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在中职英语课堂教学中，新单词的呈现是常见的而且是非常重要的一个环节。呈现的方式有多种，哪种呈现方式最适合中职学生呢？不同呈现方式之间的差异怎么样呢？笔者以名词为例，开展了以上问题的实验研究。
一、问题的提出
在中职学生的英语学习中，词汇的学习是非常重要的一部分。鉴于现在中职学生普遍英语基础比较薄弱的现实情况，学生课外习得单词的数量比较少，大多数单词都是靠课堂上学习的，而课堂上单词的呈现又是词汇学习的重要一环，不同的呈现方式可能有不同的词汇记忆效果。就一般的新授课而言，呈现方式主要有图片、文字、音频和视频、语境等方式。在词汇的教学过程中不同的呈现方式对学生单词的学习到底有没有影响？如果存在影响，那么哪种呈现方式最适合中职学生识记单词？我们计划通过实验对比，找到最佳的呈现方式，这对于学生课堂单词的学习，提高词汇的学习效率都有着非常重要的意义。
就词汇呈现方式对记忆效果的影响有不少研究者从事过相关的研究，但他们都没有从输入词的词性方面考虑，忽略了单词本身的内部特征的差异性对记忆效果的影响。研究者黄洪志发现对不同词性的单词学习者的记忆效果存在着显著的差异（黄洪志， 2007）；Laufer对比几种不同词性单词的记忆效果发现与动词和形容词相比，名词的习得效果是最好的，然而，随着学习者语言能力的提高，这种现象会逐渐减弱（Laufer， 1990 ）；也有人发现在即时后测中形容词习得最慢，其次是动词，名词习得最快，但是在延时后测中，却发现习得效果最好的反而是形容词，名词习得效果最差 （赵炜婷， 2007）。鉴于这些前人的发现，为减少因词性的不同而导致记忆效果的差异，本研究的目标词统一只选取了名词。
二、研究实验
在英语课堂上，教师常分配一定的时间对新内容包含的新单词进行呈现和学习，这是英语老师常用的词汇教学方法。从教师的角度来讲的，是刻意地教授单词，而不属于附带习得的范畴。这些呈现的方式有文字、图片、音频和视频等。那么不同的呈现方式对学生单词的词形的记忆有什么不同的影响呢？
实验设计：根据中职英语词汇教学的具体情况，单词的教授在课堂教学中所占的时间不长，英文单词的拼写及其中文意思在书本中已经展示。呈现完之后朗读新单词也是教师惯用的方法，在这里也不作考虑。这里进入研究范围的仅仅是教师呈现新单词这一个环节。出于不同的侧重点，本研究以词汇表的形式研究以下三种呈现方式（或者它们之间的结合）：
文字—实物展示—齐读侧重于词形与实物的联系
文字—语音拼读—齐读侧重于词形与读音的联系
文字—词义讲解—齐读侧重于词形与词义的联系
在广州市纺织服装学校13级新生当中利用随机数表抽取60名同学作为研究对象（因在研究过程中有三名同学缺席，实际有效人数是57人）。根据其实施的方式不同我们把它们分为三种。第一种实物展示：老师在呈现新词时展示其实物或图片，这种呈现方式侧重实物与词形的联系，对发音拼读不花时间专门讲解；第二种是老师在呈现新词时，根据该词的字母及字母组合，讲授相关的读音规则从而加强语音与词形的联系；第三种是老师不展示图片或实物，只是利用例句或给出适当的情景，对单词词义进行讲解，建立词形与词义的联系。这三种呈现方式我们分别用X、Y、Z三个字母来表示。
我们各分三次进行实验，每次用10分钟的时间呈现10个英语单词（名词）。自变量是不同的呈现方式，因变量是单词的记忆效果。三次实验每次采用一种呈现方式，并在实验后对记忆效果进行即时测试，在一周后进行延时测试。
三、实验结果及分析
对即时测试实验结果ANOVA方差分析。假设H0，单词的呈现方式对词汇的识记没有影响，α=0.05。对即时测试的数据用软件Excel进行数据分析。
