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【摘 要】正如大部分学科教师所认为的那样，高中化学学科的教学，学科实验是教学的灵魂和核心要素。化学实验不仅是高中化学课本知识的具象化体现，更是学生真正深入透彻研究本学科的最关键切入点。正因为这样，在谈到该门学科教学时，对于化学实验的探析是必不可少的。
【关键词】预习要素 过程分析 成果利用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.077
质量高效，准确清晰。是高中化学学科教学的基本要求。高中化学学科的实验板块教学就是上述教学目标的整体体现。所以对于实验板块的教学，学科教师要拿出百倍的教学精力。化学学科实验板块的教学要点，可以从日常的学科教学过程中得出结论。例如在进行某一化学方程式的讲解与教学时，学科教师进行单一的理论讲解，花几十分钟。但是针对这一方程式，开展十分钟的实验教学课堂。相较而言，后者所呈现的教学效果要比前者好上不止一倍。
一、预习要素
关于预习要素的分析，高中化学学科教师可以从三个大的方面进行切入。结合教材进行理论知识预习，提前熟悉实验器材和进行安全意识强调。化学实验是基于学科教材具体内容进行开展的，高中阶段的化学学科教学，学科教师的教学计划都是围绕教材内容进行展开的，对高中学生进行教学计划的开展，既有容易的方面，也有比较困难的时候。由于高中学生已经有了比较成熟的心理，独立学习的觉悟与能力也都基本完善，所以在督促他们进行自主学习这一方面，学科教师不需要花费太多心思。但是高中化学的难度又決定了学生的学习不能光靠他们自己的自主学习，学科教师的课堂讲解也十分关键，所以作为高中化学教师，既要督促学生进行高质量的自主学习，又要重视自己的课堂教学质量。
在进行实际的实验课堂教学计划之前，学科教师要引导学生对相关的理论知识进行预习和思考，在高中化学的学习中，这一步对学生来说非常关键。如果学生已经对接下来的实验内容有了初步的认知，那么学科教师就可以着手让他们接触真正的化学学科实验了。可以说到了高中阶段，学生才是真正的开始学习和研究化学学科的实验，而不是只是作为一名观众，观察化学实验就像是在看热闹。对于化学器材的提前熟悉和认知，对学生接下来的化学实验具体操作有非常大的促进作用。除了围绕具体的化学学科知识进行预习和分析，学科教师还要在实验教学开始之前对学生进行实验安全强调，这并不是部分人认为的形式化的教学步骤，也不是可有可无的教学策略，而是学科教师必须要引起重视的实验教学重要环节。因为化学实验确实存在一定的危险性，如果学生操作不当，或者故意玩闹，轻则损坏实验器材，重则伤害人身安全。所以作为学科教师，在安排实验教学课堂预习环节时，对学生进行实验安全性强调，非常有必要。
二、过程分析
高中化学实验过程的分析，不仅是对相关理论知识的巩固和整理，更是学生在该门学科学习中更上一层楼的关键阶段。所以实验教学课堂中的过程分析，是学科教师要把握住的第二个实验教学重点。实验过程中的教学效果，和学生的实验过程学习情况，都会完完整整的体现在学生的实验结果考核中，所以高中学生在进行化学实验学习时，不能抱有看热闹的心态，而是要真真正正的融入到化学实验过程学习中。高中化学学科的实验过程分析包括了实验步骤的观察与记录，实验现象的记忆与分析，实验操作与理论知识的相互关系以及难点重点问题的实验体现等等。提到实验步骤的观察与记录，尤其是化学学科，所涉及到的实验非常多，而且越到后期越为复杂，要能够清晰准确的判断和记忆每一个化学实验，实验过程的学习质量就是最为关键的。而对于实验步骤的记录，能够最大程度的帮助学生整理思路，方便记忆和后期复习。关于实验现象的记忆与分析，又是学生在进行化学实验学习时的另一大关键点。因为化学实验的现象就是操作进行实验的目的，所以对于实验现象的重视，事实上就是对整个实验过程的重视。学科教师可以给学生指出现象观察的要点，给学生以明确的方向和路径，这样他们的实验学习质量就能得到稳步提升。
