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摘 要： SAT和ACT是美国高校入学测试的主要形式，其发展和运行均具有美国特色，已成为许多国家效仿借鉴的典范。本文从SAT和ACT的阐述出发，分析了美国高校入学测试的利弊，以为我国高考改革提供借鉴。
关键词： 美国高校 入学测试 利弊 我国高考改革
美国不存在全国统一标准的高等院校入学考试。在教育领域各州拥有很大的自主权和直接管理权。这使各州在学校教育目标、课程设置标准、教育评价水平和标准上都存在差异，具有美国特色的高校入学考试应运而生。
一、美国高校入学测试主要类别
当今美国高等院校入学测试最主要的两种形式是SAT（Scholastic Access Test，学术评估考试）和ACT（American College Test，大学入学考试）。SAT分为SATⅠ（Reasoning Test，推理测验）和SATⅡ（Subject Test，项目测验）。SAT Ⅰ定位为“能力倾向性测验”，目的在于预测考生是否具备高校学习所需的言语和数理推理能力。SATⅠ包含言语和数学两大内容，总分2400分。其中言语部分通过类比、完成句子和批判阅读来考查词汇、语法、遣词造句、理解分析句子的能力及写作能力，数学部分考查算术、代数、几何三部分。［３］考试时间为3.5小时。SATⅡ定位为“学术成就测验”，［２］目的在于考查考生对具体学科领域知识的掌握和运用能力。SATⅡ覆盖自然科学、社会科学、各种语言等方面的内容，考生根据报考学校的要求自行选取两三门考试科目，考试时间为1小时。SAT每年举行7次，分别在1月、3月（或4月）、5月、6月、10月、11月、12月。
ACT评估测试区别于SAT的地方在于它以课程为基础，侧重考查考生对中学所学内容的掌握程度，定位于“成就测验（Achievement Test）”。ACT考试由英语、数学、阅读、科学四个部分组成，旨在测量考生的文本理解、分析推理、问题解决等能力与技能。考试总分换算成标准分为36分。［５］此外，ACT测验还附录考生信息，如兴趣、高中课程成绩等以供全面参考。ACT每年分别在2月、4月、6月、10月、12月举行。
二、美国高校入学测试的利弊分析
随着时代的发展，SAT和ACT在为美国培养人才作出贡献的同时，也显露出一些弊端。美国对于高校入学考试的讨论并未停止，争论还未达到共识，改革实验仍在继续。
（一）美国高校入学考试之利
美国高校入学测试不仅具有美国特色，适应美国本土，在其发展历程也竞相被他国借鉴参考，均因其具有以下的优势。
1.充分体现高校所需。考生根据所愿报考院校的要求有针对性地选择SAT和ACT备考。竞争型高校一般要求其报考者同时提供SAT和ACT成绩，而且分数较高，此外还提供高中学业成绩等，这是竞争最激烈的层次。选择型高校需要SAT和ACT成绩，或者只需SAT，分数较第一类低，但比全国平均成绩高。开放型高校一般不需考试，直接入学，但淘汰率较高。这样的特点，使得高校可以按需选人。
2.有利于考生理智择校。考生可以根据自己的兴趣、擅长的科目与能力倾向，自由选择参加何种考试，进而锁定所要报考的院校，有针对性地备考。这样考生一是可以充分了解所报考的学校，避免盲目报考；二是目的性强，有助于激发学习的主动性。既尊重考生的个性特点，又能使高校资源充分利用，做到人校的合理互配。
3.考题设计简单灵活。SAT和ACT考试内容都避免对拼写、词汇、规则、事实性知识等的死记硬背，强调题目内容来源于生活实际。尤其是SATⅠ定位为推理测试，强调对平时在校内外生活中发展起来的逻辑推理和分析能力的考查，而非简单的知识识记。由于SAT和ACT题量较大，时间有限，不会出现偏题怪题，而是侧重于考查考生普遍应具备的基本知识能力。
（二）美国高校入学考试之弊
虽然公认美国高校入学测试有很多独特的可借鉴之处，但一项制度不可能尽善尽美。在美国国内，针对SAT和ACT的质疑和争论亦还处于各家争鸣的局面。
