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摘 要：自教育新课改创新理念推行以来，我国教学方法呈百花齐放态势并充实教育体系，为教师教学创新营建良好氛围。本文通过对小学语文阅读教学中，情感迸发及体验方略进行分析，旨在充实当前小学情感体验教学法应用体系，提供科学有效的参考依据。
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验教学
在当今小学语文教师阅读教学过程中，却存在重方法、轻情感现象，使学生无法提升阅读理解能力，降低语文学习兴趣。基于此，为使小学语文教学质量得以有效提升，思考情感教学法在小学语文阅读教学过程中践行方略显得尤为重要。
一、 善用阅读教学情感因素激发学生阅读情感
在语文阅读教学过程中，教师通过总结教育内容，会发现许多情感节点，这些情感节点，是激发学生阅读情感的要素，为此教师应做好课堂教学引导者角色，鼓励学生以这些情感节点为突破口，高效理解阅读内容，同时与教师情感形成有效交互，构建高效课堂，凸显情感体验教学法实践价值。例如，教师在进行《桂林山水》的教学时，应在引导学生进行自主阅读前，以情感节点为依据设问：你印象中的桂林山水是怎样的？通过观察文章中的插图，你联想到了什么，这与你以往对桂林山水的认知有何不同？文章阅读后你有怎样的体悟？这些问题是实现师生情感交互的关键点，指引学生深入理解阅读内容，避免出现阅读教学情感单向输出，缺失学生情感回馈消极现象，继而为提升小学语文阅读教学质量奠定基础。为使学生阅读理解问题解答更富成效，教师应给学生充足的思考时间，积极为学生营建科学有效阅读教育氛围，为积蓄阅读情感，提高阅读质量奠定基础，使阅读教学情感因素，成为点燃学生阅读激情的火把，照亮教师阅读教学实践之路。
二、 善用阅读教学情境来激发学生阅读情感
良好的阅读教学情境，使学生宛如置身于阅读内容的氛围中，在阅读理解过程中注入情感，使小学语文教学更富成效，为有效提升阅读情境教学法践行成效，教师可积极转变情感体验教学方法践行路径，引导学生通过角色扮演，感受阅读情感，提高文章领悟力，赋予小学语文课堂教学无限活力，使学生在寓教于乐氛围中有效展开阅读理解，明晰阅读文章深意，与阅读内容融为一体，提高小学语文教学综合质量。例如，教师在进行《草船借箭》阅读理解教学时，可引导学生在通读文章后，启动合作学习小组，在组内分析文章内涵，选择所要扮演的角色，同时需鼓励学生善用身边的资源，提升周瑜、诸葛亮、曹操等角色扮演成效，有的学生通过绘制面具并准备着装，提高自身表现力，有些扮演成诸葛亮的学生，在说对白基础上，还会挥动几下扇子，来充实自身角色，使情境表演更加活灵活现，角色扮演更加生动丰满，符合小学生思想情感及审美，使其得以在观看情境表演过程中注入情感，在提高情感体验教学法教学实践质量基础上，为培养学生阅读兴趣、实践能力、创造力、表现力、团结协作能力等核心素养提供教学平台，凸显创新型教学方法应用价值。
三、 善用声音在阅读教学课堂上激发阅读情感
语言、声音是传递情感的纽带，为此教师应通过声音传递情感，为学生营建情感迸发大环境，使学生在教师声音感染下融入阅读教学氛围中，为实现师生情感连动奠定基础。例如，教师在进行《卖火柴的小女孩》的阅读教学时，应在阅读教学开始前用丰沛的情感，带领学生打破地域、时间的界限，进入卖火柴小女孩的世界中，感受小女孩在圣诞夜思念亲人的思想情感，使学生的情感得以与阅读内容交织在一起，跟随文章阅读节奏带入自身情绪，迸发阅读情感，凸显阅读教学感染力，达到借声传情情感体验式教学目的。例如，教师在进行《将相和》的阅读教学时，教师可在学生通读文章后，有感情地朗读全文，用不同声线诠释赵王、蔺相如、秦王等角色的情绪及特点，使学生得以跟随教师朗读情绪，深度理解文章内容，学生情感与教师情感得以交融，用声音引导学生有效理解全文，为展开科学高效阅读理解教学奠定基础。在此基础上，教师应将诵读主体地位交给学生，鼓励学生用自身情感，填充阅读情感，实现小学语文阅读教学学生情感的激发与体验，有效落实语文阅读教育目标。
