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小练笔是新课改后语文教研课上经常出现的一种新型的语文实践训练形式，这种训练既能巩固语文阅读课上所学知识，又为后面的习作训练打基础、做准备，还简单易操作，深受广大一线教师欢迎。我结合教学实际谈谈怎样把小练笔这种好的训练方法使用好，让它更实用，更好的为我们的教学服务。
一、选择合适的训练点是小练笔实效性的先决条件
从三年级开始小学语文人教版教材中有安排专门的小练笔，一个学期2到4次，这几个训练点的选择我想编者是经过认真考虑的，但也有值得商榷的地方。有的与课文联系紧密，如三年级上册《小摄影师》课后安排了一个小练笔：我想接着往下写这个故事。六年级上册《穷人》课后也是安排学生接着往下写这个故事。这种类型的小练笔灵活机动，学生感兴趣，能在课堂上完成，是很好的练笔形式。还有三年级上册《给予树》课后小练笔：我要替那个小女孩写几句感谢的话。四年级上册《去年的树》课后小练笔：我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。这种类型的小练笔和口语交际联系密切，能锻炼学生的口才，感悟文章的情感，也是一种不错的练习形式。对习作最有帮助的小练笔有三年级下册《荷花》课后小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。四年级下册《鱼游到了纸上》课后小练笔：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。这样切实能提高学生习作水平的小练笔在很多课文中都可以安排，虽然编者没有安排，我们自己可以设计。如《富饶的西沙群岛》在学完写鱼那段后，出示一些鱼的图片，让学生用上“有的——有的——有的——有的——”写一段描写鱼的话。《少年闰土》在学习闰土的外貌描写后让学生学习作者的写法写一个自己熟悉的人的外貌。《桂林山水》学完后学习作者的那种写法让学生写一写家乡的山水不也是很好的训练点吗？我们的老师兰心慧质，总能发现课文中隐含的训练点及时安排学生练习。从低段到高段的课文中都有可以选择小练笔的地方，课堂上要不要安排小练笔其实要看学习的这篇课文有没有很值得写一写的地方，对理解巩固知识有没有较大的作用，对后面的习作训练有没有铺垫作用，对提高学生的习作能力有没有作用，作用不大的就不要写了，选择说一说也可以达到目标的就选择说一说，别浪费学生的时间和老师的精力，自找苦吃。
二、设计巧妙的引导语是小练笔实效性的关键所在
一次有效的小练笔是需要精心设计的，前面扎实的阅读教学是基础，再加上简洁生动的引导语可以成就一次有效的练笔训练。如《给予树》小练笔设计：圣诞节来了，与小姑娘相依为命的妈妈躺在病床上，正为没有给小姑娘买她朝思暮想的洋娃娃而难过。小姑娘却安慰妈妈说：“妈妈，别难过，也许今天晚上圣诞老人会给我送来惊喜呢！”这时，传来了“咚、咚、咚”的敲门声……小女孩接到向往已久的洋娃娃激动得说不出话来，你能替那个小女孩写几句感谢的话给金吉娅吗？
《搭石》小练笔设计：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”同学们，在我们的身边哪些平凡的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。布置课外小练笔：写一写平凡事物中的“美”。
三、安排充足的练笔时间是小练笔实效性的有力保证
从上面这些小练笔来看，每次练笔时间至少在10分钟以上，有的需要一节课，因为时间没有保证，一切努力都是白费。如果能在课堂上完成小练笔最好不过了，如果一节课只剩下2、3分钟了，就不要勉强安排小练笔了，因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症，学生会认为小练笔不重要，应付一下就可以了。没有时间可以安排到第二课时或作业时间里完成。
四、在交流评价中提高写作能力是小练笔实效性的充分体现
学生在续编《穷人》一文时，有的同学写“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折。”有的同学写“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，使全家人过上了幸福的生活。”学生的创造性是不可估测的，我给他们充分的鼓励，并出示了自己的下水文：洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，两个金发男孩正在呼呼大睡，五个孩子正睡在他们旁边，多么和谐的画面啊！“哦，他们真漂亮！”渔夫说着摸了摸小男孩的头。“是啊，你瞧他们睡得多香啊！”桑娜接着说：“以后我们就是一家人了，我们苦一点也要把他们养大。”
《少年闰土》我设计了一个小练笔，请学生学习鲁迅描写闰土的这种简洁朴实的写法，写一写我们班里的一个同学的外貌，再请全体同学来评一评他写得如何。有的写：她扎着一条马尾辫，眼睛大大的像两颗黑葡萄，眼睫毛向上弯像个洋娃娃。有的写：他肤色黝黑，一运动头上就冒汗珠，爱穿运动服。有的写：她的脸胖乎乎的，像个苹果，笑起来眼睛眯成一条缝。评价标准：语言简洁明了，抓住人物特点。也有的学生写得千篇一律，没有特色，学生就给他提意见，让他修改。
这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍。让小练笔真正为我们的教学服务，为学生所喜欢。
