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【摘要】语文核心素养的四个方面要求教师应该多角度挖掘教材、创造性组织教学，在初中阶段开展语文群文阅读教学有利于提高学生的阅读能力，增加阅读数量，让学生读得更多;提高阅读速度，让学生读得更快; 强化阅读主体，让学生读得更乐;丰富阅读方式，让学生读得更广 。
【关键词】核心素养 群文阅读 教学策略 探究阅读
【课题项目】2018年度“十三五”教育科学规划课题《新中考背景下立足优质教学策略提升XX地区初中学段教学品味的研究》，课题立项号：GS【2018】GHB1386。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0091-02
教育部颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017版）》中将学科核心素养与课程内容及评价结合起来，构建了以学科核心素养为主线的崭新的课程标准体系。作为教师要遵循教育规律和学生成长规律，认真研读课程标准，多角度挖掘教材、创造性组织教学，为每个学生的健康发展和美好人生奠定坚实基础。而群文阅读教学作为新型的教学模式，要求教师在较短的时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。这种大阅读，以单元主题式阅读为依托，教师拓展与该主题关联度高的阅读文本，通过全方位的阅读技巧和能力的指导和训练，突出语文教育的人文熏陶，以阅读带动学生语文核心素养的全面提高。
基于此，笔者对初中群文阅读教学策略做了以下探究：
一、根据不同主题选择阅读内容
教学内容不同，群文阅读的选题也应该随之变化。老师可以根据教学内容设置阅读选题，考虑学生的个性特点、心理特点等选择相关的文章让学生进行阅读。在阅读过程中，师生、生生之间可以进行讨论、探究和思考，帮助学生构建知识体系和树立正确的价值观。比如人教版七年级下册第四、第五单元的文章，多篇涉及到了托物言志的手法，围绕“托物言志”如何选择群文阅读内容？集体备课时，我们设计了两组群文：
第一组：《紫藤萝瀑布》《燕园树寻》《昙花》
第二组：《爱莲说》《陋室铭》《石灰吟》（明，于谦）
第一组是女性作家的作品，要求阅读速度要快，掌握写作方法之余要探究作家对生命的思考;第二组是经典古诗文，都是通过托物言志的手法表现人物的精神品质。经过反复讨论，备课组最后确定了选择第三组文章进行教学。文章短小精悍，意蕴深远，托物言志手法突出，一节课时间教师引导学生异中求同，同中探异，对学生树立正确的价值观和培养优秀品质具有很好的示范作用，也突出了部编教材德育的效能。
二、教师根据学情巧妙组文
单从教师授课的角度选择文章，未免脱离学生的需求。初中生的好奇心比较强，教师组文的成功与否，还要看学生是否有阅读的欲望。在教学时，学生阅读欲望强烈，并且主动与其他学生交流讨论，这说明教师的组文是比较成功和合理的，符合初中生的阅读心理。另外，除了让学生阅读文章，语文教师还可以搜集或者编写一些快板、诗歌或者童谣，丰富学生的知识建构，激发学生的学习兴趣，更好的提升阅读效果。比如在学习《桃花源记》这篇文章时，集体备课组确定了《我们都是追梦人——陶渊明的理想构建》，通过《归园田居》（其一）《饮酒》（其五）和《桃花源记》三篇诗文架起了陶渊明“归隐田园”——“融合自然”——“构建理想”的时间轴。然后教师由陶渊明个人理想引导学生解读中国梦的内涵，更在情感上鼓舞了学生勇于追梦，学生的阅读学习欲望非常强烈。
三、善于引导学生加强阅读效果
群文阅读教学是以学生为主体，教师发挥引导作用。在群文阅读教学中教师应该引导学生对所阅读的文章有疑问、能质疑、能解疑。在课堂上训练学生的探究性阅读能力是一种较高水平的阅读能力。在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种形式进行尝试活动，主动获取知识、运用知识、解决实际问题。