从上表可以看出，在对三种呈现方式进行的即时测试中，语音呈现后学生识记的单词最多，人均识记5.737个新单词，图片呈现和意义呈现后受试学生分别识记5.246和4.526个新单词。对三种呈现方式进行方差分析，p值=0.019，< 0.05，拒绝H0假设。在即时测试中呈现方式对学生单词识记有显著影响。
对延迟测试数据进行方差分析发现，P值=0.012<0.05，说明不同的呈现方式对延时测试的结果有显著影响。图片呈现的记忆效果是最好的，受试学生平均能记住3.281个单词，意义呈现的单词只有2.246个被学生记住，语音呈现的是2.579个。
表4是实验结果的总表，从这个表中可以看出在即时测试中语音拼读的效果最好，在延时测试中图片展示的效果最好。
由于记忆效果的衰减，我们从实验结果总表的数据中可以明显地看出延时测试和即时测试成绩的差异。通过对比呈现的方式和记忆衰减的效果，从下图不难看出相对于其他两种呈现方式而言语音呈现的衰减速度是最快的。
四、结论
从实验结果及其数据分析可以看出，在中职英语的单词（名词）教学中，不同的单词呈现方式对单词的识记效果有影响。如果结合读音规则，注重词形与读音的联系，那么其较短时间的记忆效果是最佳的，但这种记忆效果衰减得最快。而采取与图片（实物）相结合的呈现方式，虽然即时记忆的效果不如语音呈现，但其长时记忆的效果最好。语义呈现，即在通过给例句或者给出情景来解释单词词义的呈现方式，其效果无论是即时测试还是延时测试都不及另外两种呈现方式。
五、待解决的问题
对中职学生而言，即时测试中词形与读音相联系的呈现方式会有最佳的效果，因为英语是字母文字，字母及其组合的发音是有一定规律的，对于这个问题我们不难理解。但为什么通过这种呈现方式记住的单词量会衰减得最快？为什么单词呈现时与图片（实物）相结合对记忆的保持有一定的帮助？特别是如果研究的对象是形容词或其他词性的话，结论会是一样的吗？所有这些问题都值得我们以后去深入研究。
责任编辑陈春阳
一、问题的提出
在中职学生的英语学习中，词汇的学习是非常重要的一部分。鉴于现在中职学生普遍英语基础比较薄弱的现实情况，学生课外习得单词的数量比较少，大多数单词都是靠课堂上学习的，而课堂上单词的呈现又是词汇学习的重要一环，不同的呈现方式可能有不同的词汇记忆效果。就一般的新授课而言，呈现方式主要有图片、文字、音频和视频、语境等方式。在词汇的教学过程中不同的呈现方式对学生单词的学习到底有没有影响？如果存在影响，那么哪种呈现方式最适合中职学生识记单词？我们计划通过实验对比，找到最佳的呈现方式，这对于学生课堂单词的学习，提高词汇的学习效率都有着非常重要的意义。
就词汇呈现方式对记忆效果的影响有不少研究者从事过相关的研究，但他们都没有从输入词的词性方面考虑，忽略了单词本身的内部特征的差异性对记忆效果的影响。研究者黄洪志发现对不同词性的单词学习者的记忆效果存在着显著的差异（黄洪志， 2007）；Laufer对比几种不同词性单词的记忆效果发现与动词和形容词相比，名词的习得效果是最好的，然而，随着学习者语言能力的提高，这种现象会逐渐减弱（Laufer， 1990 ）；也有人发现在即时后测中形容词习得最慢，其次是动词，名词习得最快，但是在延时后测中，却发现习得效果最好的反而是形容词，名词习得效果最差 （赵炜婷， 2007）。鉴于这些前人的发现，为减少因词性的不同而导致记忆效果的差异，本研究的目标词统一只选取了名词。
二、研究实验
在英语课堂上，教师常分配一定的时间对新内容包含的新单词进行呈现和学习，这是英语老师常用的词汇教学方法。从教师的角度来讲的，是刻意地教授单词，而不属于附带习得的范畴。这些呈现的方式有文字、图片、音频和视频等。那么不同的呈现方式对学生单词的词形的记忆有什么不同的影响呢？
