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笔者从事教育教学工作16年：6年初中教学，10年高中教学，这10年还包括5年农村高中工作的经历，并且一直担任文科班班主任。虽说工作时间不算太长，但是，由于经历了从初中到高中，从农村到城市的各种工作环境，对有的教育问题也有一些自己的感悟，应该说这些感悟比较本真，贴近实际。这里，笔者要说的就是高中文科班中存在着的“阴盛阳衰”的现象，男女生发展不均衡。这显然违背了教育公平的微观要求，而笔者认为这不只是一个严重的教育问题，也是一个潜在的社会问题。长此以往，会导致严重的社会危机。因此，笔者向教育同仁疾呼：高中文科班管理要“优先”关注男生。
一、文科班“阴盛阳衰”现象的表现
“阴盛阳衰”的现象，是文科班管理中的突出问题，其具体表现为：从人数比例来看，存在着“女多男少”的情况。就笔者带过的最近两届学生来说：2006级的9个文科政史班各班男生平均比例为31%。2008级的6个文科政史班各班男生平均比例为28%；从学业成绩来看，存在着“女高男低”的走势。每次考试成绩揭晓，成绩单上显示的各项数据，都表明男生在学业成绩上明显处于弱势地位，从高考成绩的统计数据上也可以看出文科班男生的升学率低于女生；从行为特征上看，存在着“男弱女强”的现象。女生越来越开朗、奔放、健谈、乐观、向上，活动能力强，容易在班级民主管理中发挥主导作用，而男生很多都趋于内敛、害羞、含蓄、封闭、甚至自卑，活动能力弱，不容易在集体中找到成功的体验。从事高中文科班班主任工作的老师，经常看到女生叽叽喳喳的说笑，而一些男生则在沉默中陷于困惑。有的男生甚至还呈现出严重的女性化倾向，抗挫折能力弱，爱哭；从综合评比上看，存在着“女好男差”的结果。女生中更容易产生“三好学生”“优秀团员”“文明个人”等先进分子，在众多场合被表扬与赞赏，男生中较少有先进学生脱颖而出，倒是经常出现一些违纪违规分子，有一些男生正是在打压中逐渐习惯于自我否定、滑向下坡。
种种事实表明：文科班男生在教育中被边缘化。这不得不使人感到忧虑：这些男生以后能够在学校以外的地方找到“男人”的特质吗？如果这样的男人越来越多，会有利于社会和谐进步和国家独立自主吗？
二、文科班“阴盛阳衰”现象的成因
“阴盛阳衰”的现象，不仅是文科班管理中的突出问题，更折射出了当前社会中的诸多矛盾，这是多种因素综合作用的结果，成因复杂，发人深思。
从家庭层面看，一些家庭“重男轻女”的陈旧观念根深蒂固，视男孩为宝，使男孩处于溺爱的包围之中，这永远造就不了拥有独立性格的男人；一些家庭片面强调“男女平等”，母亲在家庭中处于强势位置，一切以女人的意志为转移，男人在家庭中习惯于忍气吞声、保持沉默，这使得男孩自小到大就不知道男人也需要“地位”，这不利于男孩形成应有的责任感与使命感；一些家庭父母离异，男孩从小跟随母亲生活，父亲在男孩教育中缺位，使得男孩的成长没有父亲的言传身教，缺乏榜样和引路人，很容易迷失方向；一些家庭属于后天重组，男孩面临后爹、后娘的“排斥”，心理上得不到及时的疏通，长此以往便产生了心理障碍，不利于男孩形成健全人格，直接影响其德智体的全面发展；一些家庭父母长期在外工作，男孩由祖父母、外祖父母照看，祖辈年迈，力不从心，对男孩的情感与监护名存实亡，基本上是“真空”状态，导致一些男孩习惯于“流浪”，渐渐走进有害场所，混入不良人群。
从学校层面看，一些学校的教师结构不合理，有的是性别比例失调，女教师多，男教师少，男生在成长中缺乏男教师的榜样模仿；有的是年龄结构不合理，青年教师多，中老年教师少，年轻教师从教时间短，有些还没有过生儿育女的经验，不知道“成长需要陪伴，教育需要耐心”的道理。同時，有的年轻教师和学生年龄相当，自己也还是个“大孩子”，常常有和学生“怄气”的现象。还有一些教师奉行简单粗暴的管理模式，歧视后进学生，容忍不了这些学生的一言一行，于是在班级管理中大量使用冷言恶语，伤害学生自尊，使得这些男生失去自我发展的动力，只要这些学生稍有辩解，教师就以“不服从教育”为名电话通知家长来学校“配合教育”；一些学校片面的评价机制也制约着学生的全面发展，造成一些男生在学校教育中被逐渐边缘化。
