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物理科学是自然科学的重要分支，不仅对物质文明的进步和人类对自然界的认识的深化起到了重要的推动作用，而且对人类的思维发展产生了不可或缺的影响。物理学本身就是从自然哲学中分化出来的。物理学的产生、发展和应用本身就有十分丰富的人文底蕴。然而长期以来，许多物理教师只重视学生科学素质的培养，而轻视了人文素质的培养；只注重物理知识的传授和技能的训练，而忽略了对学生学习的态度、学习情感、学习价值观的培养。
《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革目标指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养，以及环境意识。”在新颁布的物理新课程标准中，课程培养目标为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，注重培养学生的学习意愿、学习情感，即对学科中渗透人文教育提出了更高的要求。因此物理教师要增强人文教育意识，充分挖掘利用教材中的人文资源，把人文教育融合到学科教学中去。
现阶段的初中物理教材，特别是按新课程标准编写的苏科版教材，蕴含了许多人文资源。
一、物理概念、物理规律中蕴含哲学思想
物理学本身就是从自然哲学分化出来的。在物理概念、物理定律中到处蕴含着各种哲理思想。如初三物理教材中讲到物质的运动，指出：“世界是运动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”早在18世纪中叶，法国唯物主义思想家霍赫就指出：“宇宙间一切都在运动。自然的本质就是活动。如果我们仔细观察自然的各个部分，我们就会看到没有一部分是绝对静止的，一切存在物只是继续不断地以或快或慢的速度在产生、壮大、衰退和消亡。”所以，我们讲到物体运动，就可以教育学生要用发展的眼光看世界，要树立终身学习观，否则将被社会所淘汰，因为整个社会在不断发展中。如讲到能量守恒定律：“能量既不会消亡，又不会创生，它只会从一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。”永动机是永不能诞生的，这被称为19世纪中叶的“三大发现”之一。德国青年医生迈尔和焦尔指出：“整个自然界，自然界的每一个细胞，都服从一个原理——守恒原理。”在我们的现实生活中、学习中也是如此，只有付出了，才能得到回报；做任何事情，只有踏踏实实，稳扎稳打、付出心血，才能取得成功。不经历风雨，怎能见彩虹，知识的财富不能不劳而获，学习中没有“永动机”。其它如“力的作用是相互的”、“电磁联系”等都蕴含着丰富的哲学思想。
二、现行教材的内容蕴含人文因素
按照教育部2001年颁布的《九年义务教育物理课程标准》编写的新教材中有许多人文素材，具有浓重的人文气息，如每一章开始都有章首语和大幅的彩色插图。在讲到“物体的运动”时，章首语中是这样引入的：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这是大家儿时就耳熟能详的唐朝大诗人李白的《早发白帝城》的诗句，李白用诗的语言描述了顺水轻舟的运动及其快捷程度。物理学如何描述物体的运动？如何比较运动的快慢？学生在学习“物体的运动”之前，先有了身临其境的运动之感，激起了学习兴趣。如在学习“光现象”时教材中有扬州五亭桥、白塔的美丽画面和如诗般秀丽的日记，这样的引入，既给了学生美的享受，更激起了学生对自然光的好奇。
物理教材中还有许多阅读性材料，如“生活，物理，社会”，如“信息库”，其中有温室效应，超声波的应用，磁悬浮列车，等等，通过这些材料的阅读，结合多媒体的演示，不仅可以增加学生的知识面，而且能让学生了解到物理学对社会发展、自然环境和人类生活的影响和作用。
物理来源于生活，又服务于社会。因此，教师要向学生介绍物理与交通、物理与通讯、物理与能源、物理与材料，以及物理与其它日常生活密切相关的内容，让学生进一步理解物理知识在社会和生活中的应用，增强回报社会、服务社会的的责任感和义务感，增强“因为我的存在而使他人感到幸福”的理念。