实验设计：根据中职英语词汇教学的具体情况，单词的教授在课堂教学中所占的时间不长，英文单词的拼写及其中文意思在书本中已经展示。呈现完之后朗读新单词也是教师惯用的方法，在这里也不作考虑。这里进入研究范围的仅仅是教师呈现新单词这一个环节。出于不同的侧重点，本研究以词汇表的形式研究以下三种呈现方式（或者它们之间的结合）：
文字—实物展示—齐读侧重于词形与实物的联系
文字—语音拼读—齐读侧重于词形与读音的联系
文字—词义讲解—齐读侧重于词形与词义的联系
在广州市纺织服装学校13级新生当中利用随机数表抽取60名同学作为研究对象（因在研究过程中有三名同学缺席，实际有效人数是57人）。根据其实施的方式不同我们把它们分为三种。第一种实物展示：老师在呈现新词时展示其实物或图片，这种呈现方式侧重实物与词形的联系，对发音拼读不花时间专门讲解；第二种是老师在呈现新词时，根据该词的字母及字母组合，讲授相关的读音规则从而加强语音与词形的联系；第三种是老师不展示图片或实物，只是利用例句或给出适当的情景，对单词词义进行讲解，建立词形与词义的联系。这三种呈现方式我们分别用X、Y、Z三个字母来表示。
我们各分三次进行实验，每次用10分钟的时间呈现10个英语单词（名词）。自变量是不同的呈现方式，因变量是单词的记忆效果。三次实验每次采用一种呈现方式，并在实验后对记忆效果进行即时测试，在一周后进行延时测试。
三、实验结果及分析
对即时测试实验结果ANOVA方差分析。假设H0，单词的呈现方式对词汇的识记没有影响，α=0.05。对即时测试的数据用软件Excel进行数据分析。
从上表可以看出，在对三种呈现方式进行的即时测试中，语音呈现后学生识记的单词最多，人均识记5.737个新单词，图片呈现和意义呈现后受试学生分别识记5.246和4.526个新单词。对三种呈现方式进行方差分析，p值=0.019，< 0.05，拒绝H0假设。在即时测试中呈现方式对学生单词识记有显著影响。
对延迟测试数据进行方差分析发现，P值=0.012<0.05，说明不同的呈现方式对延时测试的结果有显著影响。图片呈现的记忆效果是最好的，受试学生平均能记住3.281个单词，意义呈现的单词只有2.246个被学生记住，语音呈现的是2.579个。
表4是实验结果的总表，从这个表中可以看出在即时测试中语音拼读的效果最好，在延时测试中图片展示的效果最好。
由于记忆效果的衰减，我们从实验结果总表的数据中可以明显地看出延时测试和即时测试成绩的差异。通过对比呈现的方式和记忆衰减的效果，从下图不难看出相对于其他两种呈现方式而言语音呈现的衰减速度是最快的。
四、结论
从实验结果及其数据分析可以看出，在中职英语的单词（名词）教学中，不同的单词呈现方式对单词的识记效果有影响。如果结合读音规则，注重词形与读音的联系，那么其较短时间的记忆效果是最佳的，但这种记忆效果衰减得最快。而采取与图片（实物）相结合的呈现方式，虽然即时记忆的效果不如语音呈现，但其长时记忆的效果最好。语义呈现，即在通过给例句或者给出情景来解释单词词义的呈现方式，其效果无论是即时测试还是延时测试都不及另外两种呈现方式。
五、待解决的问题
对中职学生而言，即时测试中词形与读音相联系的呈现方式会有最佳的效果，因为英语是字母文字，字母及其组合的发音是有一定规律的，对于这个问题我们不难理解。但为什么通过这种呈现方式记住的单词量会衰减得最快？为什么单词呈现时与图片（实物）相结合对记忆的保持有一定的帮助？特别是如果研究的对象是形容词或其他词性的话，结论会是一样的吗？所有这些问题都值得我们以后去深入研究。
责任编辑陈春阳