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在小学语文教学中，阅读和写作是重要内容。在阅读教学的过程中，语文教师应该注重教学的实效，注重回归教学的本色，让学生体会阅读教学的真滋味。在众多的教学方法中，朗读教学是一种最简单、直接，也是最有效的方式之一。通过多元化的朗读，可以让学生对文本的情感以及意蕴有深刻感悟，同时也能让学生的阅读能力得到提升。所以，在教学中，教师要注重运用丰富的朗读教学方式，让课堂学习过程中充满琅琅读书声。
一、情真意切的朗读，引发情感共鸣
在语文教材中，有很多文本都是情真意切之作，在這些文本的学习中，教师预设的教学重点总会让学生体会到文本中蕴含的真情实感，而要实现这样的教学目标，教师鼓励学生进行情感朗读就是最好的方法。在指导学生情感朗读时，教师能让学生真正走进文本深处，体会文本情感，激活学生的情感共鸣，让学生受到情感的熏陶，这样也能提高学生的情感意识，促进学生的深度解读。
例如，在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，教师就在引导学生解读文本的基础上进行情感朗读。在具体的教学过程中，教师先让学生走进这首诗的作者——王维，了解这首诗创作的背景资料。这首诗创作的时候，只有15岁的作者自己在外漂泊，小小年纪远离家乡，自然会产生强烈的思乡之情。在这样的认知基础上，教师鼓励学生朗读这首诗，让学生获得初步的情感体验。然后教师进一步引导学生思考：“你有过离家在外不能回家的情况吗？那时候你的心里是怎样的？”这样的问题激起学生的情感回忆，很多学生在上学期间也有想家的思想活动，于是他们纷纷畅谈自己的感受，回忆自己在离开父母一段时间后，想要回家的迫切希望。在这样的基础上，教师进一步引导学生走进这首诗进行体会，让学生将自己的感受和诗中的感受融合在一起，强化了学生的情感体验，之后再次让学生带着感情朗读这首诗。由于学生对于作品中王维内心的形影孤单以及对家乡的深切思念有了自己深切的感受，在朗读的过程中就做到了真情流露，教学效果突出。
在这个教学实例中，教师联系学生的生活实际，让学生走进文本深入体会文本的真情实感。在具体的教学过程中，教师通过层层引导，让学生逐渐深入文本进行体会，对文本的情感有了自己的深刻体会，在这样的基础上教师引导学生进行情感朗读，让学生和文本展开心灵对话，从而强化学生的情感体验。
二、借助想象朗读，提升语感能力
在语文学习的过程中，重视朗读教学能让学生更好地体会到语文学习的真滋味，提升学生的语感能力。在阅读教学的过程中，教师要注重指导学生阅读的方法，让学生高效朗读。这样的教学过程，教师可以借助学生丰富的想象力，让学生激情朗读，不仅能帮助学生把握文本的具体内涵，而且能提升学生的语感，培养学生的语文素养。
例如，在教学《蒲公英》一课时，教师首先为学生播放了这篇课文的朗读录音，让学生初步体会文本的基本内容以及应该用怎样的语气来处理这篇课文的朗读，让学生获得初步的体验。在这样的基础上，教师指导学生进行激情朗读。教师先要让学生明确要想将文本的情感读出来，提升自身的语感能力，就要抓住文本中的关键词进行体会。教师提出问题：“同学们，在文本中有很多词语值得我们琢磨，如在文本中写到‘金光闪闪的’与‘黑黑的’的情境时，小种子想到什么呢？”引导学生体会，让学生充分发挥自己的想象力，大胆想象，在想象的过程中，每一个小学生就像是变成了一颗种子，走进文本的具体情境，体会文本中描述的种子的心情，在这样的基础上，教师再指导学生进行朗读。在朗读的过程中，让学生对文本的内容有了深刻的了解，同时提升了学生的语感能力。
小学生有丰富的想象力，在指导学生朗读的过程中，教师就可以借助学生丰富的想象力，引导学生抓住文本中的主要内容进行大胆想象。这样的教学设计，能让学生在想象的过程中进行朗读，激发学生的朗读热情，让学生主动朗读，同时锻炼学生的语感。
三、自主质疑朗读，展示自我体验
在指导阅读时，教师需要提升学生的问题能力，让学生在自主质疑的过程中进行朗读，这也是让学生展示自我的有效方法。在具体的教学过程中，教师指导学生朗读能培养学生自主质疑的能力，也能让学生获得属于自己的独特体验。
