论文部分内容阅读
【摘要】信息技术与小学英语教学的融合，正成为当前我国教育信息化进程中的一个热点问题。在小学英语教学中，根据英语学习的特点和信息技术的特点，将信息技术有机地融合到英语教学中，有助于激活背景知识、创设生动活泼的文本情境、链接生活实际，促进学生习得语言，提高学生用英语做事的能力，从而优化小学英语教学。
【关键词】信息技术 小学英语 优化教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0106-01
信息技术与小学英语教学的融合，是时代发展的需求，小学英语越来越离不开信息技术的支持。信息技术在英语教学中的运用，为英语教学带来了活力，创设生动真实的语言情境，提供了丰富的教学资源，优化了教学过程，使得教学内容更加贴近生活，学生学起来也更有趣。
一、巧用信息技术，激活背景知识，建构新知识的增长点
在上课一开始，小学生注意力比较涣散。教师充分运用信息技术图文并茂、声色俱全的特点，能在最短的时间内吸引学生，使学生迅速进入课堂角色。借助歌曲、Chant、视频、微课、游戏等信息技术手段，激活相关背景知识，既能激发学生对新知识的探究欲望，又能以旧引新，建構新知识的增长点。
在执教She had eggs and sausages.一课时，在导入环节，师生之间开展Free talk，相互询问对方What’s your favorite food？，同时借助课件动态生成以Food为中心词的思维导图，让学生进行头脑风暴，有效发散学生的思维，激活食物类单词，为下文谈论“三餐吃了什么”作好知识储备。
在教学Are you feeling bored？一课时，教师播放自制微课Feelings，以旧知happy引出新知angry、bored等，让学生感知、理解新知。从微课中我们能看到，教师巧用激萌相机，制作丰富生动的动态表情包，配上活泼夸张的语言I’m feeling happy. I’m feeling angry. 深深吸引了学生的注意力，有助于学生在语言情境中习得新知。
二、巧用信息技术，创设文本情境，解决教学重难点
小学生记忆力很强，但理解能力欠佳。英语课本上的语篇、对话都是静态的，仅仅依靠抽象的语言进行描述，学生较难理解。因此教师在课堂教学过程中，应充分借助现代化信息技术手段，把单词、句型、语篇与声音、图片、动画、视频集结在一起，尽可能为学生创设较为真实的文本情境，准确呈现语言信息，构建英语思维空间，使学生整体感知文本、习得语言。尤其是在解读文本重点、难点时，教师可借助信息技术营造情境，让学生的思维灵动起来，突出教学重难点，使抽象的语言变得容易感知和理解。
在教学What are they doing？ 一课时，教学重点是现在进行时， 教师借助视频创设生动直观的文本情境：Daming带着Amy坐上公交车，谈论人们在公园中正在进行的活动，使学生融入情境，加深了对现在进行时的感知、理解、体验，化解教学重难点，有效提高学习效率，优化英语教学。
在教学I went to Chinatown in New York last year. 一课时，everywhere一词较抽象，教师借助“人山人海”的动态图，化静为动，让学生在真实的情境中体验There were Chinese people everywhere.使抽象的知识变得直观形象。
在教学Do you want some rice？一课时，我们发现对于四年级的学生来说，长句的表达是一大难点，如I want noodles with eggs and tomatoes.其中tomato和with的用法是新知。教师巧借课文插图情境：首先在大屏幕上呈现一碗面，然后放上鸡蛋和西红柿，让学生在生动的情境中理解语言“noodles with egg and tomatoes”，然后通过说说自己想要的面条“I want noodles with…”，有效分解难点，优化学习过程。
三、巧用信息技术，链接生活实际，提高用英语做事的能力
在新知呈现之后，教师要注意链接生活，尽量创设自然真实的语言环境，提供操作性强、有趣的英语语言活动，让学生内化所学知识，进而更好地达到语言的输出与运用。借助现代化信息技术手段，能有效地创设贴近生活的语用情境，让学生在教师的引导下，充分结合自己的现有知识，通过对话、交流等巩固拓展学习活动，在完成任务的过程中内化所学的语言知识，进而拓展到自己的现实生活中。
如购物的场景，视频上可播出各种购物场景，有肯德基、超市、书店、商场等等，让学生在不同的场景中进行对话练习。这样贴近孩子的生活，使学生在语言氛围中受到熏陶，激活学生的思维，学生在情境中运用、内化语言，从而提高学生的语用能力。