从社会层面看，自新中国成立尤其是改革开放以来，妇女对经济社会发展作出了史无前例的贡献，人们尊重、爱护妇女的意识空前提高，妇女在政治、经济、文化、社会以及家庭等方面享有与男子平等的权利，社会正朝着文明进步的方向发展。但是与此同时，一些地方“女性文化泛滥、选秀文化盛行”，其直接后果就带来某种形式的性别混乱，许多男孩直接把这些所谓“好男儿”作为模仿的榜样，复制他们的外部特征，导致阳刚不再、阴柔有余，还有的甚至出现了“变性人”，通过手术来改变自己的性别。“中国教育风云人物”孙云晓在《拯救男孩》一书中写道：“流行文化对男孩性格的形成，气质的塑造起到了关键作用。男孩危机可以说是流行文化的危机，文化危机的背后是我们对某些性别理论的误读，更深层次则是我们的性别哲学出了问题。”社会层面的因素对男孩成长的负面影响最为复杂、最为深刻、最为根本，深究下去，一言难尽。
三、应对文科班“阴盛阳衰”现象的对策
文科班“阴盛阳衰”的现象，是将当下高中男生所面临的诸多问题不断放大后的集中体现。解决这一问题，不仅仅是文科班管理的需要，更是社会健康发展的需要，这就要求我们在宏观、中观、微观上作出不懈努力，可谓任重而道远。
在宏观上，“优先”考虑男生的叛逆性和学坏的可能性，建立家庭、学校与社会精诚合作、联防联控的动态机制。高中男孩普遍存在不同程度的叛逆性，他们为了维护自尊，而不考虑是非曲直的对家长和老师的要求采取相反的态度，要么对正面宣传作不认同、不信任的反向思考，要么对先进模范人物无端怀疑，甚至全盘否定，要么对不良倾向和言行持认同情感，为其喝彩。这种叛逆性是生理激素作用的结果，不是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却会诱使一些反常的行为，严重的可能会导致他们对人和事多疑、偏执、冷漠、不合群，最终蜕变为理想泯灭、意志衰退、学习被动、精神萎蘼、身心疲惫的“差生”。这在教育实践中屡见不鲜。在这种情况下，任何个体的力量都是有限的，必须依赖于家庭、学校、社会的精诚合作、联防联控。从这一意义上说，解决“阴盛阳衰”问题，是一个系统的工程。政府应该切实履行职能，充当家庭、学校与社会精诚合作、联防联控的组织者、实施者和督导者。
在中观上，“优先”考虑到男生的差异性与发育的滞后性，尊重男生身心发展的特殊规律。教育理论与实践都表明，女生习惯于按部就班、听话服从、反复背诵、记忆优先，而男孩则具有好动、多思、冒险等禀性，所以在现实生活与教育中，女生常常被表扬、赞赏、肯定，而男生的表现经常被视作负面的东西而受到压制。男孩在生理、心理方面的发育都普遍比女生起步晚、速度慢。研究表明五岁的男孩的智力发展水平只等同于三岁半的女孩。而我们的教育却是男女同龄入学，面对同样的老师、同样的教材、同样的教学方法，这样男孩能不输在起跑线上么？家长、老师却并不知道这一点，反倒认为是男孩顽皮、不努力而导致学习成绩差的，进而对男孩进行批评教育。所以大多数男孩的童年是在铺天盖地的批评与责罚中度过的，这使得他们没有成功感，丧失自信心。男孩和女孩在生理、心理各方面都存在巨大的差异，这种差异是天然的，我们无法改变，唯有遵从。
在微观上，“优先”考虑到男生的可塑性和激变的经常性，师长们要保持理性，学会等待与陪伴，绝不放弃，对男生实施“爱的教育”。高中男生作为正在发展中的人，高中阶段是他们生理、心理发育和形成的关键时期，也是生长发育特别旺盛的时期，他们身心各个方面都还处在变化之中，具有极大的可塑性。高中男生的这一可塑性，带给师长们的，将是迟到的惊喜。有的男生到了高三以后，突然知道学习的重要性与紧迫性，开始刻苦努力地学习，再加上身心系统发育才趋于成熟，思维能力和接受能力突然提高，所以其“爆发力”突然增强，一年之内，有些甚至是在短短几个月之内学习成绩发生“激变”式地迅猛提升，这是经常发生的事情。因此，面对高中男生，师长们必须要有足够的耐心，学会等待，也必须要有炽热的爱心，学会陪伴，师长们应该对高中男生科学地实施“爱的教育”。