例如，在教学《爱之链》一课时，教师在整篇课文的教学过程中，贯彻“以疑促读”的教学理念，鼓励学生自主质疑，让学生在解读文本的过程中，提出自己的问题，在解决疑惑的基础上让学生朗读文本，获得自己独特的情感体验，学生的个性化体验得到进一步升华。这篇文本的结尾部分有这样一句话：“她喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”在文本结尾出现的省略号给了学生很大的想象空间，有的学生就抓住这样的句子进行质疑：“老师，作者为什么在结尾还使用了省略号？有什么话不能说出来吗？这样的结尾有什么好处？”这样的问题让学生的思考更加深入，于是大家积极讨论起来，经过大家的合作探究，学生认识到这些正是作者的精心设计，让大家体会到文本中的主旨之后，还感觉余味无穷。在这样的个性化体验基础上，教师鼓励学生进行朗读，要求学生读出文本的独特韵味，让课堂教学收到良好的效果。
在教学过程中，教师抓住学生自主质疑的问题，引导学生深入思考，同时引导学生走进文本，让学生获得与众不同的感悟。在这样的基础上，教师引导学生进行朗读，通过训练让学生的问题意识得到提升，同时也为学生提供展示自我的机会，这就是在质疑中朗读，通过朗读解决疑问，获得知识，提高能力。
四、角色体验朗读，升华感悟认识
随着新课改的推行，体验教学也逐渐得到广大语文教师的欢迎，同时也因为形式的活泼让学生非常喜欢。体验式教学让学生在自主体验的过程中获得深刻体会，而角色体验的朗读形式，也是学生非常喜欢的一种朗读方式，让学生在身临其境之中获得深刻的体验，有效地提高了教学的质量和效率。
例如，在教学《哪吒闹海》一课时，教师就采用了角色体验的朗读方式，引导学生进行文本体会，让学生获得了深刻的体验。在具体的教学过程中，教师首先明确《哪吒闹海》这篇课文是一则神话故事，很多小学生都对这个故事有一定的了解，所以在学习这篇课文时，学生的积极性很高，在这样的基础上，教师引导学生体会文本的主要内容，把握文本中的人物形象特点，让学生获得深刻的认识。在这样的基础上，教师引导学生进行朗读训练：“同学们，看得出来大家都非常喜欢这则小故事，那么，你们愿意扮演其中的某个角色，将这篇课文以角色朗读的形式展示出来吗？”学生听后更加积极了，纷纷选择自己喜欢的角色进行朗读，课堂气氛非常活跃。
小学生都是活泼好动的，在具体的教学过程中，教师采用角色体验的方式引导学生进行朗读，能让学生的体验更加深刻，有效地提升了学生的文本解读能力。
总之，在指导学生朗读的过程中，教师要注重朗读形式的多样化，激发学生朗读的兴趣，让学生在投入朗读的过程中，引导学生真正走近作品、品味作品、感受作品的魅力，同时提高学生的朗读能力，让琅琅书声盈满语文课堂。
（作者单位：江苏省海门市余东小学）
（责任编辑 岳 舒）
一、情真意切的朗读，引发情感共鸣
在语文教材中，有很多文本都是情真意切之作，在這些文本的学习中，教师预设的教学重点总会让学生体会到文本中蕴含的真情实感，而要实现这样的教学目标，教师鼓励学生进行情感朗读就是最好的方法。在指导学生情感朗读时，教师能让学生真正走进文本深处，体会文本情感，激活学生的情感共鸣，让学生受到情感的熏陶，这样也能提高学生的情感意识，促进学生的深度解读。
例如，在教学《每逢佳节倍思亲》一课时，教师就在引导学生解读文本的基础上进行情感朗读。在具体的教学过程中，教师先让学生走进这首诗的作者——王维，了解这首诗创作的背景资料。这首诗创作的时候，只有15岁的作者自己在外漂泊，小小年纪远离家乡，自然会产生强烈的思乡之情。在这样的认知基础上，教师鼓励学生朗读这首诗，让学生获得初步的情感体验。然后教师进一步引导学生思考：“你有过离家在外不能回家的情况吗？那时候你的心里是怎样的？”这样的问题激起学生的情感回忆，很多学生在上学期间也有想家的思想活动，于是他们纷纷畅谈自己的感受，回忆自己在离开父母一段时间后，想要回家的迫切希望。在这样的基础上，教师进一步引导学生走进这首诗进行体会，让学生将自己的感受和诗中的感受融合在一起，强化了学生的情感体验，之后再次让学生带着感情朗读这首诗。由于学生对于作品中王维内心的形影孤单以及对家乡的深切思念有了自己深切的感受，在朗读的过程中就做到了真情流露，教学效果突出。
在这个教学实例中，教师联系学生的生活实际，让学生走进文本深入体会文本的真情实感。在具体的教学过程中，教师通过层层引导，让学生逐渐深入文本进行体会，对文本的情感有了自己的深刻体会，在这样的基础上教师引导学生进行情感朗读，让学生和文本展开心灵对话，从而强化学生的情感体验。
二、借助想象朗读，提升语感能力