除了对于实验步骤的明了与熟悉，对于实验现象的观察和分析，前文还提到了在高中化学教学过程中，重难点问题与化学实验之间的联系。这事实上是高中化学学科的优势之一。相较于其他学科，化学学科的理论知识大部分都能通过具体的实验体现出来，部分实验是学科教师在实验室就能带领学生完成的，部分实验可能危险性较高或者可行性较低，教师也可以向学生分享网络视频。而其他学科的这种优势则不是非常明显。像是语文学科，理论联系实际的体现，事实上还是精神层面的领悟力居上。所以作为高中化学教师，一定要重视实验环节这一学科优势，加大利用率，让学生重视并且很好的学习和研究化学实验。
三、成果利用
预习要素是在进行任何一门学科教学和任意一个教学阶段，教师都应该引导学生抓住的学科学习重点，因为预习是学生能够顺利进行新章节新板块学科内容学习的首要前提。高中化学学科的学习更是如此。而过程分析这一环节，与进行教学前的预习同等重要。所以在进行高中化学学科实验教学时，学科教师的教学重心要放在这二者之中。但是对于实验成果的利用，也是一大教学重点，是学科教师前面所有实验教学过程的总结和归纳，也是收获学科果实的特殊时期。例如利用实验教学课堂，达到训练学生记忆学科知识的目的，就是很好的实验成果利用策略之一。而对于高中化学试题解答和学科领悟力提升，教师也可以利用之前的实验成果，给学生提供更大的思考空间，引导他们学会利用这一宝贵的精神财富。让学生在进行化学学科试题作答时，眼前能够有较为具体的实验模拟场景，这对学生的学科试题解答，是有绝对的好处的。所以高中化学实验的成果利用，实际上也是检测学生在实验课堂学习阶段的效率和质量。如果说高中阶段化学学科的学习是入门阶段，那么高中时期就是行路人摸索和逐渐走稳步伐的时期。化学实验的难度与影响力也呈飞跃式提升。所以高中化学教师要引导学生重视实验成果的每一分收获和利用。
在探析高中化学实验教学时，对于教学要点的把握非常关键。教师所想要抓住和研究的学科教学要点应该是能够切实提高高中学生学科综合水平的，更应该是能直接体现高中化学学科特性的。
参考文献
[1]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（18）：47-60.
[2]马健生，蔡雪.当前我国高中化学实验教学中亟待解决的几个问题[J].教育学报，2003（20）：69-72.
【关键词】预习要素 过程分析 成果利用
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.077
质量高效，准确清晰。是高中化学学科教学的基本要求。高中化学学科的实验板块教学就是上述教学目标的整体体现。所以对于实验板块的教学，学科教师要拿出百倍的教学精力。化学学科实验板块的教学要点，可以从日常的学科教学过程中得出结论。例如在进行某一化学方程式的讲解与教学时，学科教师进行单一的理论讲解，花几十分钟。但是针对这一方程式，开展十分钟的实验教学课堂。相较而言，后者所呈现的教学效果要比前者好上不止一倍。
一、预习要素
关于预习要素的分析，高中化学学科教师可以从三个大的方面进行切入。结合教材进行理论知识预习，提前熟悉实验器材和进行安全意识强调。化学实验是基于学科教材具体内容进行开展的，高中阶段的化学学科教学，学科教师的教学计划都是围绕教材内容进行展开的，对高中学生进行教学计划的开展，既有容易的方面，也有比较困难的时候。由于高中学生已经有了比较成熟的心理，独立学习的觉悟与能力也都基本完善，所以在督促他们进行自主学习这一方面，学科教师不需要花费太多心思。但是高中化学的难度又決定了学生的学习不能光靠他们自己的自主学习，学科教师的课堂讲解也十分关键，所以作为高中化学教师，既要督促学生进行高质量的自主学习，又要重视自己的课堂教学质量。
