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【关键词】 阅读感悟；语文素养；情境；积淀；练笔
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）21—0092—01
语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。因此，在教学过程中要大力培养学生的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感。而新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学中要珍惜学生独特的感受。教师应重视学生的个体“感悟”，使学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，并不断体验到成功与快乐。然而，反思我们的语文课堂教学，学生阅读感知的本真状态正受到压抑，阅读感知的个性和创造性得不到自由发挥，正逐渐枯萎。那么，该如何培养学生的阅读感悟能力，让感悟之树根深叶茂呢？
一、注重入情入境，加深感悟能力
1.图像再现情境。课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能成功地再现情境，给人身临其境之感。如，执教《荷花》时，笔者出示了满池的荷花图让学生欣赏，并请学生为眼前的美景配上解说。那赏心悦目的画面将学生带入了情境，学生读文时自然就读出了那份美。
2.音乐渲染情境。在教学中借助音乐渲染情境，有助于加深对文本的理解。如，指导学生读《十里长街送总理》一文时，笔者借助《神秘园》的音乐渲染情境，使学生仿佛置身长安街泣不成声的人群中，整个教室沉浸在悲哀之中。此时，课文的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。
3.表演体会情境。孩子是天生的表演家，教师可充分挖掘他们的表演天赋，使他们在表演中体会情境。如，执教《海底世界》一文时，笔者创设了这样的情境：“海底世界这么美，有很多人却不了解它，你愿意当个导游来领我们参观一下海底世界吗？”学生的兴奋点被激活，拿着“导游旗”边演边读，阅读质量不断提高。
二、丰厚语言积淀，扎实感悟之“根”
1.在“背诵”中积累语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在教学中，教师应该引导学生在背诵中积累语言。如，现行的人教版教材图文并茂、文质兼美，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的范文。在教学中，笔者除了落实课本的背诵量，每单元还让学生自主挑选妙语佳句、精彩片断熟读成诵，通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展、感悟的丰富。
2.在“交流”中积累语言。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言积累不止是对语言博闻强识，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。在教学中，笔者就经常为学生搭建平台，鼓励他们在“交流”中积累语言。如，每周一的语文活动课形式多样，包括“词语接龙”、“美文欣赏”、“朗诵擂台赛”、“热点讨论会”等。与此同时，还让学生围绕“该不该上网”开展了讨论，学生有的谈了上网的严重后果，有的谈了健康上网的方法，有的情不自禁地发出感慨。在畅所欲言的讨论交流中，更多的学生从中丰厚了语言的积淀，真正提高了语文水平。
三、加强练笔实践，丰盈感悟之“果”
1.练在知能转换处。如，教学《太阳》一文时，笔者让学生模仿课文“ ，太阳是 出来的”这一句式表达自己的观点。有学生写道：“操场上，太阳是同学们喊出来的；田野里，太阳是禾苗盼出来的。”这样的练笔不光使知能转换落到了实处，在潜移默化中也培养了学生的感悟能力。
2.练在思维的发散点。如，教学《卖火柴的小女孩》时，笔者提出：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做？请以‘假如卖火柴的小女孩来到我们中间为题写一段话。”学生充满好奇，思维顿时活跃起来，就会从不同的角度写出自己的种种设想。
当然，让感悟之树“抽枝发芽”、“根深叶茂”是一项艰巨的系统工程，非一朝一夕，一蹴而就，需要语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只有我们扎扎实实、有的放矢地引导、训练学生在入情入境，丰厚积淀，加强练笔等方面多下工夫，学生感悟能力的提高才不会是一句空话。
