【摘 要】知识的获得是一个主动的过程，学者不应该是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。倡导学生在活动中学习思品，将思品教学活动化，让课堂活起来，让学生动起来，这样既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。
　　【关键词】思想品德；课堂教学；情境创设；角色扮演；活动
　　近年来，有识之士提出“让学生在活动中学习思品”、“思品教学体现活动化”等观点。著名教育家布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。”思想品德教学，是否能真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，笔者根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非、感知善恶、加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。
　　一、角色扮演，引发共鸣
　　在思想品德课中，一篇故事完整、情节生动、表象鲜明的课文，可以让学生自己来扮演课文中的人物，表演出整个故事情节。通过一台有血有肉、情节生动的课本剧，学生可从中领悟到课文中的思想内涵。这是一种以社会经验为基础而设计出的教育模式。它使学生如身临其境，增强社会中的角色意识，唤起责任感。例如《我想要我能要》一课中，星星和爸爸妈妈逛商场吵着买东西的一段情节，就可以让学生以模拟的百货商店为背景，由学生来扮演爸爸、妈妈和星星，双方都试图说服对方。让学生演了后评，评了再演。这样在评演中不断完善自己的言行，认识到“想要的”和“能要的”之间的区别、差距，加上老师的点拨和激励，学生的道德认识不知不觉内化为学生的行动而外显出来。
　　再如教学《父母的疼爱》一课时，可以让学生来扮演自己的父亲或母亲，表演他们平时是怎样关爱自己的。以剧本的形式，进行亲身体验，学生有身临其境之感，充分体会到父母之爱的伟大与无私，深切地感受到人与人之间的情感互动，从而使学生孝敬父母、尊敬长辈的想法油然而生。
　　二、组织辩论，深化明理
　　学生的道德认识不能只局限于课本，有时必须通过活动拓展认识，深化明理，而开展课堂辩论，是达到这一目的的有效方法。中央电视台曾经现场直播“国际大专辩论会”，吸引了无数观众。来自不同国家的选手旁征博引，唇枪舌剑，向广大观众展示了敏捷的思维，超凡的口才。在思想品德教学中，教师通过创设道德认知冲突或抓住学生的认知冲突，让学生采用辩论的方式解决问题，有利于激发学生的学习兴趣，积极思考，主动探究，在辩论中深化、明理，提高道德判断能力和道德行为能力。
　　“灯不拨不明，理不争不透。”在教学过程中，教师有意创设道德认知冲突，为学生营造有利于开展课堂辩论的环境。例如教学《心中的110》一课时，笔者借助多媒体创设了这样一个情境：放学路上，从一辆汽车上走下来一个陌生人对小红说：“我是你班主任的好朋友，能带我去见你的班主任吗？”小红应该跟陌生人走吗？笔者没有让学生直接回答，而是让同意走的同学坐左边，不同意的同学坐右边，座位调整使课堂成为辩论会场，在对抗辩论中，学生得到启发，明白生活中许多看似平常的事情也可能暗藏着危险，不要忘了拨打心中的110，从而提高了学生的道德思辨能力和认知水平。
　　再如上网，这是目前在学生中比较流行的一种活动方式。对于它的利弊，社会上众说不一。但在家长和老师看来，学生上网弊大于利，因为学生，尤其是小学生自控能力差，很容易入迷而耽搁学习。那么学生的想法呢？是受不了诱惑还是逆反心理作祟？以至于屡禁不止。为此，笔者在教学《哪些地方不能去》时，有意安排了学生辩论赛的教学形式，让学生通过唇枪舌战来充分发表自己的看法，最后進行总结和正确引导，肯定学生积极参与的精神，表扬他们勤于思考，善于辩论。这样在辩论的过程中，加深了学生对问题的理解，使思想品德教育落在实处。
　　三、开展实践，知行结合
　　思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识。这样有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高。而大部分家长是只重视孩子智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了唯我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。在教学《父母的疼爱》一课时，笔者除了让学生角色扮演，引起他们的共鸣外，课后还让学生开展每天帮父母做家务的活动，有同学为父母扫地、洗碗、做饭、洗脚，通过具体的实践活动来理解父母的爱，从而真正感谢父母的爱。在开展小学思想品德教学的过程中，思品教师必须要积极组织学生开展丰富的教学活动，使学生在活动中践行感恩教育。
　　再如教学《请到我的家乡来》后，笔者安排了课外活动，组织学生参观家乡的工厂、街道、名胜古迹。通过实地参观，使学生目睹家乡所发生的巨大变化，激起对家乡、对党、对祖国的热爱之情，激起为建设家乡、建设祖国而学习的积极性。
　　我国著名教育家陶行知强调“做、学、教合一”。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。思想品德课的实践，就是“做中学”的一种体现，促进儿童由“知”向“行”的转化，从而达到知行统一。
　　四、创设情境，亲身体验
　　在小学教育阶段，思想品德教学的德育任务就是培养学生的品德修养，包括明善恶、辨是非、懂爱憎和识美丑等，所以在小学思想品德教学中，情感体验是教学过程中的重要组成部分，而实现情感教学的有效途径之一就是创设良好的教学情境。通过恰当的教学情境来展现教学内容，不仅可以帮助学生学习和了解思想品德知识，同时还能够促使其认识到思想品德知识的深刻内涵与意义价值。不过教师在创设教学情境时，需要根据具体的教材内容与学生的实际情况，不脱离教学实际，如此才能创设出良好的教学情境。例如，在进行《我们的校园》教学时，由于这是一节实践活动课，教师可以组织学生在校园内开展教学，而不仅仅局限于教室之中。可以设计一些学生都比较喜欢的活动，像跳绳、跑步和踢毽子等，创设良好的教学情境，让小学生亲身体验，参与其中，从而加深对教材内容的理解与认识。通过各种活动体验，学生可以感受到在生活中处处是教学。
　　儿童是学习的主体，学生品德的形成和社会性的发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。教师通过创设丰富的、灵活的、直观的、开放的学习形式，给学生大量动脑、动手、动口的机会，让课堂活起来，让学生动起来，既强化了学生的主体意识，又提高了主体参与能力，从而增强了思想品德课的实效性。