人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行迁移利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌握写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
【作者单位：东阳市千祥鎮中心小学 浙江】
一、选择合适的训练点是小练笔实效性的先决条件
从三年级开始小学语文人教版教材中有安排专门的小练笔，一个学期2到4次，这几个训练点的选择我想编者是经过认真考虑的，但也有值得商榷的地方。有的与课文联系紧密，如三年级上册《小摄影师》课后安排了一个小练笔：我想接着往下写这个故事。六年级上册《穷人》课后也是安排学生接着往下写这个故事。这种类型的小练笔灵活机动，学生感兴趣，能在课堂上完成，是很好的练笔形式。还有三年级上册《给予树》课后小练笔：我要替那个小女孩写几句感谢的话。四年级上册《去年的树》课后小练笔：我有很多话要对鸟儿说。我先说一说，再写下来。这种类型的小练笔和口语交际联系密切，能锻炼学生的口才，感悟文章的情感，也是一种不错的练习形式。对习作最有帮助的小练笔有三年级下册《荷花》课后小练笔：作者把荷花写得多美啊！我也要写写自己喜欢的花。四年级下册《鱼游到了纸上》课后小练笔：我好像看到了围观的人议论的情景，我想把它写下来。这样切实能提高学生习作水平的小练笔在很多课文中都可以安排，虽然编者没有安排，我们自己可以设计。如《富饶的西沙群岛》在学完写鱼那段后，出示一些鱼的图片，让学生用上“有的——有的——有的——有的——”写一段描写鱼的话。《少年闰土》在学习闰土的外貌描写后让学生学习作者的写法写一个自己熟悉的人的外貌。《桂林山水》学完后学习作者的那种写法让学生写一写家乡的山水不也是很好的训练点吗？我们的老师兰心慧质，总能发现课文中隐含的训练点及时安排学生练习。从低段到高段的课文中都有可以选择小练笔的地方，课堂上要不要安排小练笔其实要看学习的这篇课文有没有很值得写一写的地方，对理解巩固知识有没有较大的作用，对后面的习作训练有没有铺垫作用，对提高学生的习作能力有没有作用，作用不大的就不要写了，选择说一说也可以达到目标的就选择说一说，别浪费学生的时间和老师的精力，自找苦吃。
二、设计巧妙的引导语是小练笔实效性的关键所在
一次有效的小练笔是需要精心设计的，前面扎实的阅读教学是基础，再加上简洁生动的引导语可以成就一次有效的练笔训练。如《给予树》小练笔设计：圣诞节来了，与小姑娘相依为命的妈妈躺在病床上，正为没有给小姑娘买她朝思暮想的洋娃娃而难过。小姑娘却安慰妈妈说：“妈妈，别难过，也许今天晚上圣诞老人会给我送来惊喜呢！”这时，传来了“咚、咚、咚”的敲门声……小女孩接到向往已久的洋娃娃激动得说不出话来，你能替那个小女孩写几句感谢的话给金吉娅吗？
《搭石》小练笔设计：走搭石，这是乡亲们每天生活中极为平凡的小事，可在作者笔下，平凡之中却显现出不平凡的美。由此可见，作者是一个留心观察身边事物的人。有一句话说：“世界上不缺少美，而是缺少能发现美的眼睛！”同学们，在我们的身边哪些平凡的事物是美的呢？让我们带着这个问题走出课堂，用自己的眼睛去发现美。布置课外小练笔：写一写平凡事物中的“美”。
三、安排充足的练笔时间是小练笔实效性的有力保证
从上面这些小练笔来看，每次练笔时间至少在10分钟以上，有的需要一节课，因为时间没有保证，一切努力都是白费。如果能在课堂上完成小练笔最好不过了，如果一节课只剩下2、3分钟了，就不要勉强安排小练笔了，因为一次马马虎虎的小练笔会留下后遗症，学生会认为小练笔不重要，应付一下就可以了。没有时间可以安排到第二课时或作业时间里完成。
四、在交流评价中提高写作能力是小练笔实效性的充分体现
学生在续编《穷人》一文时，有的同学写“在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“桑娜为了使西蒙的两个孩子过得更好，倾注了自己全部的爱，而自己的一个孩子却不幸夭折。”有的同学写“在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，使全家人过上了幸福的生活。”学生的创造性是不可估测的，我给他们充分的鼓励，并出示了自己的下水文：洁白的、缀着补丁的帐子，被轻轻地拉开了，两个金发男孩正在呼呼大睡，五个孩子正睡在他们旁边，多么和谐的画面啊！“哦，他们真漂亮！”渔夫说着摸了摸小男孩的头。“是啊，你瞧他们睡得多香啊！”桑娜接着说：“以后我们就是一家人了，我们苦一点也要把他们养大。”
《少年闰土》我设计了一个小练笔，请学生学习鲁迅描写闰土的这种简洁朴实的写法，写一写我们班里的一个同学的外貌，再请全体同学来评一评他写得如何。有的写：她扎着一条马尾辫，眼睛大大的像两颗黑葡萄，眼睫毛向上弯像个洋娃娃。有的写：他肤色黝黑，一运动头上就冒汗珠，爱穿运动服。有的写：她的脸胖乎乎的，像个苹果，笑起来眼睛眯成一条缝。评价标准：语言简洁明了，抓住人物特点。也有的学生写得千篇一律，没有特色，学生就给他提意见，让他修改。
这样的小练笔有趣有效，学生喜欢，事半功倍。让小练笔真正为我们的教学服务，为学生所喜欢。
人教版语文教材荟萃了许多名家名篇，这些课文体现了作家多样的观察方式、思维方式和表达风格。如果教师能合理地对其进行迁移利用，准确地讲解，并在此基础上有意识地强化片段教学，将有助于学生掌握写作方法。所以，在阅读教学中，我们要重视读写的有机结合，使学生在读中理解吸收，又在写中运用，以加深对课文内容的理解和对表达方法的领悟。
【作者单位：东阳市千祥鎮中心小学 浙江】