编辑：马德佳
【中图分类号】 G623.23 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2016）21—0092—01
语文教学要以语言实践能力训练为中心，而语言实践能力的训练又以语感训练为中心。因此，在教学过程中要大力培养学生的阅读能力，注重情感体验，形成良好的语感。而新课标强调：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，阅读教学中要珍惜学生独特的感受。教师应重视学生的个体“感悟”，使学生在阅读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得启迪，享受审美乐趣，并不断体验到成功与快乐。然而，反思我们的语文课堂教学，学生阅读感知的本真状态正受到压抑，阅读感知的个性和创造性得不到自由发挥，正逐渐枯萎。那么，该如何培养学生的阅读感悟能力，让感悟之树根深叶茂呢？
一、注重入情入境，加深感悟能力
1.图像再现情境。课堂上一幅气势宏伟、栩栩如生的挂图，或是一个细致入微、感人至深的画面，都能成功地再现情境，给人身临其境之感。如，执教《荷花》时，笔者出示了满池的荷花图让学生欣赏，并请学生为眼前的美景配上解说。那赏心悦目的画面将学生带入了情境，学生读文时自然就读出了那份美。
2.音乐渲染情境。在教学中借助音乐渲染情境，有助于加深对文本的理解。如，指导学生读《十里长街送总理》一文时，笔者借助《神秘园》的音乐渲染情境，使学生仿佛置身长安街泣不成声的人群中，整个教室沉浸在悲哀之中。此时，课文的语言似乎是发自他们内心的感受，朗读的语调、速度因为情感的作用而表达得恰如其分。
3.表演体会情境。孩子是天生的表演家，教师可充分挖掘他们的表演天赋，使他们在表演中体会情境。如，执教《海底世界》一文时，笔者创设了这样的情境：“海底世界这么美，有很多人却不了解它，你愿意当个导游来领我们参观一下海底世界吗？”学生的兴奋点被激活，拿着“导游旗”边演边读，阅读质量不断提高。
二、丰厚语言积淀，扎实感悟之“根”
1.在“背诵”中积累语言。《教育心理学》指出：“在儿童的记忆仓库中，丰富的语言材料储备是理解和运用语言能力的必要条件，也是提高思维能力和智能活动水平的基础。这个‘储备’的手段就是背诵。不背诵是不会将规范的书面语言‘植入’记忆的仓库，内化为自己的语言的。”在教学中，教师应该引导学生在背诵中积累语言。如，现行的人教版教材图文并茂、文质兼美，不论是寓理于事的寓言故事、意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，都是学生语言积累的范文。在教学中，笔者除了落实课本的背诵量，每单元还让学生自主挑选妙语佳句、精彩片断熟读成诵，通过学习课文中规范、鲜活的语言来促进学生语言的发展、感悟的丰富。
2.在“交流”中积累语言。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”语言积累不止是对语言博闻强识，还要经历理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程。在教学中，笔者就经常为学生搭建平台，鼓励他们在“交流”中积累语言。如，每周一的语文活动课形式多样，包括“词语接龙”、“美文欣赏”、“朗诵擂台赛”、“热点讨论会”等。与此同时，还让学生围绕“该不该上网”开展了讨论，学生有的谈了上网的严重后果，有的谈了健康上网的方法，有的情不自禁地发出感慨。在畅所欲言的讨论交流中，更多的学生从中丰厚了语言的积淀，真正提高了语文水平。
三、加强练笔实践，丰盈感悟之“果”
1.练在知能转换处。如，教学《太阳》一文时，笔者让学生模仿课文“ ，太阳是 出来的”这一句式表达自己的观点。有学生写道：“操场上，太阳是同学们喊出来的；田野里，太阳是禾苗盼出来的。”这样的练笔不光使知能转换落到了实处，在潜移默化中也培养了学生的感悟能力。
2.练在思维的发散点。如，教学《卖火柴的小女孩》时，笔者提出：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会怎样做？请以‘假如卖火柴的小女孩来到我们中间为题写一段话。”学生充满好奇，思维顿时活跃起来，就会从不同的角度写出自己的种种设想。
当然，让感悟之树“抽枝发芽”、“根深叶茂”是一项艰巨的系统工程，非一朝一夕，一蹴而就，需要语文教师做长期的、细致的、积极的引导和训练。只有我们扎扎实实、有的放矢地引导、训练学生在入情入境，丰厚积淀，加强练笔等方面多下工夫，学生感悟能力的提高才不会是一句空话。
编辑：马德佳