三、物理实验对学生个性品质的培养
物理学是一门以实验为基础的科学。物理新教材每一章节的学习，都以实验活动展开，实验活动成为学生学习物理的主要手段。教师应要求学生充分尊重实验事实，向学生开展“实践是检验真理的唯一标准”的教育，要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实。当实验现象与自己所学的理论不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，培养一丝不苟的求实态度。
物理实验能培养学生多方面的人文素质。如培养学生规范、严谨地操作、做事；培养学生合理安排时间的统筹观念和动手能力；培养学生互帮互助的团体协作精神；培养学生不怕失败，克服困难，持之以恒的精神；培养学生尊重事实，尊重科学，实事求是的态度，等等。
四、物理学史、物理学家对学生的学习情感、态度、价值观的影响
物理学的发展离不开一代代物理学家忘我的劳动和大胆的创造。科学家不仅给人类留下了物质文明的财富，他们的人文理念、人格品德同样给人类的精神文明留下了巨大财富。如意大利物理学家伽利略不崇尚书本和权威，敢于对亚里士多德的自然哲学产生怀疑。他非常蔑视那些盲目崇拜古代权威而不愿根据经验来检验书本上写的和教授们讲的东西的人，最终他推翻了亚里士多德的落体学说，成为物理学乃至近代自然科学的奠基人。焦耳在极困难的条件下，经过三十余年的研究，做了四百多次实验，才无可辩驳地证明了能量守恒定律。法拉第经过十余年刻苦研究，才发现了电磁感应现象。
物理学史的发展能够使学生辩证地看待科学技术这把双刃剑。如：麦克斯韦建立了电磁波理论，推动了信息技术的发展，但如今电磁波的泛滥已危及人类的健康。人类利用核能的同时却有核泄漏的隐患，以及核武器的存在。教师可通过文史教育增强学生的社会责任感，使他们学会关爱自己、关爱社会、关爱大自然。物理学史是对学生进行科学精神与人文精神教育的宝贵资源，教师应给予充分的重视。
物理学科属于自然科学，侧重于智慧的启迪，人文教育则包含智慧的启迪、人格的陶冶和行为的矫正。我们应把科学教育与人文教育相结合，充分挖掘利用教材中的人文资源，培养学生的科学素养和人文素养，有助于学生的全面发展，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
参考文献：
［1］中学物理教与学.
［2］物理新课程标准.
《基础教育课程改革纲要（试行）》的课程改革目标指出：“新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神，实践能力，科学和人文素养，以及环境意识。”在新颁布的物理新课程标准中，课程培养目标为知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，注重培养学生的学习意愿、学习情感，即对学科中渗透人文教育提出了更高的要求。因此物理教师要增强人文教育意识，充分挖掘利用教材中的人文资源，把人文教育融合到学科教学中去。
现阶段的初中物理教材，特别是按新课程标准编写的苏科版教材，蕴含了许多人文资源。
一、物理概念、物理规律中蕴含哲学思想
物理学本身就是从自然哲学分化出来的。在物理概念、物理定律中到处蕴含着各种哲理思想。如初三物理教材中讲到物质的运动，指出：“世界是运动的。运动是绝对的，而静止是相对的。”早在18世纪中叶，法国唯物主义思想家霍赫就指出：“宇宙间一切都在运动。自然的本质就是活动。如果我们仔细观察自然的各个部分，我们就会看到没有一部分是绝对静止的，一切存在物只是继续不断地以或快或慢的速度在产生、壮大、衰退和消亡。”所以，我们讲到物体运动，就可以教育学生要用发展的眼光看世界，要树立终身学习观，否则将被社会所淘汰，因为整个社会在不断发展中。如讲到能量守恒定律：“能量既不会消亡，又不会创生，它只会从一种形式，或者从一个物体转移到另一个物体，而能的总量保持不变。”永动机是永不能诞生的，这被称为19世纪中叶的“三大发现”之一。德国青年医生迈尔和焦尔指出：“整个自然界，自然界的每一个细胞，都服从一个原理——守恒原理。”在我们的现实生活中、学习中也是如此，只有付出了，才能得到回报；做任何事情，只有踏踏实实，稳扎稳打、付出心血，才能取得成功。不经历风雨，怎能见彩虹，知识的财富不能不劳而获，学习中没有“永动机”。其它如“力的作用是相互的”、“电磁联系”等都蕴含着丰富的哲学思想。