在教学She had eggs and sausages.一课时，教师设计了微信视频聊天活动，引导学生运用所学语言What did you have for…？ I had…，面对面与外国人交流一日三餐的饮食，为学生提供生动、逼真的交际情景。这样的活动设计，贴近学生的生活实际，学生在进行英语交际活动时更为积极主动，有效促进学生的语言输出，从而培养学生综合语用能力。
四、巧用信息技术，融合语言文化，促进英语语言习得
语言学习和文化了解是如影随形的。在英语教学中，让学生了解英语国家文化，有助于学生理解学习内容。由于存在隐性文化和中西文化差异，文化习得相对不容易。教师可充分运用信息技术，通过让学生观看视频等，使英语语言与文化深度融合起来，让学生自己去探索、发现文化异同，了解语言所蕴含的文化背景知识，从而习得文化。
在教学She had eggs and sausages.一课时，把信息技术和课文知识点合理地整合，借助直观、生动、有趣的视频演示，使学生基于教材自主了解中西饮食文化差异，调动学生的学习积极性。如有关Sandwich的视频，视频中提到英国人喜欢吃各种各样的三明治：鸡腿三明治、土豆三明治，甚至有面条三明治！让学生直接感受中西饮食文化差异。
在教学Thanksgiving is my favorite festival.一课时，学生对感恩节了解不多。教师通过播放感恩节的视频，让学生自主发现感恩节的由来、感恩节大餐、感恩节活动等，有助于学生理解课文内容We always have a special meal. 学生对special meal（烤火鸡、蔓越莓果酱、土豆泥等等）有了深刻的体会，帮助学生了解感恩节的文化内涵。
五、巧用信息技术，拓宽学习渠道，优化课堂外学习
信息技术不受时空限制，能有效跨越课堂，把学生的学习延伸到课外，为学生提供丰富的英语学习资源。学生能根据自己的水平和需求，选择英语学习内容，从而实现学生的个性化自主化学习。如在学习颜色It’s red.一课时，可让学生运用电脑、手机、网络等进行课前预习和课后复习，学生选择丰富多样，有绘本Brown bear， brown bear， What do you see？、有一起作业网、有微课等等。信息技术带来更生动、更真实、更丰富的学习资源，学生的信息化学习方式也是不拘一格、各不相同，更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生自主学习能力的培养。
总之，信息技术与小学英语教学的深度融合，不仅丰富了英语教学资源、改变英语教学手段，还将拓宽学生的学习渠道、变革师生的教学方式，从而优化小学英语教学。
【关键词】信息技术 小学英语 优化教学
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0106-01
信息技术与小学英语教学的融合，是时代发展的需求，小学英语越来越离不开信息技术的支持。信息技术在英语教学中的运用，为英语教学带来了活力，创设生动真实的语言情境，提供了丰富的教学资源，优化了教学过程，使得教学内容更加贴近生活，学生学起来也更有趣。
一、巧用信息技术，激活背景知识，建构新知识的增长点
在上课一开始，小学生注意力比较涣散。教师充分运用信息技术图文并茂、声色俱全的特点，能在最短的时间内吸引学生，使学生迅速进入课堂角色。借助歌曲、Chant、视频、微课、游戏等信息技术手段，激活相关背景知识，既能激发学生对新知识的探究欲望，又能以旧引新，建構新知识的增长点。
在执教She had eggs and sausages.一课时，在导入环节，师生之间开展Free talk，相互询问对方What’s your favorite food？，同时借助课件动态生成以Food为中心词的思维导图，让学生进行头脑风暴，有效发散学生的思维，激活食物类单词，为下文谈论“三餐吃了什么”作好知识储备。
在教学Are you feeling bored？一课时，教师播放自制微课Feelings，以旧知happy引出新知angry、bored等，让学生感知、理解新知。从微课中我们能看到，教师巧用激萌相机，制作丰富生动的动态表情包，配上活泼夸张的语言I’m feeling happy. I’m feeling angry. 深深吸引了学生的注意力，有助于学生在语言情境中习得新知。
二、巧用信息技术，创设文本情境，解决教学重难点
小学生记忆力很强，但理解能力欠佳。英语课本上的语篇、对话都是静态的，仅仅依靠抽象的语言进行描述，学生较难理解。因此教师在课堂教学过程中，应充分借助现代化信息技术手段，把单词、句型、语篇与声音、图片、动画、视频集结在一起，尽可能为学生创设较为真实的文本情境，准确呈现语言信息，构建英语思维空间，使学生整体感知文本、习得语言。尤其是在解读文本重点、难点时，教师可借助信息技术营造情境，让学生的思维灵动起来，突出教学重难点，使抽象的语言变得容易感知和理解。