（一）母亲：严爱不溺爱，要防止爱的“错位”
“错位”就是该管的事情没有管，不该管的事情却一定要包办，其主要表现为：溺爱、重智轻德和期望过高。中国有句古训叫“慈母多败儿”，其中包含着深刻的教育道理。一些母亲在教育孩子时，面对孩子的要求时，总是显得“心太软”，过于溺爱，生怕孩子受到半点委屈。一些母亲过分注重孩子知识水平的提高，而忽视了对孩子进行思想品德的教育，以及良好性格习惯的培养。“望子成龙”的母亲不乏少数，她们把龙生龙、凤生凤看成是一种必然的逻辑，认为虎父无犬子，可结果却往往事与愿违，千差万别。母亲应该学会做男孩的“安全岛”和“放飞基地”，要学会“放养”男孩，既能放，又能收，收放自如，关爱而不溺爱。
（二）父亲：能爱別不爱，要防止爱的“缺位”
“缺位”主要是指父教在男孩教育中的缺失。知子莫若父，父爱与母爱是两种完全不同的爱的方式，再好的母亲也替代不了父亲的作用：父亲是男孩的第一个男子汉榜样，父亲的思维习惯和养育方式更适合男孩成长与发展的需要，父教的力度决定着男孩的高度。美国总统奥巴马曾说：“父爱的缺失在孩子心中留下的空洞是任何政府都无法填补的。”美国教育专家麦道卫也曾说过：“缺失父爱的男孩会成长为危险的男人。”在中国现代的家庭教育中父教的缺失已经变得越来越严重，父亲大多是家庭的经济支柱、单位公司的业务骨干，他们有着巨大的工作压力，没有更多的时间来陪伴孩子的成长，有的甚至要为了生计背井离乡。这一现象非常值得教育者高度关注。
（三）教师：普爱不偏爱，要防止爱的“不公”
普爱与偏爱相对立，就是关爱每一位学生，这是师德的核心。普爱学生，就是通过教师的教育教学行为实现教育的微观公平。教师能否做到普爱而不偏爱，对学生的影响是持久的。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”爱的首要要求是关注学生的生命存在，要让男生有尊严地参与课堂，实现男生与女生人格的平等，实现男生与女生在教学资源共享上的公平。对于那些已经处于劣势的男生，作为教师该如何做到普爱？亚里士多德告诉我们：“公正在于同等地对待同等的人，不同等地对待不同等的人。”很显然，这些学生需要我们“捧着一颗心来”，给予更多的关注与爱，需要我们辩证地对待一切学生的优点，正确看待部分学生身上存在的问题，以宽容仁慈的心态对待他们，实现教学评价的公正。
一、文科班“阴盛阳衰”现象的表现
“阴盛阳衰”的现象，是文科班管理中的突出问题，其具体表现为：从人数比例来看，存在着“女多男少”的情况。就笔者带过的最近两届学生来说：2006级的9个文科政史班各班男生平均比例为31%。2008级的6个文科政史班各班男生平均比例为28%；从学业成绩来看，存在着“女高男低”的走势。每次考试成绩揭晓，成绩单上显示的各项数据，都表明男生在学业成绩上明显处于弱势地位，从高考成绩的统计数据上也可以看出文科班男生的升学率低于女生；从行为特征上看，存在着“男弱女强”的现象。女生越来越开朗、奔放、健谈、乐观、向上，活动能力强，容易在班级民主管理中发挥主导作用，而男生很多都趋于内敛、害羞、含蓄、封闭、甚至自卑，活动能力弱，不容易在集体中找到成功的体验。从事高中文科班班主任工作的老师，经常看到女生叽叽喳喳的说笑，而一些男生则在沉默中陷于困惑。有的男生甚至还呈现出严重的女性化倾向，抗挫折能力弱，爱哭；从综合评比上看，存在着“女好男差”的结果。女生中更容易产生“三好学生”“优秀团员”“文明个人”等先进分子，在众多场合被表扬与赞赏，男生中较少有先进学生脱颖而出，倒是经常出现一些违纪违规分子，有一些男生正是在打压中逐渐习惯于自我否定、滑向下坡。
种种事实表明：文科班男生在教育中被边缘化。这不得不使人感到忧虑：这些男生以后能够在学校以外的地方找到“男人”的特质吗？如果这样的男人越来越多，会有利于社会和谐进步和国家独立自主吗？
二、文科班“阴盛阳衰”现象的成因