二、现行教材的内容蕴含人文因素
按照教育部2001年颁布的《九年义务教育物理课程标准》编写的新教材中有许多人文素材，具有浓重的人文气息，如每一章开始都有章首语和大幅的彩色插图。在讲到“物体的运动”时，章首语中是这样引入的：“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这是大家儿时就耳熟能详的唐朝大诗人李白的《早发白帝城》的诗句，李白用诗的语言描述了顺水轻舟的运动及其快捷程度。物理学如何描述物体的运动？如何比较运动的快慢？学生在学习“物体的运动”之前，先有了身临其境的运动之感，激起了学习兴趣。如在学习“光现象”时教材中有扬州五亭桥、白塔的美丽画面和如诗般秀丽的日记，这样的引入，既给了学生美的享受，更激起了学生对自然光的好奇。
物理教材中还有许多阅读性材料，如“生活，物理，社会”，如“信息库”，其中有温室效应，超声波的应用，磁悬浮列车，等等，通过这些材料的阅读，结合多媒体的演示，不仅可以增加学生的知识面，而且能让学生了解到物理学对社会发展、自然环境和人类生活的影响和作用。
物理来源于生活，又服务于社会。因此，教师要向学生介绍物理与交通、物理与通讯、物理与能源、物理与材料，以及物理与其它日常生活密切相关的内容，让学生进一步理解物理知识在社会和生活中的应用，增强回报社会、服务社会的的责任感和义务感，增强“因为我的存在而使他人感到幸福”的理念。
三、物理实验对学生个性品质的培养
物理学是一门以实验为基础的科学。物理新教材每一章节的学习，都以实验活动展开，实验活动成为学生学习物理的主要手段。教师应要求学生充分尊重实验事实，向学生开展“实践是检验真理的唯一标准”的教育，要求学生按照一定的程序规范操作，有目的、有计划地观察实验现象，如实记录实验现象和数据，不弄虚作假、臆造事实。当实验现象与自己所学的理论不相吻合时，更要认真分析、寻找原因，大胆质疑，培养一丝不苟的求实态度。
物理实验能培养学生多方面的人文素质。如培养学生规范、严谨地操作、做事；培养学生合理安排时间的统筹观念和动手能力；培养学生互帮互助的团体协作精神；培养学生不怕失败，克服困难，持之以恒的精神；培养学生尊重事实，尊重科学，实事求是的态度，等等。
四、物理学史、物理学家对学生的学习情感、态度、价值观的影响
物理学的发展离不开一代代物理学家忘我的劳动和大胆的创造。科学家不仅给人类留下了物质文明的财富，他们的人文理念、人格品德同样给人类的精神文明留下了巨大财富。如意大利物理学家伽利略不崇尚书本和权威，敢于对亚里士多德的自然哲学产生怀疑。他非常蔑视那些盲目崇拜古代权威而不愿根据经验来检验书本上写的和教授们讲的东西的人，最终他推翻了亚里士多德的落体学说，成为物理学乃至近代自然科学的奠基人。焦耳在极困难的条件下，经过三十余年的研究，做了四百多次实验，才无可辩驳地证明了能量守恒定律。法拉第经过十余年刻苦研究，才发现了电磁感应现象。
物理学史的发展能够使学生辩证地看待科学技术这把双刃剑。如：麦克斯韦建立了电磁波理论，推动了信息技术的发展，但如今电磁波的泛滥已危及人类的健康。人类利用核能的同时却有核泄漏的隐患，以及核武器的存在。教师可通过文史教育增强学生的社会责任感，使他们学会关爱自己、关爱社会、关爱大自然。物理学史是对学生进行科学精神与人文精神教育的宝贵资源，教师应给予充分的重视。
物理学科属于自然科学，侧重于智慧的启迪，人文教育则包含智慧的启迪、人格的陶冶和行为的矫正。我们应把科学教育与人文教育相结合，充分挖掘利用教材中的人文资源，培养学生的科学素养和人文素养，有助于学生的全面发展，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
参考文献：
［1］中学物理教与学.
［2］物理新课程标准.