直，情不通也是难以奏效的。俗话说：“好话一句三九暖，恶言一声六月寒。”一个班主任，如果态度冷冰冰，言词硬绷绷，很难设想有融洽的师生关系，能赢得学生的尊敬和信任。只有理中蕴情，情中合理，情理交融，这样的“说”，才能起到警策、激励、鼓舞、教育的作用。
三、具体从以下几个方面来体现
1.“顺水推舟”，宽容相待
学生的自尊心尤如一株含羞草,一触即收，因此需要细心照料、精心呵护。在日常工作中，常遇到学生有意无意地犯些小错误，或在老师面前揭发同学的短处。遇到这样的情况，我常常是宽容相待、淡然处之。
2.选准时机，事半功倍
我们批评教育的对象是活生生的人,人是有思想、有感情、有自尊的。在批评教育时，我较注意选择最佳的教育时机，使用最恰当的语言。曾经有些任课老师向我告状:“××真是不听话，批评他还犟头倔脑，又哭又闹。”对这样的学生，我通常采取置之不理，冷眼旁观的态度。因为此时任何的批评教育，都只会引起他更对立的情绪。等到他哭累了,闹够了, 安静下来了，这时时机成熟，再对他晓之以理、动之以情，往往会取得事半功倍的效果。
3.深入浅出，因势利导
深入浅出，因势引导，常常是班主任开展德育工作时可采取的语言策略。一次学校组织拔河比赛，我决定抓住这个契机，对学生进行集体主义教育。在我认为，拔河比赛虽是一项体育运动，却蕴涵了心与力的较量。我给学生做了个实验：一根丝线一拉就断，而几根丝线拧在一起拉断就不易了。我告诉学生：“集体就好比拧在一起的丝线，任凭怎么拉也不会断，这就是团结力量大的道理。拔河比赛时，参赛同学要齐心协力，坚持到底；啦啦队同学要呐喊助威，为参赛同学增添力量。只要大家团结在一起，就一定会取得胜利。”一番深入浅出的教育、引导，使学生更深刻地领悟到了集体的内涵。比赛那天,场上的运动员心往一处想，力往一处使, 场下的啦啦队员奋力呐喊，扬臂助威。经过几个激烈的回合，我班取得了年级组第一，同学们欢呼雀跃，共同庆祝这集体的荣誉。
4.知己知彼，“对症下药”
我们面对的是千变万化的孩子，每个孩子都各有各的特点，因此班主任也要根据孩子不同的心理特点和个性特征，设计出符合孩子个性的语言。如：对性格内向，有自卑心理的学生，我通常采取平等对话，逐渐深入的语言方式，使他们感到老师的平易近人，和蔼可亲；对自尊心强，有逆反心理的学生，我往往采用平等商讨的语言，以不卑不亢的态度使他们心服口服；对思维敏捷，口头表达力强的学生，我力求做到掌握事实根据，以理服人；对自我防卫心理强烈，不肯轻易认错的学生，我常常以突击式的语言攻破他们的心理防线等等。只有做到知己知彼，师生的心才能贴近、融洽，才能碰撞出教育的火花。
5.春风化雨，润物无声
现在的学生由于都是独生子女，比较任性，他们自控能力差，犯错或做错事是难免的。对此有的教师常采取疾风暴雨式的批评教育，甚至采取简单粗暴的手段，以势压人，这样不但起不到良好的教育效果，反而容易使学生产生逆反心理，滋生厌学情绪，使班主任工作难以开展。相反，教师应设身处地地为学生着想，从学生的角度上去考虑问题。采用和风细雨式的教育，与他们分析产生错误的思想根源，找出解决的方法，对学生晓之以理，动之以情。学生心中的上进之火，定能熊熊燃烧起来。
教育是人和人心灵的最微妙的相互接触，语言是沟通师生心灵的桥梁。时代在进步，语言也在词汇、表达方式等方面发生着巨大的变化，高超的语言艺术的获得决非一日之功，需要经过长期的锻炼。班主任工作绝大部分是靠语言来实现的，班主任的语言艺术需要不断地积累，不断地创造，在平时的教育活动中，言教配合身教，把有声语言和无声语言结合起来，切实提高自己的语言艺术，与学生达到真正的交流与融洽。