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摘要：“小组练习”不能拘于形式，“小组练习”打破了传统教学沉闷的课堂气氛，极大程度地提高了４５分钟的效率。只有真正把小组合作学习落到实处，充分发挥小组合作学习的有效性，才能达到一定的教学目的。
关键词：英语；教学；小组；合作
中图分类号：G623.31
自新课改以来，强调了学生自主学习的重要性，小组学习成了一种新的课堂活动形式。小组练习，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”。课堂中利用小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养研究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但“小组练习”运用起来并不那么简单，下面就谈谈自己的一些看法：
一、在小组合作学习过程中常出现较大的噪音，这样小组之间会互相影响；组内分工不明确，个别在说，其余的都只是一味的听，未达到相互交流讨论的目的；还有个别小组，组长组织不到位，有跑题现象并且拉不出来，有的同学甚至觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。可以分层次进行小组练习。
二、学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。也可以通过转换小组练习的对象，小组练习可以是同桌，也可以是前后，还可以是自由搭配，即挑战对话，这是一种激发学生积极性的好方法。
三、时机不当，偶尔小组交流过于频繁，不根据教学内容的特点和学生实际开展，如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。可能促成学生对小组讨论不严肃，无形中形成不良的习惯。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
四、在小组合作过程中，组内气氛不和谐，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此不同的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，尤其在评价过程那个中可以多从合作、团结的角度出发，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
五、在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
所以在“小组练习”活动中还应注意下面几个问题：
１．不要破坏“小组练习”。有的老师在學生操练完以后，不是叫操练好的小组上台表演，而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“ｆｉｎｄａｐａｒｔｎｅｒ”、“ｃｈａｌｅｎｇｅｃａｌ”等富有挑战性的形式，随时组合来完成训练。
２．创造宽松的“小组练习”气氛，减轻学生的心理压力。“小组练习”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“ｇｏｏｄ”，“ｎｏｔ ｂａｄ”，“ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。按照学校的高效课堂规范实施的同时注重调动小组活动的兴趣，学生兴趣高涨，积极主动的参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学，如果不能调动他们的学习积极性，小组合作时，他们滥竽充数，只是等待别人的答案，甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到任何目的。
３．确定适宜“小组练习”的教学任务和选择合作学习的内容，要考虑合作的必要性。“小组练习”要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑“小组练习”的可能性。如：方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些开放性、探索性的问题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维，例如，一节课各种形式的输入，最后想以一个综合性的动手拼图并描述的活动，不可能让没为同学都有表达机会，通过分组展示的方式输出，这样使每一位同学都得到了锻炼，并且能激发他们的小组合作精神。
关键词：英语；教学；小组；合作
中图分类号：G623.31