在进行实际的实验课堂教学计划之前，学科教师要引导学生对相关的理论知识进行预习和思考，在高中化学的学习中，这一步对学生来说非常关键。如果学生已经对接下来的实验内容有了初步的认知，那么学科教师就可以着手让他们接触真正的化学学科实验了。可以说到了高中阶段，学生才是真正的开始学习和研究化学学科的实验，而不是只是作为一名观众，观察化学实验就像是在看热闹。对于化学器材的提前熟悉和认知，对学生接下来的化学实验具体操作有非常大的促进作用。除了围绕具体的化学学科知识进行预习和分析，学科教师还要在实验教学开始之前对学生进行实验安全强调，这并不是部分人认为的形式化的教学步骤，也不是可有可无的教学策略，而是学科教师必须要引起重视的实验教学重要环节。因为化学实验确实存在一定的危险性，如果学生操作不当，或者故意玩闹，轻则损坏实验器材，重则伤害人身安全。所以作为学科教师，在安排实验教学课堂预习环节时，对学生进行实验安全性强调，非常有必要。
二、过程分析
高中化学实验过程的分析，不仅是对相关理论知识的巩固和整理，更是学生在该门学科学习中更上一层楼的关键阶段。所以实验教学课堂中的过程分析，是学科教师要把握住的第二个实验教学重点。实验过程中的教学效果，和学生的实验过程学习情况，都会完完整整的体现在学生的实验结果考核中，所以高中学生在进行化学实验学习时，不能抱有看热闹的心态，而是要真真正正的融入到化学实验过程学习中。高中化学学科的实验过程分析包括了实验步骤的观察与记录，实验现象的记忆与分析，实验操作与理论知识的相互关系以及难点重点问题的实验体现等等。提到实验步骤的观察与记录，尤其是化学学科，所涉及到的实验非常多，而且越到后期越为复杂，要能够清晰准确的判断和记忆每一个化学实验，实验过程的学习质量就是最为关键的。而对于实验步骤的记录，能够最大程度的帮助学生整理思路，方便记忆和后期复习。关于实验现象的记忆与分析，又是学生在进行化学实验学习时的另一大关键点。因为化学实验的现象就是操作进行实验的目的，所以对于实验现象的重视，事实上就是对整个实验过程的重视。学科教师可以给学生指出现象观察的要点，给学生以明确的方向和路径，这样他们的实验学习质量就能得到稳步提升。
除了对于实验步骤的明了与熟悉，对于实验现象的观察和分析，前文还提到了在高中化学教学过程中，重难点问题与化学实验之间的联系。这事实上是高中化学学科的优势之一。相较于其他学科，化学学科的理论知识大部分都能通过具体的实验体现出来，部分实验是学科教师在实验室就能带领学生完成的，部分实验可能危险性较高或者可行性较低，教师也可以向学生分享网络视频。而其他学科的这种优势则不是非常明显。像是语文学科，理论联系实际的体现，事实上还是精神层面的领悟力居上。所以作为高中化学教师，一定要重视实验环节这一学科优势，加大利用率，让学生重视并且很好的学习和研究化学实验。
三、成果利用
预习要素是在进行任何一门学科教学和任意一个教学阶段，教师都应该引导学生抓住的学科学习重点，因为预习是学生能够顺利进行新章节新板块学科内容学习的首要前提。高中化学学科的学习更是如此。而过程分析这一环节，与进行教学前的预习同等重要。所以在进行高中化学学科实验教学时，学科教师的教学重心要放在这二者之中。但是对于实验成果的利用，也是一大教学重点，是学科教师前面所有实验教学过程的总结和归纳，也是收获学科果实的特殊时期。例如利用实验教学课堂，达到训练学生记忆学科知识的目的，就是很好的实验成果利用策略之一。而对于高中化学试题解答和学科领悟力提升，教师也可以利用之前的实验成果，给学生提供更大的思考空间，引导他们学会利用这一宝贵的精神财富。让学生在进行化学学科试题作答时，眼前能够有较为具体的实验模拟场景，这对学生的学科试题解答，是有绝对的好处的。所以高中化学实验的成果利用，实际上也是检测学生在实验课堂学习阶段的效率和质量。如果说高中阶段化学学科的学习是入门阶段，那么高中时期就是行路人摸索和逐渐走稳步伐的时期。化学实验的难度与影响力也呈飞跃式提升。所以高中化学教师要引导学生重视实验成果的每一分收获和利用。
在探析高中化学实验教学时，对于教学要点的把握非常关键。教师所想要抓住和研究的学科教学要点应该是能够切实提高高中学生学科综合水平的，更应该是能直接体现高中化学学科特性的。
参考文献
[1]杨宏伟，侯千金.高中化学实验探究式教学模式的构建与实施[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2012（18）：47-60.
[2]马健生，蔡雪.当前我国高中化学实验教学中亟待解决的几个问题[J].教育学报，2003（20）：69-72.