语文学科的主要内容离不开阅读。要想提高语文能力也离不开阅读。可以说，阅读是中学语文教中很重要的组成部分。然而，本人在长期的教学实践中发现，由于我校所处地为城乡结合部，学生来源有三大类：一类是广兴村内的学生，这些学生家庭条件较为优越，父母无就业方面压力，对孩子要求不高，精神营养匮乏，这类学生占全校学生总数的10%左右；第二类是经济条件一般的，父母有一方或双方在外打工，且家中小孩不止一个的本区学生——这类学生占全校学生总数的60%左右；第三类30%左右的学生是外来务工人员子女，孩子家长多为个体商贩，家庭经济条件较差，父母养家糊口已不容易，无暇顾及孩子的学习，在教育子女方面对学校的依赖性强等现实状况。
　　为有效开展阅读活动，笔者所在学校对学生曾做过关于语文阅读情况的调查。调查的内容除涉及学生阅读过的课外书的种类、数量等以外，也对家庭情况、父母职业及其文化层次、对学生课外阅读的认识、家庭娱乐休闲方式、家中藏书情况等做了调查，但结果很不理想。多数家长对学生学习情况不管不问；学生课余学习的氛围不浓，玩乐的多，学习的少；受家庭经济所限，初中阶段课外必读的名著，学生也无法做到人手一册。本校多数学生存在少阅读或不阅读的情况，这直接影响了学生语文学习的兴趣，莫说无法达到“语文课程标准”中提出的课外阅读每学年不少于80万字的要求，就连最基本的“对课文内容、语言和写法有自己的心得，能提出看法或疑问”都不完全能做到，这不仅不利于提高学生的作文水平，而且也影响了课堂学习的教学效果，开展语文教学“阅读”活动显得任重而道远！
　　面对现状，笔者所在学校本着“办好一所学校，造福一方百姓”的宗旨，采取了为班级建立图书角；宣传、鼓励学生到学校图书室借阅书籍等措施，可效果甚微。那么，作为一线的语文教师又该如何开展阅读教学，从而课堂上能有效地训练学生的听、说、读、写的能力，使学生的语文素养能得到发展呢？
　　一、激发学生阅读兴趣，让学生主动阅读
　　苏霍姆林斯基曾说过：“一个不阅读的孩子就是学习上潜在的差生”，或许，学生在小学阶段，仅凭聪明和用功是可以取得好成绩的，但一个不阅读的孩子，他的基础就会非常薄弱，智力结构非常单一，一旦面对比较复杂的学习任务，就会感到力不从心。让·皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”笔者认为，在教学过程中，教师启发、强烈刺激学生的学习兴趣，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望，试想，当学生在愉快教育中愉快学习时能不激起学生主动阅读的兴趣吗？例如，笔者在讲授《云南的歌会》的一课时，课前导入播放了几段民歌《月光下的凤尾竹》、《掀起你的盖头来》以及《刘三姐对三歌》的视频资料……让学生听歌并猜是属于哪个民族的民歌，给予学生充分的听觉和视觉刺激后，继而请学生猜测当少数民族们在唱民歌时一般都会在怎样的一种氛围中歌唱，学生课前的讨论问题，激发了学习兴趣，这时，学生就会有很多想说、想问的话。在学生讨论中，教师合理引导，就达到了激发情感的效果，这时适时引入本课，引起学生急切要了解课文的内容，从而主动地去学习课文。
　　二、借助教材图片，体验课文中精美的形象，诱导学生阅读
　　语文课本上彩图或黑白图随处可见，形式多样。例如《醉翁亭记》中树林苍翠，飞泉而下，路幽亭秀的景色美。《列夫·托尔斯泰》中列夫·托尔斯泰平庸的容貌以及浓密的发须更是让人印象深刻。《沁园春·雪》中千里冰封，万里雪飘的气势美，诸如此类，不胜枚举。教材中很多文本充满着深刻的内涵、丰富的意蕴和充沛的情感。自然现象中的花香鸟语、高山大海、暴风骤雨、小桥流水，人际关系中的彬彬有礼、和睦相处……这些在教材中都有充分的展示，这些在教材中展示的图片，其实可以用作辅助教学的工具，课前可以引导学生观察图片，再请学生试用自己的语言描述场景，继而引入课文，在阅读学习中理解各种类型美的特征与形态的丰富性，领会美所表达的意蕴和意境，从而激发学生发现生活中的美，并学会用生动的语言描绘生活中的美，最终达到提高审美的综合素质。
　　三、不拘泥于传统的教学模式，巧用教学手段，引发学生主动“悦”读
　　当今，很多文学作品已被搬上了大银幕，在时间允许的前提下，教师可尝试着播放与教学内容相关的影片，视听的双重感受，更容易使学生对相关情节印象深刻，继而产生阅读原著以了解更深入的情节内容。譬如，笔者在教授海伦·凯勒的《我的老师》前，便花费了较多时间播放了黑白电影《热泪心声》，海伦孩童时种种的野蛮行径以及莎莉文老师来到海伦家后如何把这么一个失明又失聪的野孩子调教成一个有文化懂规矩的姑娘，在影片中有较直观的情节展示。课堂上，我只需要扮演好引导者的角色，在影片播放时适时的提醒学生：课本中有关于老师教海伦认识具体事物；老师让海伦接触、感受大自然的情节即可。随着电影情节的深入，学生们不约而同地自行翻书查阅相关情节辅助理解电影内容，此时学生对书本的阅读已经不是单纯的阅读，他们为兴趣而阅读已上升为“悦”读。当学生对内容有深入了解后，对莎莉文老师的形象理解也显得水到渠成，此外，这也能引起了学生对初中阶段课外必读的《假如给我三天光明》的阅读兴趣。笔者认为，教师在课堂教学过程中要善于利用课内精彩篇目的赏析，诱发学生阅读的兴趣，采用扩展阅读的方法，使阅读的触角向深处延伸。从而能熏陶学生情趣，提高学生阅读能力。
　　当然，除了观影诱发阅读兴趣，教师还可以事先选取一些名家作品的精彩片断，或在课堂上有声有色地向学生朗读，带领学生仔细品味，从中感受文学作品的魅力，获得感情的熏陶和美的体验，或介绍文章的开头、结尾，以刻意对作品发展和高潮部分留白的方式，从而激发学生阅读的愿望。古人云：“学起于思，思源于疑”。