1.选择为主的单一题型难全面测查。SAT测试绝大部分采用选择题。在总的171道题中，选择题数达到160道。ACT更是全部采用选择题。选择题属于客观性试题，此类型试题不易检测考生的发散、组织、评价、创新与高层认知等高校学习所需的能力，虽然其测试内容宽，但其效度较低。［６］同时，选择题使部分考生存在猜测的侥幸心理投机取巧。
2.使应试培训成为可能。SAT及ACT考试题型单一，内容面窄，形式结构固化等特点，使得一些考试培训机构在市场上找到了它们的位置：通过对历年试题的研究，找到它们的规律并提供应对办法，得到广大考生的青睐。大学招生官员对考生是否参与培训的信息获取不畅通，难以保证录取的公正，加剧了大学入学考试的不平等。
3.SAT与ACT高相关性和测量功能定位的矛盾。根据美国大学委员会的研究，SATI、SATⅡ、ACT三种测验之间具有高度相关性。即三者相当于彼此的试题复本。不同的功能定位的试题却有同质性，不禁让人质疑其科学性。导致这一现象的原因可能一是其形式的相似性，均大量采用选择题型；二是测试内容上的相似性，在各种考试中都覆盖有相同领域的内容。
4.对未来高校学习表现的预测力尚待挖掘。SAT I、SAT II和ACT测验的最终目的在于预测一年级新生的表现。美国大学委员会曾宣称，三者对新生学业发展将有的差异成功预测的比例大致为：SAT27%，SATⅡ16%，ACT17%，处于较低水平。［９］即使在2005年进行新的改革后，预测能力也没得到大的改观。另有研究表明，若将高中成绩、班级排名、严谨课程与考试结合起来，则预测效果有很大提升。［１０］
三、对我国高考改革的启示
当前我国高考面临着一系列亟待解决的问题。虽然中美两国国情迥异，但它山之石可以攻玉。通过对美国高校入学考试优缺点的分析，我们可以得到以下启示。
（一）逐步扩大高校自主招生的权力
我国高考实行全国统一的标准化考试，按统一的分数标准为各种不同类型的学校选拔生源。一定程度上造成高考的高竞争性，影响了高校培养人才的质量，教育资源得不到充分利用。扩大高校自主权，实现双向选择，是我国高考改革的重点项目之一。
（二）探索多元化评价体系
美国除了SAT和ACT成绩外，被纳入考查范围的还有高中学业成绩、申请书、推荐信等，采取笔试和面试相结合的方式全面考查考生。根据多元智力理论，不同个体智力组合方式不尽相同。要做到准确地评价，就离不开多元的标准。不断探索合理的多元评价体系，拓展评价维度势在必行。
（三）考试改革应注重科学性
虽然SAT在预测能力上尚存争议，但其“能力倾向”的定位符合人才选拔的原则。我国高考应根据选拔目的确定考试内容，以大学学习能力的考查为导向，削弱教考的密切联系。考试形式的选择要以能力测试为基础。
（四）加紧民间考试机构的探索
美国特色的高考制度离不开许多民间非营利性的考试组织机构。这些机构独立于政府权力管辖之外，充当高校和考试群体间的第三方服务机构，省去了高校自主招生过程中的许多麻烦，提供给考生多次考试，扩大了考生充分选择高校的机会。作为统一集权制的中国，如何在权力和自主之间平衡，创办一个合理的考试中介，仍待深入研究。
参考文献：
［1］任长松.美国大学入学考试SAT深度剖析［J］.教育理论与实践，2007，27，（7）：27-32.
［2］王海东，张咏梅.美国大学入学考试（SAT）的发展历程及其对我国高考改革之启示［J］.湖北招生考试，2007，（8）：60-63.
［3］罗蓉，李洁.美国大学入学考试—SAT简述［1］.江西教育（教学版），2004，（20）：15-16.
［4］Hoover，Eric.College Board Approves Major Changes for the SAT［J］.Chronicle of Higher Education，2002，48，（43）：34-35.
［5］任长松.美国大学入学考试SAT深度剖析［J］.教育理论与实践，2007，27，（10）：26-31.
［6］廖平胜，何智雄，梁其健.考试学［M］.武汉：华中师范大学，2004.
［7］［8］［9］Perez，Christina.Different Tests，Same Flaws：Examining the SAT I，SAT II，and ACT［J］.Journal of College Admission，2002（177）：20-25.