四、 善用词句解析课堂教学法激发学生阅读情感
阅读文章内蕴含情感，词句是构成情感体系最小细胞，为此激发学生阅读情感的过程，就是教师在情感教学法加持下，引导学生赏析词句的过程，使学生得以用优美词句作为钥匙，打开阅读的大门，窥见阅读情感，以词句作为桥梁，踏入阅读的世界，感受其内在情感，领悟文章深层内涵，使学生逐渐养成用情感体会阅读内容的习惯，使阅读内容更加贴合自己的心境，为有效调用语文知识，解决阅读问题奠定基础。例如，教师在进行《难忘的一课》的阅读教学时，教师可在通读文章后，鼓励学生针对自己喜欢的词句展开探讨，这时有的学生会说比较喜欢“每个音，都发自他们火热的真挚的心”这一句，教师会在此基础上进行情感追问，询问学生喜欢这句话的内因，使学生得以在自身理解基础上，调用情感深度解析该阅读内容，使学生阅读情感得以在语文教学过程中被激发出来，继而深切领悟拟人修辞说法应用方略，达到引导学生累积优美词句的目的，为提升学生语文写作能力奠定基础，凸显情感教学法应用价值。
五、 结语
综上所述，小学语文教学通过阅读理解教育，培养学生阅读能力、累积生词，提高文章领悟力，使学生语文能力得以有效提升，基于此为使小学语文阅读教学质量得以提高，教师应善用情感体验式教学法，为学生营建和谐稳定自主阅读氛围，规设阅读情境，引导学生赏析阅读内容，使学生得以将自身情感与阅读情感交织在一起，为提升小学语文阅读教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]陳三元，陈永红.强化小学语文阅读教学中情感教育之我见[J].中外交流，2017（35）：192-193.
[2]勒勒妞牛.在小学语文阅读教学中要加强情感活动注重情感体验[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）：44.
[3]宋吉泰.浅谈小学语文阅读教学中的情感教育[J].语文课内外，2017（33）：115.
作者简介：
吴艳萍，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县实验小学。
关键词：小学语文；阅读教学；情感体验教学
在当今小学语文教师阅读教学过程中，却存在重方法、轻情感现象，使学生无法提升阅读理解能力，降低语文学习兴趣。基于此，为使小学语文教学质量得以有效提升，思考情感教学法在小学语文阅读教学过程中践行方略显得尤为重要。
一、 善用阅读教学情感因素激发学生阅读情感
在语文阅读教学过程中，教师通过总结教育内容，会发现许多情感节点，这些情感节点，是激发学生阅读情感的要素，为此教师应做好课堂教学引导者角色，鼓励学生以这些情感节点为突破口，高效理解阅读内容，同时与教师情感形成有效交互，构建高效课堂，凸显情感体验教学法实践价值。例如，教师在进行《桂林山水》的教学时，应在引导学生进行自主阅读前，以情感节点为依据设问：你印象中的桂林山水是怎样的？通过观察文章中的插图，你联想到了什么，这与你以往对桂林山水的认知有何不同？文章阅读后你有怎样的体悟？这些问题是实现师生情感交互的关键点，指引学生深入理解阅读内容，避免出现阅读教学情感单向输出，缺失学生情感回馈消极现象，继而为提升小学语文阅读教学质量奠定基础。为使学生阅读理解问题解答更富成效，教师应给学生充足的思考时间，积极为学生营建科学有效阅读教育氛围，为积蓄阅读情感，提高阅读质量奠定基础，使阅读教学情感因素，成为点燃学生阅读激情的火把，照亮教师阅读教学实践之路。
二、 善用阅读教学情境来激发学生阅读情感
