一、研究背景
　　 当下的中国，伴随着城市化的进程，区域文化正在逐渐被人们遗忘，许多现代人找不到自己的“精神家园”。我们对自己的“精神家园”感到越来越陌生，认同感下降、价值观扭曲、“无根”感增强。我们迫切需要重新思考“乡音”的价值，重新体验“乡情”的魅力，重新追寻“乡魂”的影子。
　　 在当下的中学教育中，区域课程的开发研究具有一定的局限性，没有形成完备的系统;一线教师也往往忽视了区域文学在教学上的充分开发与利用;区域文学的教学没有形成科学合理的教学方法;语文教学校本化、特色化过程中缺少区域文学的渗透浸润;学生的积极性没有被充分调动起来，学生缺乏主动学习区域文学、感受区域文化的自觉意识。
　　 基于以上的客观事实，我校坚持“依托区域文学，以师生为课程开发主体，开展特色实践活动”的原则，通过教师的有效指导，学生的主动参与，通过学科教学的渗透，努力打造具有区域特色的校本教学活动，取得了一定的成果。
　　 二、理论研究与准备
　　 目前国内外学术界关于浸润式教学的研究成果主要有：在专著方面，有钟启权等学者主编的《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，该书中明确地提出了“浸润式”文化环境对基础教育的重要价值与重要作用。有周宏主编的《主动参与教学》，提出了主动参与教学模式，强调要尊重学生的主体地位，重视课堂氛围的营造以及学生个体在这种课堂氛围中的主动发展。这些理论对浸润式教学有重要的参考价值。此外，强海燕等主编的《幼儿英语浸润式教学活动》一书中提到：浸润式教学通常都开始于儿童的幼儿园教育阶段，是指用第二语言作为教学语言的教学模式。儿童在园内的全部或一半时间内，被“浸泡”在第二语言环境中。这本书从幼儿英语教学的角度直接解释了浸润式教学的含义。
　　 在论文方面，目前学术界关于浸润式教学的其中一些论文对“浸润”和“浸润式教学”的含义进行了阐述。比如：庄雪茹在《“浸润式”教学方法的启示——浅谈“沉浸式”教学方法的学科德育价值》中提到了《现代汉语词典》对“沉浸”一词的解释为“浸入水中，多比喻处于某种境界或思想活动中”。浸润式教学是“一种在学习中逐渐融入其中，全身心投入，借以达成学习目标的教学方法。”姜宏德在《“浸润式”双语教学模式的建构与实践》中，依据辞书对“浸润”一词作出了三种解释，提出了浸润式教学的“目标”“基本内涵”“关键因素”。杨云光在《以浸润式教学培养学生实验能力》中提到了浸润式实验教学的概念，认为“浸润式实验教学是指学生按教材的要求，自己设计和完成实验，完全浸润在实验里，连续地完成一个单元、一章或者更多内容的学习，从而让学生实验连续地贯穿和作用于一次完整的物理教学过程。”这些研究成果对我们的研究有重要的启发作用。
　　 三、研究价值
　　 1.理论价值
　　 区域文学浸润式学教活动为语文教学的特色发展提供了新的思路，将优秀区域文学资源的传承与开发引向了深入，它深化了我们对区域文学资源与语文教学关系的认识，从发展学生的言语经验、全面提高学生的语文素养的角度进行了全面的探索，对语文教学校本化进行了整体构建。这种教学形式丰富了校园文化内涵，使区域文学资源与现代教育理念、学校办学思想紧密结合，彰显了本地区的人文之美。传承区域文化精髓，通过学习、鉴赏与反思区域文化，可以有效地发挥区域文学资源的审美教育功能。
　　 2.实践价值
　　 将区域文学资源与语文教育教学紧密结合起来，通过区域文学的“浸润”作用，形成丰富的、具有鲜明区域特色的语文教学模式，可以积极推进语文课程的校本化、学术研究等各项工作的深入开展，建设具有鲜明区域文化特色的语文教学环境。创设个性化的语文教学环境，促进学生与本地社会生活的联系，让学生走进生活化、终身化的语文学习，可以为学生的人生未来奠基。这些教学活动，可以有效提升教师的文化自觉，促使教师思考如何利用区域文化资源来贯彻区域文化教育，以努力培养具有地域文化特色的创新型人才，强化学生主动参与区域文学资源开发利用的能力。该研究依托本校的虞山文化课程基地，在语文教学中凸显了本地区的常熟文化元素，激发了学生对本土文化的激情和挚爱，增强了文化认同感，促进了学生人格的健康成长。
　　 四、活动方案的实施
　　 1.借助专家引领
　　 活动研究得到教科研领域及许多地方文化专家的指导。我们依托学校的课程文化基地和“名师工作室”，定期开展文化交流活动。外校的名师和专家通过示范课、讲座、沙龙等形式开展跨校、跨区域的交流，对活动研究提供了宝贵的理论指引和实践示范。
　　 2.建设校本选修课程
　　 本研究活动依托虞山文化，教师们开设了校本选修课《常熟文学史》《