比如在名著阅读《西游记》时，重庆市求精中学的张茹茂老师以“质疑与释疑”为议题，选用《<西游记>里面的四次宴会》《西行路上的“宴会菜”》《“西游宴会菜”真是“江淮美食”吗？》三个文本，质疑生活现象，培养问题意识，形成“产生疑惑，大胆假设，小心求证”的阅读思维模式。同时，教师对学生的阅读给予适当的评价，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，乐于阅读，提升阅读的积极性。
四、建立探究性阅读能力培养的课堂教学模式
如何建立课堂的探究阅读氛围，激发学生探究阅读兴趣，培养各种文体探究阅读能力？笔者认为仅靠课内时间阅读是不现实的，需要利用好课外时间，实现课内外的有效衔接。1.课内学生回答群文的主要内容，旨在检测学生对文本的熟悉程度。2.课堂内将学生分为若干学习小组，每组提出一个有价值的探究性问题，经全班讨论后确定1-2个探究问题。3.个人独立思考与小组合作探究相结合，教师进行合理引导。4.展示探究性成果，好的大力表扬，不足的教师及时评价，重在方法和过程的指导。5.向课外延伸，课堂时间结束了，并不意味着探究问题有了完美的答案，需继续探究，收集资料，形成探究小报告。在群文阅读教学的课堂策略中贯彻这一教学方式，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间，让学生通过分享和讨论，取长补短，感受到探究性阅读的成就感和喜悦感。
综上所述，笔者认为优质的群文阅读教学策略的运用有利于开阔学生的视野，感受语言魅力，提高学生习的读写经验，生长语言智慧，提高自己的语文素养。
参考文献：
[1]《中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准》2011年版，北京师范大学出版社
[2]王本华.“1+X”群文阅读是教材的有效补充[N].中国教育报.2019（05）
[3]于澤元.群文阅读：走向文本的内在规律[J].全世界教育.2019（05）
[4]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[R].第四届初中群文阅读教学研讨会发言.2019（04）
【关键词】核心素养 群文阅读 教学策略 探究阅读
【课题项目】2018年度“十三五”教育科学规划课题《新中考背景下立足优质教学策略提升XX地区初中学段教学品味的研究》，课题立项号：GS【2018】GHB1386。
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0091-02
教育部颁布的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017版）》中将学科核心素养与课程内容及评价结合起来，构建了以学科核心素养为主线的崭新的课程标准体系。作为教师要遵循教育规律和学生成长规律，认真研读课程标准，多角度挖掘教材、创造性组织教学，为每个学生的健康发展和美好人生奠定坚实基础。而群文阅读教学作为新型的教学模式，要求教师在较短的时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。这种大阅读，以单元主题式阅读为依托，教师拓展与该主题关联度高的阅读文本，通过全方位的阅读技巧和能力的指导和训练，突出语文教育的人文熏陶，以阅读带动学生语文核心素养的全面提高。
基于此，笔者对初中群文阅读教学策略做了以下探究：
一、根据不同主题选择阅读内容
教学内容不同，群文阅读的选题也应该随之变化。老师可以根据教学内容设置阅读选题，考虑学生的个性特点、心理特点等选择相关的文章让学生进行阅读。在阅读过程中，师生、生生之间可以进行讨论、探究和思考，帮助学生构建知识体系和树立正确的价值观。比如人教版七年级下册第四、第五单元的文章，多篇涉及到了托物言志的手法，围绕“托物言志”如何选择群文阅读内容？集体备课时，我们设计了两组群文：