［10］Hoover，Eric.The Revised SAT：No Better，No Worse at Its Job ［J］.Chronicle of Higher Education，2008，54，（42）：1.
关键词： 美国高校 入学测试 利弊 我国高考改革
美国不存在全国统一标准的高等院校入学考试。在教育领域各州拥有很大的自主权和直接管理权。这使各州在学校教育目标、课程设置标准、教育评价水平和标准上都存在差异，具有美国特色的高校入学考试应运而生。
一、美国高校入学测试主要类别
当今美国高等院校入学测试最主要的两种形式是SAT（Scholastic Access Test，学术评估考试）和ACT（American College Test，大学入学考试）。SAT分为SATⅠ（Reasoning Test，推理测验）和SATⅡ（Subject Test，项目测验）。SAT Ⅰ定位为“能力倾向性测验”，目的在于预测考生是否具备高校学习所需的言语和数理推理能力。SATⅠ包含言语和数学两大内容，总分2400分。其中言语部分通过类比、完成句子和批判阅读来考查词汇、语法、遣词造句、理解分析句子的能力及写作能力，数学部分考查算术、代数、几何三部分。［３］考试时间为3.5小时。SATⅡ定位为“学术成就测验”，［２］目的在于考查考生对具体学科领域知识的掌握和运用能力。SATⅡ覆盖自然科学、社会科学、各种语言等方面的内容，考生根据报考学校的要求自行选取两三门考试科目，考试时间为1小时。SAT每年举行7次，分别在1月、3月（或4月）、5月、6月、10月、11月、12月。
ACT评估测试区别于SAT的地方在于它以课程为基础，侧重考查考生对中学所学内容的掌握程度，定位于“成就测验（Achievement Test）”。ACT考试由英语、数学、阅读、科学四个部分组成，旨在测量考生的文本理解、分析推理、问题解决等能力与技能。考试总分换算成标准分为36分。［５］此外，ACT测验还附录考生信息，如兴趣、高中课程成绩等以供全面参考。ACT每年分别在2月、4月、6月、10月、12月举行。
二、美国高校入学测试的利弊分析
随着时代的发展，SAT和ACT在为美国培养人才作出贡献的同时，也显露出一些弊端。美国对于高校入学考试的讨论并未停止，争论还未达到共识，改革实验仍在继续。
（一）美国高校入学考试之利
美国高校入学测试不仅具有美国特色，适应美国本土，在其发展历程也竞相被他国借鉴参考，均因其具有以下的优势。
1.充分体现高校所需。考生根据所愿报考院校的要求有针对性地选择SAT和ACT备考。竞争型高校一般要求其报考者同时提供SAT和ACT成绩，而且分数较高，此外还提供高中学业成绩等，这是竞争最激烈的层次。选择型高校需要SAT和ACT成绩，或者只需SAT，分数较第一类低，但比全国平均成绩高。开放型高校一般不需考试，直接入学，但淘汰率较高。这样的特点，使得高校可以按需选人。
2.有利于考生理智择校。考生可以根据自己的兴趣、擅长的科目与能力倾向，自由选择参加何种考试，进而锁定所要报考的院校，有针对性地备考。这样考生一是可以充分了解所报考的学校，避免盲目报考；二是目的性强，有助于激发学习的主动性。既尊重考生的个性特点，又能使高校资源充分利用，做到人校的合理互配。
3.考题设计简单灵活。SAT和ACT考试内容都避免对拼写、词汇、规则、事实性知识等的死记硬背，强调题目内容来源于生活实际。尤其是SATⅠ定位为推理测试，强调对平时在校内外生活中发展起来的逻辑推理和分析能力的考查，而非简单的知识识记。由于SAT和ACT题量较大，时间有限，不会出现偏题怪题，而是侧重于考查考生普遍应具备的基本知识能力。
（二）美国高校入学考试之弊
虽然公认美国高校入学测试有很多独特的可借鉴之处，但一项制度不可能尽善尽美。在美国国内，针对SAT和ACT的质疑和争论亦还处于各家争鸣的局面。
1.选择为主的单一题型难全面测查。SAT测试绝大部分采用选择题。在总的171道题中，选择题数达到160道。ACT更是全部采用选择题。选择题属于客观性试题，此类型试题不易检测考生的发散、组织、评价、创新与高层认知等高校学习所需的能力，虽然其测试内容宽，但其效度较低。［６］同时，选择题使部分考生存在猜测的侥幸心理投机取巧。