“阴盛阳衰”的现象，不仅是文科班管理中的突出问题，更折射出了当前社会中的诸多矛盾，这是多种因素综合作用的结果，成因复杂，发人深思。
从家庭层面看，一些家庭“重男轻女”的陈旧观念根深蒂固，视男孩为宝，使男孩处于溺爱的包围之中，这永远造就不了拥有独立性格的男人；一些家庭片面强调“男女平等”，母亲在家庭中处于强势位置，一切以女人的意志为转移，男人在家庭中习惯于忍气吞声、保持沉默，这使得男孩自小到大就不知道男人也需要“地位”，这不利于男孩形成应有的责任感与使命感；一些家庭父母离异，男孩从小跟随母亲生活，父亲在男孩教育中缺位，使得男孩的成长没有父亲的言传身教，缺乏榜样和引路人，很容易迷失方向；一些家庭属于后天重组，男孩面临后爹、后娘的“排斥”，心理上得不到及时的疏通，长此以往便产生了心理障碍，不利于男孩形成健全人格，直接影响其德智体的全面发展；一些家庭父母长期在外工作，男孩由祖父母、外祖父母照看，祖辈年迈，力不从心，对男孩的情感与监护名存实亡，基本上是“真空”状态，导致一些男孩习惯于“流浪”，渐渐走进有害场所，混入不良人群。
从学校层面看，一些学校的教师结构不合理，有的是性别比例失调，女教师多，男教师少，男生在成长中缺乏男教师的榜样模仿；有的是年龄结构不合理，青年教师多，中老年教师少，年轻教师从教时间短，有些还没有过生儿育女的经验，不知道“成长需要陪伴，教育需要耐心”的道理。同時，有的年轻教师和学生年龄相当，自己也还是个“大孩子”，常常有和学生“怄气”的现象。还有一些教师奉行简单粗暴的管理模式，歧视后进学生，容忍不了这些学生的一言一行，于是在班级管理中大量使用冷言恶语，伤害学生自尊，使得这些男生失去自我发展的动力，只要这些学生稍有辩解，教师就以“不服从教育”为名电话通知家长来学校“配合教育”；一些学校片面的评价机制也制约着学生的全面发展，造成一些男生在学校教育中被逐渐边缘化。
从社会层面看，自新中国成立尤其是改革开放以来，妇女对经济社会发展作出了史无前例的贡献，人们尊重、爱护妇女的意识空前提高，妇女在政治、经济、文化、社会以及家庭等方面享有与男子平等的权利，社会正朝着文明进步的方向发展。但是与此同时，一些地方“女性文化泛滥、选秀文化盛行”，其直接后果就带来某种形式的性别混乱，许多男孩直接把这些所谓“好男儿”作为模仿的榜样，复制他们的外部特征，导致阳刚不再、阴柔有余，还有的甚至出现了“变性人”，通过手术来改变自己的性别。“中国教育风云人物”孙云晓在《拯救男孩》一书中写道：“流行文化对男孩性格的形成，气质的塑造起到了关键作用。男孩危机可以说是流行文化的危机，文化危机的背后是我们对某些性别理论的误读，更深层次则是我们的性别哲学出了问题。”社会层面的因素对男孩成长的负面影响最为复杂、最为深刻、最为根本，深究下去，一言难尽。
三、应对文科班“阴盛阳衰”现象的对策
文科班“阴盛阳衰”的现象，是将当下高中男生所面临的诸多问题不断放大后的集中体现。解决这一问题，不仅仅是文科班管理的需要，更是社会健康发展的需要，这就要求我们在宏观、中观、微观上作出不懈努力，可谓任重而道远。
在宏观上，“优先”考虑男生的叛逆性和学坏的可能性，建立家庭、学校与社会精诚合作、联防联控的动态机制。高中男孩普遍存在不同程度的叛逆性，他们为了维护自尊，而不考虑是非曲直的对家长和老师的要求采取相反的态度，要么对正面宣传作不认同、不信任的反向思考，要么对先进模范人物无端怀疑，甚至全盘否定，要么对不良倾向和言行持认同情感，为其喝彩。这种叛逆性是生理激素作用的结果，不是一种非健康的心理，但是当它反应强烈时却会诱使一些反常的行为，严重的可能会导致他们对人和事多疑、偏执、冷漠、不合群，最终蜕变为理想泯灭、意志衰退、学习被动、精神萎蘼、身心疲惫的“差生”。这在教育实践中屡见不鲜。在这种情况下，任何个体的力量都是有限的，必须依赖于家庭、学校、社会的精诚合作、联防联控。从这一意义上说，解决“阴盛阳衰”问题，是一个系统的工程。政府应该切实履行职能，充当家庭、学校与社会精诚合作、联防联控的组织者、实施者和督导者。