在语文学习的过程中，重视朗读教学能让学生更好地体会到语文学习的真滋味，提升学生的语感能力。在阅读教学的过程中，教师要注重指导学生阅读的方法，让学生高效朗读。这样的教学过程，教师可以借助学生丰富的想象力，让学生激情朗读，不仅能帮助学生把握文本的具体内涵，而且能提升学生的语感，培养学生的语文素养。
例如，在教学《蒲公英》一课时，教师首先为学生播放了这篇课文的朗读录音，让学生初步体会文本的基本内容以及应该用怎样的语气来处理这篇课文的朗读，让学生获得初步的体验。在这样的基础上，教师指导学生进行激情朗读。教师先要让学生明确要想将文本的情感读出来，提升自身的语感能力，就要抓住文本中的关键词进行体会。教师提出问题：“同学们，在文本中有很多词语值得我们琢磨，如在文本中写到‘金光闪闪的’与‘黑黑的’的情境时，小种子想到什么呢？”引导学生体会，让学生充分发挥自己的想象力，大胆想象，在想象的过程中，每一个小学生就像是变成了一颗种子，走进文本的具体情境，体会文本中描述的种子的心情，在这样的基础上，教师再指导学生进行朗读。在朗读的过程中，让学生对文本的内容有了深刻的了解，同时提升了学生的语感能力。
小学生有丰富的想象力，在指导学生朗读的过程中，教师就可以借助学生丰富的想象力，引导学生抓住文本中的主要内容进行大胆想象。这样的教学设计，能让学生在想象的过程中进行朗读，激发学生的朗读热情，让学生主动朗读，同时锻炼学生的语感。
三、自主质疑朗读，展示自我体验
在指导阅读时，教师需要提升学生的问题能力，让学生在自主质疑的过程中进行朗读，这也是让学生展示自我的有效方法。在具体的教学过程中，教师指导学生朗读能培养学生自主质疑的能力，也能让学生获得属于自己的独特体验。
例如，在教学《爱之链》一课时，教师在整篇课文的教学过程中，贯彻“以疑促读”的教学理念，鼓励学生自主质疑，让学生在解读文本的过程中，提出自己的问题，在解决疑惑的基础上让学生朗读文本，获得自己独特的情感体验，学生的个性化体验得到进一步升华。这篇文本的结尾部分有这样一句话：“她喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”在文本结尾出现的省略号给了学生很大的想象空间，有的学生就抓住这样的句子进行质疑：“老师，作者为什么在结尾还使用了省略号？有什么话不能说出来吗？这样的结尾有什么好处？”这样的问题让学生的思考更加深入，于是大家积极讨论起来，经过大家的合作探究，学生认识到这些正是作者的精心设计，让大家体会到文本中的主旨之后，还感觉余味无穷。在这样的个性化体验基础上，教师鼓励学生进行朗读，要求学生读出文本的独特韵味，让课堂教学收到良好的效果。
在教学过程中，教师抓住学生自主质疑的问题，引导学生深入思考，同时引导学生走进文本，让学生获得与众不同的感悟。在这样的基础上，教师引导学生进行朗读，通过训练让学生的问题意识得到提升，同时也为学生提供展示自我的机会，这就是在质疑中朗读，通过朗读解决疑问，获得知识，提高能力。
四、角色体验朗读，升华感悟认识
随着新课改的推行，体验教学也逐渐得到广大语文教师的欢迎，同时也因为形式的活泼让学生非常喜欢。体验式教学让学生在自主体验的过程中获得深刻体会，而角色体验的朗读形式，也是学生非常喜欢的一种朗读方式，让学生在身临其境之中获得深刻的体验，有效地提高了教学的质量和效率。
例如，在教学《哪吒闹海》一课时，教师就采用了角色体验的朗读方式，引导学生进行文本体会，让学生获得了深刻的体验。在具体的教学过程中，教师首先明确《哪吒闹海》这篇课文是一则神话故事，很多小学生都对这个故事有一定的了解，所以在学习这篇课文时，学生的积极性很高，在这样的基础上，教师引导学生体会文本的主要内容，把握文本中的人物形象特点，让学生获得深刻的认识。在这样的基础上，教师引导学生进行朗读训练：“同学们，看得出来大家都非常喜欢这则小故事，那么，你们愿意扮演其中的某个角色，将这篇课文以角色朗读的形式展示出来吗？”学生听后更加积极了，纷纷选择自己喜欢的角色进行朗读，课堂气氛非常活跃。
小学生都是活泼好动的，在具体的教学过程中，教师采用角色体验的方式引导学生进行朗读，能让学生的体验更加深刻，有效地提升了学生的文本解读能力。
总之，在指导学生朗读的过程中，教师要注重朗读形式的多样化，激发学生朗读的兴趣，让学生在投入朗读的过程中，引导学生真正走近作品、品味作品、感受作品的魅力，同时提高学生的朗读能力，让琅琅书声盈满语文课堂。
（作者单位：江苏省海门市余东小学）
（责任编辑 岳 舒）