2.使应试培训成为可能。SAT及ACT考试题型单一，内容面窄，形式结构固化等特点，使得一些考试培训机构在市场上找到了它们的位置：通过对历年试题的研究，找到它们的规律并提供应对办法，得到广大考生的青睐。大学招生官员对考生是否参与培训的信息获取不畅通，难以保证录取的公正，加剧了大学入学考试的不平等。
3.SAT与ACT高相关性和测量功能定位的矛盾。根据美国大学委员会的研究，SATI、SATⅡ、ACT三种测验之间具有高度相关性。即三者相当于彼此的试题复本。不同的功能定位的试题却有同质性，不禁让人质疑其科学性。导致这一现象的原因可能一是其形式的相似性，均大量采用选择题型；二是测试内容上的相似性，在各种考试中都覆盖有相同领域的内容。
4.对未来高校学习表现的预测力尚待挖掘。SAT I、SAT II和ACT测验的最终目的在于预测一年级新生的表现。美国大学委员会曾宣称，三者对新生学业发展将有的差异成功预测的比例大致为：SAT27%，SATⅡ16%，ACT17%，处于较低水平。［９］即使在2005年进行新的改革后，预测能力也没得到大的改观。另有研究表明，若将高中成绩、班级排名、严谨课程与考试结合起来，则预测效果有很大提升。［１０］
三、对我国高考改革的启示
当前我国高考面临着一系列亟待解决的问题。虽然中美两国国情迥异，但它山之石可以攻玉。通过对美国高校入学考试优缺点的分析，我们可以得到以下启示。
（一）逐步扩大高校自主招生的权力
我国高考实行全国统一的标准化考试，按统一的分数标准为各种不同类型的学校选拔生源。一定程度上造成高考的高竞争性，影响了高校培养人才的质量，教育资源得不到充分利用。扩大高校自主权，实现双向选择，是我国高考改革的重点项目之一。
（二）探索多元化评价体系
美国除了SAT和ACT成绩外，被纳入考查范围的还有高中学业成绩、申请书、推荐信等，采取笔试和面试相结合的方式全面考查考生。根据多元智力理论，不同个体智力组合方式不尽相同。要做到准确地评价，就离不开多元的标准。不断探索合理的多元评价体系，拓展评价维度势在必行。
（三）考试改革应注重科学性
虽然SAT在预测能力上尚存争议，但其“能力倾向”的定位符合人才选拔的原则。我国高考应根据选拔目的确定考试内容，以大学学习能力的考查为导向，削弱教考的密切联系。考试形式的选择要以能力测试为基础。
（四）加紧民间考试机构的探索
美国特色的高考制度离不开许多民间非营利性的考试组织机构。这些机构独立于政府权力管辖之外，充当高校和考试群体间的第三方服务机构，省去了高校自主招生过程中的许多麻烦，提供给考生多次考试，扩大了考生充分选择高校的机会。作为统一集权制的中国，如何在权力和自主之间平衡，创办一个合理的考试中介，仍待深入研究。
参考文献：
［1］任长松.美国大学入学考试SAT深度剖析［J］.教育理论与实践，2007，27，（7）：27-32.
［2］王海东，张咏梅.美国大学入学考试（SAT）的发展历程及其对我国高考改革之启示［J］.湖北招生考试，2007，（8）：60-63.
［3］罗蓉，李洁.美国大学入学考试—SAT简述［1］.江西教育（教学版），2004，（20）：15-16.
［4］Hoover，Eric.College Board Approves Major Changes for the SAT［J］.Chronicle of Higher Education，2002，48，（43）：34-35.
［5］任长松.美国大学入学考试SAT深度剖析［J］.教育理论与实践，2007，27，（10）：26-31.
［6］廖平胜，何智雄，梁其健.考试学［M］.武汉：华中师范大学，2004.
［7］［8］［9］Perez，Christina.Different Tests，Same Flaws：Examining the SAT I，SAT II，and ACT［J］.Journal of College Admission，2002（177）：20-25.
［10］Hoover，Eric.The Revised SAT：No Better，No Worse at Its Job ［J］.Chronicle of Higher Education，2008，54，（42）：1.