自新课改以来，强调了学生自主学习的重要性，小组学习成了一种新的课堂活动形式。小组练习，即：“对子活动”，也叫“伙伴活动”。课堂中利用小组合作学习，可以提高学生学习、交往、表达的效率，优势互补，有利于培养研究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。但“小组练习”运用起来并不那么简单，下面就谈谈自己的一些看法：
一、在小组合作学习过程中常出现较大的噪音，这样小组之间会互相影响；组内分工不明确，个别在说，其余的都只是一味的听，未达到相互交流讨论的目的；还有个别小组，组长组织不到位，有跑题现象并且拉不出来，有的同学甚至觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。此时，教师需采取某些措施来改变这种状况。可以分层次进行小组练习。
二、学生的外语水平客观上存在着差异，有的教师主张把后进生和优等生坐在一起，以便组织好谈话，我认为这样优等生会独占交谈时间，后进生会更自卑，更不敢开口。我主张“优中差”搭配，后进生和较差的学生（或中等生）在一组就不会挫伤积极性。不过，教师应在旁边多加指导。也可以通过转换小组练习的对象，小组练习可以是同桌，也可以是前后，还可以是自由搭配，即挑战对话，这是一种激发学生积极性的好方法。
三、时机不当，偶尔小组交流过于频繁，不根据教学内容的特点和学生实际开展，如：在教学内容过难或过易的地方设计小组讨论，在适合学生全班教学或教师引导的地方组织小组探究，甚至在一节课中安排了多次小组合作学习，结果收效甚微。可能促成学生对小组讨论不严肃，无形中形成不良的习惯。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或教师全班教学，而较复杂、综合的内容，比如教师根据教学的重点、难点设计的探究性、发散性问题，学生的质疑等，可以采取小组合作学习；并且，一节课中合作学习次数不宜太多，以免随意性与形式化。宁少勿滥，注意抓住契机。
四、在小组合作过程中，组内气氛不和谐，组员之间有时不能友好相处。这主要是由于合作学习小组中的学生彼此不同的，他们在性别、学业成绩、能力、背景等都存在差异。这一问题可随着时间的推移而逐渐解决。刚开始，学生可能会对现有的分组不太满意，但当他们得到他们小组的第一次小组分数后，就会意识到他们是一个整体，有一种“荣辱与共”的关系，必须合作才能成功。再加上教师的引导，尤其在评价过程那个中可以多从合作、团结的角度出发，慢慢地，他们就会和睦相处了。这也是保持小组相对稳定的意义所在。
五、在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后未留给学生独立思考的时间，就宣布“合作学习”开始，或者不到几分钟就叫“停”。作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。所以，在合作学习前，特别重要的是要给予学生充分的时间以便独立思考。
所以在“小组练习”活动中还应注意下面几个问题：
１．不要破坏“小组练习”。有的老师在學生操练完以后，不是叫操练好的小组上台表演，而是破坏学生的对子，任意叫两位上台重新组合表演，这样两个毫无思想准备的学生站在讲台上就会不知所措，难以开口，从而影响了他们的积极性和表现欲望。所以在新教材的起始阶段，还是请准备好了的对子上台表演，等到了初二、初三，学生有了一定的口语基础就可以采用“ｆｉｎｄａｐａｒｔｎｅｒ”、“ｃｈａｌｅｎｇｅｃａｌ”等富有挑战性的形式，随时组合来完成训练。
２．创造宽松的“小组练习”气氛，减轻学生的心理压力。“小组练习”可以满足学生的自我实现和企求成功的心理需求，所以在学生上台表演后，即使有错，也应给予肯定，多用“ｇｏｏｄ”，“ｎｏｔ ｂａｄ”，“ｔｈａｎｋ ｙｏｕ”等给予鼓励，千万不能怕时间不够，匆匆换对子，从而破坏了“兴趣成功”的良性循环，加重学生下次上台表演的心理负担。按照学校的高效课堂规范实施的同时注重调动小组活动的兴趣，学生兴趣高涨，积极主动的参与，在小组合作的过程中他才会思维活跃，善于思考，并且愿意与小组的成员积极配合，较好的完成学习任务。尤其是对那些基础较差的同学，如果不能调动他们的学习积极性，小组合作时，他们滥竽充数，只是等待别人的答案，甚至会出现违反纪律的行为。这样的小组合作只能是流于形式，根本达不到任何目的。
３．确定适宜“小组练习”的教学任务和选择合作学习的内容，要考虑合作的必要性。“小组练习”要处理的是个人力量难以解决的问题，通过合作学习提高个人能力，使学生逐步体验到大家友好相处、合作的威力；其次要考虑“小组练习”的可能性。如：方法不确定、答案不唯一的开放性内容，一些开放性、探索性的问题，采用合作学习的方法，能很好地激发学生的思维，例如，一节课各种形式的输入，最后想以一个综合性的动手拼图并描述的活动，不可能让没为同学都有表达机会，通过分组展示的方式输出，这样使每一位同学都得到了锻炼，并且能激发他们的小组合作精神。