在中观上，“优先”考虑到男生的差异性与发育的滞后性，尊重男生身心发展的特殊规律。教育理论与实践都表明，女生习惯于按部就班、听话服从、反复背诵、记忆优先，而男孩则具有好动、多思、冒险等禀性，所以在现实生活与教育中，女生常常被表扬、赞赏、肯定，而男生的表现经常被视作负面的东西而受到压制。男孩在生理、心理方面的发育都普遍比女生起步晚、速度慢。研究表明五岁的男孩的智力发展水平只等同于三岁半的女孩。而我们的教育却是男女同龄入学，面对同样的老师、同样的教材、同样的教学方法，这样男孩能不输在起跑线上么？家长、老师却并不知道这一点，反倒认为是男孩顽皮、不努力而导致学习成绩差的，进而对男孩进行批评教育。所以大多数男孩的童年是在铺天盖地的批评与责罚中度过的，这使得他们没有成功感，丧失自信心。男孩和女孩在生理、心理各方面都存在巨大的差异，这种差异是天然的，我们无法改变，唯有遵从。
在微观上，“优先”考虑到男生的可塑性和激变的经常性，师长们要保持理性，学会等待与陪伴，绝不放弃，对男生实施“爱的教育”。高中男生作为正在发展中的人，高中阶段是他们生理、心理发育和形成的关键时期，也是生长发育特别旺盛的时期，他们身心各个方面都还处在变化之中，具有极大的可塑性。高中男生的这一可塑性，带给师长们的，将是迟到的惊喜。有的男生到了高三以后，突然知道学习的重要性与紧迫性，开始刻苦努力地学习，再加上身心系统发育才趋于成熟，思维能力和接受能力突然提高，所以其“爆发力”突然增强，一年之内，有些甚至是在短短几个月之内学习成绩发生“激变”式地迅猛提升，这是经常发生的事情。因此，面对高中男生，师长们必须要有足够的耐心，学会等待，也必须要有炽热的爱心，学会陪伴，师长们应该对高中男生科学地实施“爱的教育”。
（一）母亲：严爱不溺爱，要防止爱的“错位”
“错位”就是该管的事情没有管，不该管的事情却一定要包办，其主要表现为：溺爱、重智轻德和期望过高。中国有句古训叫“慈母多败儿”，其中包含着深刻的教育道理。一些母亲在教育孩子时，面对孩子的要求时，总是显得“心太软”，过于溺爱，生怕孩子受到半点委屈。一些母亲过分注重孩子知识水平的提高，而忽视了对孩子进行思想品德的教育，以及良好性格习惯的培养。“望子成龙”的母亲不乏少数，她们把龙生龙、凤生凤看成是一种必然的逻辑，认为虎父无犬子，可结果却往往事与愿违，千差万别。母亲应该学会做男孩的“安全岛”和“放飞基地”，要学会“放养”男孩，既能放，又能收，收放自如，关爱而不溺爱。
（二）父亲：能爱別不爱，要防止爱的“缺位”
“缺位”主要是指父教在男孩教育中的缺失。知子莫若父，父爱与母爱是两种完全不同的爱的方式，再好的母亲也替代不了父亲的作用：父亲是男孩的第一个男子汉榜样，父亲的思维习惯和养育方式更适合男孩成长与发展的需要，父教的力度决定着男孩的高度。美国总统奥巴马曾说：“父爱的缺失在孩子心中留下的空洞是任何政府都无法填补的。”美国教育专家麦道卫也曾说过：“缺失父爱的男孩会成长为危险的男人。”在中国现代的家庭教育中父教的缺失已经变得越来越严重，父亲大多是家庭的经济支柱、单位公司的业务骨干，他们有着巨大的工作压力，没有更多的时间来陪伴孩子的成长，有的甚至要为了生计背井离乡。这一现象非常值得教育者高度关注。
（三）教师：普爱不偏爱，要防止爱的“不公”
普爱与偏爱相对立，就是关爱每一位学生，这是师德的核心。普爱学生，就是通过教师的教育教学行为实现教育的微观公平。教师能否做到普爱而不偏爱，对学生的影响是持久的。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”爱的首要要求是关注学生的生命存在，要让男生有尊严地参与课堂，实现男生与女生人格的平等，实现男生与女生在教学资源共享上的公平。对于那些已经处于劣势的男生，作为教师该如何做到普爱？亚里士多德告诉我们：“公正在于同等地对待同等的人，不同等地对待不同等的人。”很显然，这些学生需要我们“捧着一颗心来”，给予更多的关注与爱，需要我们辩证地对待一切学生的优点，正确看待部分学生身上存在的问题，以宽容仁慈的心态对待他们，实现教学评价的公正。