在教学What are they doing？ 一课时，教学重点是现在进行时， 教师借助视频创设生动直观的文本情境：Daming带着Amy坐上公交车，谈论人们在公园中正在进行的活动，使学生融入情境，加深了对现在进行时的感知、理解、体验，化解教学重难点，有效提高学习效率，优化英语教学。
在教学I went to Chinatown in New York last year. 一课时，everywhere一词较抽象，教师借助“人山人海”的动态图，化静为动，让学生在真实的情境中体验There were Chinese people everywhere.使抽象的知识变得直观形象。
在教学Do you want some rice？一课时，我们发现对于四年级的学生来说，长句的表达是一大难点，如I want noodles with eggs and tomatoes.其中tomato和with的用法是新知。教师巧借课文插图情境：首先在大屏幕上呈现一碗面，然后放上鸡蛋和西红柿，让学生在生动的情境中理解语言“noodles with egg and tomatoes”，然后通过说说自己想要的面条“I want noodles with…”，有效分解难点，优化学习过程。
三、巧用信息技术，链接生活实际，提高用英语做事的能力
在新知呈现之后，教师要注意链接生活，尽量创设自然真实的语言环境，提供操作性强、有趣的英语语言活动，让学生内化所学知识，进而更好地达到语言的输出与运用。借助现代化信息技术手段，能有效地创设贴近生活的语用情境，让学生在教师的引导下，充分结合自己的现有知识，通过对话、交流等巩固拓展学习活动，在完成任务的过程中内化所学的语言知识，进而拓展到自己的现实生活中。
如购物的场景，视频上可播出各种购物场景，有肯德基、超市、书店、商场等等，让学生在不同的场景中进行对话练习。这样贴近孩子的生活，使学生在语言氛围中受到熏陶，激活学生的思维，学生在情境中运用、内化语言，从而提高学生的语用能力。
在教学She had eggs and sausages.一课时，教师设计了微信视频聊天活动，引导学生运用所学语言What did you have for…？ I had…，面对面与外国人交流一日三餐的饮食，为学生提供生动、逼真的交际情景。这样的活动设计，贴近学生的生活实际，学生在进行英语交际活动时更为积极主动，有效促进学生的语言输出，从而培养学生综合语用能力。
四、巧用信息技术，融合语言文化，促进英语语言习得
语言学习和文化了解是如影随形的。在英语教学中，让学生了解英语国家文化，有助于学生理解学习内容。由于存在隐性文化和中西文化差异，文化习得相对不容易。教师可充分运用信息技术，通过让学生观看视频等，使英语语言与文化深度融合起来，让学生自己去探索、发现文化异同，了解语言所蕴含的文化背景知识，从而习得文化。
在教学She had eggs and sausages.一课时，把信息技术和课文知识点合理地整合，借助直观、生动、有趣的视频演示，使学生基于教材自主了解中西饮食文化差异，调动学生的学习积极性。如有关Sandwich的视频，视频中提到英国人喜欢吃各种各样的三明治：鸡腿三明治、土豆三明治，甚至有面条三明治！让学生直接感受中西饮食文化差异。
在教学Thanksgiving is my favorite festival.一课时，学生对感恩节了解不多。教师通过播放感恩节的视频，让学生自主发现感恩节的由来、感恩节大餐、感恩节活动等，有助于学生理解课文内容We always have a special meal. 学生对special meal（烤火鸡、蔓越莓果酱、土豆泥等等）有了深刻的体会，帮助学生了解感恩节的文化内涵。
五、巧用信息技术，拓宽学习渠道，优化课堂外学习
信息技术不受时空限制，能有效跨越课堂，把学生的学习延伸到课外，为学生提供丰富的英语学习资源。学生能根据自己的水平和需求，选择英语学习内容，从而实现学生的个性化自主化学习。如在学习颜色It’s red.一课时，可让学生运用电脑、手机、网络等进行课前预习和课后复习，学生选择丰富多样，有绘本Brown bear， brown bear， What do you see？、有一起作业网、有微课等等。信息技术带来更生动、更真实、更丰富的学习资源，学生的信息化学习方式也是不拘一格、各不相同，更容易激发学生的学习兴趣，有助于学生自主学习能力的培养。
总之，信息技术与小学英语教学的深度融合，不仅丰富了英语教学资源、改变英语教学手段，还将拓宽学生的学习渠道、变革师生的教学方式，从而优化小学英语教学。