第一组：《紫藤萝瀑布》《燕园树寻》《昙花》
第二组：《爱莲说》《陋室铭》《石灰吟》（明，于谦）
第一组是女性作家的作品，要求阅读速度要快，掌握写作方法之余要探究作家对生命的思考;第二组是经典古诗文，都是通过托物言志的手法表现人物的精神品质。经过反复讨论，备课组最后确定了选择第三组文章进行教学。文章短小精悍，意蕴深远，托物言志手法突出，一节课时间教师引导学生异中求同，同中探异，对学生树立正确的价值观和培养优秀品质具有很好的示范作用，也突出了部编教材德育的效能。
二、教师根据学情巧妙组文
单从教师授课的角度选择文章，未免脱离学生的需求。初中生的好奇心比较强，教师组文的成功与否，还要看学生是否有阅读的欲望。在教学时，学生阅读欲望强烈，并且主动与其他学生交流讨论，这说明教师的组文是比较成功和合理的，符合初中生的阅读心理。另外，除了让学生阅读文章，语文教师还可以搜集或者编写一些快板、诗歌或者童谣，丰富学生的知识建构，激发学生的学习兴趣，更好的提升阅读效果。比如在学习《桃花源记》这篇文章时，集体备课组确定了《我们都是追梦人——陶渊明的理想构建》，通过《归园田居》（其一）《饮酒》（其五）和《桃花源记》三篇诗文架起了陶渊明“归隐田园”——“融合自然”——“构建理想”的时间轴。然后教师由陶渊明个人理想引导学生解读中国梦的内涵，更在情感上鼓舞了学生勇于追梦，学生的阅读学习欲望非常强烈。
三、善于引导学生加强阅读效果
群文阅读教学是以学生为主体，教师发挥引导作用。在群文阅读教学中教师应该引导学生对所阅读的文章有疑问、能质疑、能解疑。在课堂上训练学生的探究性阅读能力是一种较高水平的阅读能力。在教师的启发引导下，以学生自主阅读和合作讨论为前提，以教材文本为基本探究内容，以学生的生活实际和周围世界为参照对象，为学生设置一定的问题情境，让学生通过个人、小组、集体等多种形式进行尝试活动，主动获取知识、运用知识、解决实际问题。
比如在名著阅读《西游记》时，重庆市求精中学的张茹茂老师以“质疑与释疑”为议题，选用《<西游记>里面的四次宴会》《西行路上的“宴会菜”》《“西游宴会菜”真是“江淮美食”吗？》三个文本，质疑生活现象，培养问题意识，形成“产生疑惑，大胆假设，小心求证”的阅读思维模式。同时，教师对学生的阅读给予适当的评价，激发学生的阅读兴趣，让学生喜欢阅读，乐于阅读，提升阅读的积极性。
四、建立探究性阅读能力培养的课堂教学模式
如何建立课堂的探究阅读氛围，激发学生探究阅读兴趣，培养各种文体探究阅读能力？笔者认为仅靠课内时间阅读是不现实的，需要利用好课外时间，实现课内外的有效衔接。1.课内学生回答群文的主要内容，旨在检测学生对文本的熟悉程度。2.课堂内将学生分为若干学习小组，每组提出一个有价值的探究性问题，经全班讨论后确定1-2个探究问题。3.个人独立思考与小组合作探究相结合，教师进行合理引导。4.展示探究性成果，好的大力表扬，不足的教师及时评价，重在方法和过程的指导。5.向课外延伸，课堂时间结束了，并不意味着探究问题有了完美的答案，需继续探究，收集资料，形成探究小报告。在群文阅读教学的课堂策略中贯彻这一教学方式，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，为其个性充分发展创造空间，让学生通过分享和讨论，取长补短，感受到探究性阅读的成就感和喜悦感。
综上所述，笔者认为优质的群文阅读教学策略的运用有利于开阔学生的视野，感受语言魅力，提高学生习的读写经验，生长语言智慧，提高自己的语文素养。
参考文献：
[1]《中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准》2011年版，北京师范大学出版社
[2]王本华.“1+X”群文阅读是教材的有效补充[N].中国教育报.2019（05）
[3]于澤元.群文阅读：走向文本的内在规律[J].全世界教育.2019（05）
[4]余党绪.“整本书阅读”之思辨读写策略[R].第四届初中群文阅读教学研讨会发言.2019（04）