良好的阅读教学情境，使学生宛如置身于阅读内容的氛围中，在阅读理解过程中注入情感，使小学语文教学更富成效，为有效提升阅读情境教学法践行成效，教师可积极转变情感体验教学方法践行路径，引导学生通过角色扮演，感受阅读情感，提高文章领悟力，赋予小学语文课堂教学无限活力，使学生在寓教于乐氛围中有效展开阅读理解，明晰阅读文章深意，与阅读内容融为一体，提高小学语文教学综合质量。例如，教师在进行《草船借箭》阅读理解教学时，可引导学生在通读文章后，启动合作学习小组，在组内分析文章内涵，选择所要扮演的角色，同时需鼓励学生善用身边的资源，提升周瑜、诸葛亮、曹操等角色扮演成效，有的学生通过绘制面具并准备着装，提高自身表现力，有些扮演成诸葛亮的学生，在说对白基础上，还会挥动几下扇子，来充实自身角色，使情境表演更加活灵活现，角色扮演更加生动丰满，符合小学生思想情感及审美，使其得以在观看情境表演过程中注入情感，在提高情感体验教学法教学实践质量基础上，为培养学生阅读兴趣、实践能力、创造力、表现力、团结协作能力等核心素养提供教学平台，凸显创新型教学方法应用价值。
三、 善用声音在阅读教学课堂上激发阅读情感
语言、声音是传递情感的纽带，为此教师应通过声音传递情感，为学生营建情感迸发大环境，使学生在教师声音感染下融入阅读教学氛围中，为实现师生情感连动奠定基础。例如，教师在进行《卖火柴的小女孩》的阅读教学时，应在阅读教学开始前用丰沛的情感，带领学生打破地域、时间的界限，进入卖火柴小女孩的世界中，感受小女孩在圣诞夜思念亲人的思想情感，使学生的情感得以与阅读内容交织在一起，跟随文章阅读节奏带入自身情绪，迸发阅读情感，凸显阅读教学感染力，达到借声传情情感体验式教学目的。例如，教师在进行《将相和》的阅读教学时，教师可在学生通读文章后，有感情地朗读全文，用不同声线诠释赵王、蔺相如、秦王等角色的情绪及特点，使学生得以跟随教师朗读情绪，深度理解文章内容，学生情感与教师情感得以交融，用声音引导学生有效理解全文，为展开科学高效阅读理解教学奠定基础。在此基础上，教师应将诵读主体地位交给学生，鼓励学生用自身情感，填充阅读情感，实现小学语文阅读教学学生情感的激发与体验，有效落实语文阅读教育目标。
四、 善用词句解析课堂教学法激发学生阅读情感
阅读文章内蕴含情感，词句是构成情感体系最小细胞，为此激发学生阅读情感的过程，就是教师在情感教学法加持下，引导学生赏析词句的过程，使学生得以用优美词句作为钥匙，打开阅读的大门，窥见阅读情感，以词句作为桥梁，踏入阅读的世界，感受其内在情感，领悟文章深层内涵，使学生逐渐养成用情感体会阅读内容的习惯，使阅读内容更加贴合自己的心境，为有效调用语文知识，解决阅读问题奠定基础。例如，教师在进行《难忘的一课》的阅读教学时，教师可在通读文章后，鼓励学生针对自己喜欢的词句展开探讨，这时有的学生会说比较喜欢“每个音，都发自他们火热的真挚的心”这一句，教师会在此基础上进行情感追问，询问学生喜欢这句话的内因，使学生得以在自身理解基础上，调用情感深度解析该阅读内容，使学生阅读情感得以在语文教学过程中被激发出来，继而深切领悟拟人修辞说法应用方略，达到引导学生累积优美词句的目的，为提升学生语文写作能力奠定基础，凸显情感教学法应用价值。
五、 结语
综上所述，小学语文教学通过阅读理解教育，培养学生阅读能力、累积生词，提高文章领悟力，使学生语文能力得以有效提升，基于此为使小学语文阅读教学质量得以提高，教师应善用情感体验式教学法，为学生营建和谐稳定自主阅读氛围，规设阅读情境，引导学生赏析阅读内容，使学生得以将自身情感与阅读情感交织在一起，为提升小学语文阅读教学质量奠定基础。
参考文献：
[1]陳三元，陈永红.强化小学语文阅读教学中情感教育之我见[J].中外交流，2017（35）：192-193.
[2]勒勒妞牛.在小学语文阅读教学中要加强情感活动注重情感体验[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）：44.
[3]宋吉泰.浅谈小学语文阅读教学中的情感教育[J].语文课内外，2017（33）：115.
作者简介：
吴艳萍，福建省龙岩市，福建省龙岩市连城县实验小学。