摘要：建构游戏是幼儿按照一定的计划或目的来自制、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或结构的活动。在建构游戏中，幼儿通过将各种材料进行搭建，实现自己建构的需求和愿望，教师采用多种方式进行指导，既有助于提高幼儿建构能力，又能使幼儿感受与同伴一起搭建的快乐。
　　关键词：建构游戏；幼儿；发展
　　游戏是幼儿最喜欢的活动，在游戏中幼儿能够自主、自由的展现自我。建构游戏具有很强的操作性，幼儿在建构中能再现身边的生活场景，自由的进行想象创造。在建构游戏中，幼儿的动手能力与建构技能得到了锻炼与发展，同时也有助于培养幼儿合作、互助、交流、谦让的品质，使幼儿在和同伴的共同游戏中，学会合作、大胆创新，感受与同伴分享的快乐，继而进一步丰富幼儿的感知经验，同时也有助于幼儿体验成功与挫折，推动幼儿快乐健康的成长。
　　一、 关注生活经验积累，提供丰富多样的材料
　　在建构游戏中，数量充足的材料能够满足有建构的需求，材料的丰富性、层次性、操作性又进一步推动了幼儿在游戏活动中想象力与创造力的发挥。幼儿所建构的内容都是其对他们身边事物的认识、再现和创造，只有熟悉并了解周边的建筑物，才能在游戏中借助材料进行建造。作为教师，通过多种形式帮助幼儿积累丰富的生活经验，从幼儿发展的目标入手，科学的选择投放各种适宜的材料，满足幼儿当下的建构需求，才能保证幼儿快乐的进行建构游戏。如搭建“科博馆”时，老师发动家长带领幼儿观察科博馆，了解科博馆的建筑造型以及外形特点。同时，上网搜集了有关科博馆的视频资料，提供了科博馆不同方位的照片，引导幼儿欣赏、观察、交流。有了对科博馆的了解，在建构中，幼儿们相互合作很好地再现了科博馆的整体外形特征，推动了建构游戏的顺利开展。又如建构“羊羊乐园”时，老师准备了小树、栅栏、各种屋顶以及背景图，并不断地更换、补充不同层次的材料，幼儿收集了羊羊玩具，每次游戏都开展得有声有色。
　　二、 加强游戏行为观察，捕捉介入的有效时机
　　“在游戏中，儿童是自我主宰世界。”在幼儿的游戏中，教师需要做的是认真细致地观察幼儿的游戏行为，对幼儿的已有经验进行评价。观察幼儿游戏，在看的同时还要对孩子的行为、发现的现象进行思考、分析，考虑是否介入幼儿的游戏中，以什么方式进行介入。如在搭建“城市中环”时，幼儿在搭建过程中，在中环立交交叉的地方直接在下面一层的栏杆上摆放立柱，在立柱之上架上长条积木连接，在搭建的过程中总是把下面一层的弄塌。试了好几次之后，怎样将交叉的中环搭建好还是没有得到解决。教师观察到这一现象后，与幼儿进行了交谈，了解到原因之后，找来了许多高架立交的图片，带领幼儿观察相互交叉的高架是如何进行架构的，并让幼儿在乘坐汽车上中环时仔细观察，使幼儿对于高架之间的交叉架构有了新的认知。在老师的观察帮助下，幼儿不但解决了交叉高架的架构问题，搭建的高架也越来越壮观了。
　　三、 共同参与幼儿游戏，支持获得成功的体验
　　马卡连柯说过：如果我只是教导、要求和限制，那我就会成为一种外部力量，而不能成为一种儿童的力量。在幼儿的游戏中，我们要想真正的了解幼儿，就必须参与到幼兒的游戏之中，和孩子一起进行游戏。特别是对于小班的幼儿来说，教师和他们共同游戏更有助于游戏的顺利开展，推动游戏情节的不断发展。如在建构“动物城”时，老师不断的引导幼儿思考建造怎样的房子？门是什么形状的？造好的房子给谁住？小班的孩子虽然年龄小、经验少，但他们有一个显著的特点，就是喜欢模仿。老师参与到幼儿的建构游戏中，和幼儿一起搭建，只要幼儿说出来的，老师就鼓励幼儿大胆尝试着搭建出来，虽然有的建构的并不像，但是老师都给予鼓励肯定，让幼儿在建构的过程中尝试垒高、围拢等方法，使幼儿在自己主动的建构中感受到成功的快乐，从而激发幼儿更积极地进行创作、建构。
　　四、 围绕问题分析探讨，不断探索大胆的创新
　　游戏的开展不可能是一帆风顺的，总会出现各种各样的问题，作为教师，需要关注游戏中出现的这些问题，根据这些问题，设置相应“问题情境”，以指导游戏不断深入发展。如在建构“科博馆”时，整体造型中的圆球造型是建构的难点，现有的木头积木很难表现这一造型，该怎么办呢？于是教师组织幼儿围绕这个问题进行了讨论，幼儿们都积极的动脑进行思考，并大胆尝试。教师也参与到幼儿的行动中，和幼儿一起探究尝试。利用现有的木头积木很难完成圆球的建构，教师启发幼儿选用插塑积木拼搭。同时还发动幼儿回家和家长一起尝试用其他的材料建构。家长们的创意是无限的，有的想到了用折纸拼搭，有的想到了用扭扭棒缠绕。在教师、家长的协助下，幼儿建构时有了更好的借鉴，建构过程中还不断的进行了创新，将圆球改进为了多边形建构，使“科博馆”建筑更具特色。教师抓住了游戏中的问题，以灵活多样的指导方法，与幼儿进行探究、交流、分享，使幼儿的经验不断地提升，在游戏中解决问题的能力也得到了提高。
　　五、 开展游戏分享交流，感受游戏成功的快乐
　　游戏结束后的评价分享过程也是不容忽视的一个重要环节，抓住游戏评价环节，鼓励幼儿交流、引导幼儿相互评价，能更好的促进游戏的开展。每个幼儿都是一个独立的个体，其在游戏中的体验与获得的经验也是各不相同的，这也就使得幼儿解决问题的能力也是存在着差异的。组织幼儿进行游戏后的分享与评价，可以促进相互间的学习，在分享的过程中感受到游戏的快乐。如在“美丽家园”建构游戏结束后，老师和幼儿一起观看建构是的照片和视频，引导幼儿围绕主题、碰到的难题、同伴间的相互合作等进行评价、交流。同时鼓励参与建构游戏的幼儿在集体面前介绍自己的建构活动和想法，在活动中遇到了什么困难，自己是怎么解决的，和大家一起分享自己的经验。在此过程中，老师还将游戏中观察发现的问题提出，和小朋友一起讨论解决的方法。通过多种形式的分享交流与评价，进一步帮助梳理经验，并激励幼儿不断创新，让幼儿感受到游戏成功的快乐。
　　参考文献：
　　[1]幼儿游戏理论.华爱华著上海教育出版社，2003.
　　[2]刘焱著.儿童游戏的当代理论与研究.四川教育出版社，1988.
　　[3]王玲.幼儿园结构游戏的指导方法[J].学周刊，2013（05）.
　　作者简介：顾芳芳，江苏省苏州市，昆山市新镇中心幼儿园。