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在众多的文理兼备的学科中，生物学科恰为其一，它自身包含着的传授学生科学知识与技能的特殊性质决定了教学工作的复杂性与难度。为使教师的教学计划顺利进行，让学生养成良好的科学精神至关重要。学科精神的养成并非能快速提高学生的成绩，它的根本作用在于激发学生实践操作的意识，使学生能积极主动地参加生物实践，能在生活中运用科学的合理的方法来研究问题。不仅如此，科学精神的养成也为培养学生端正的学习态度、正确的人生观和价值观奠定了基础。
一、深入学习，勇于质疑
在学习的过程中要敢于质疑，但这种质疑须符合科学的怀疑精神，应遵循“三不”原则，即“不轻信、不盲从、不迷信”。爱因斯坦曾说过：“很多知识都是在质疑声中被发现”，因此在高中生物教学中要对学生的质疑精神给予重视。这种合理的怀疑精神应被广泛推崇，特别是在各个年龄段的学生中，生物教师应该大力鼓舞学生勇敢地表达自己内心真实的想法，并勇于质疑，即使处于不同观点的争论中，都依然坚定自己的立场，不怯场、不自卑，自信大胆地表达自己的见解。这样才能充分发挥学生的自主性与主动性。教育专家调查研究的结果显示，针对学生深入探究学习模式的创建还存在多处不足之处，表现在自由思考不深入，培养学生探索精神、理性精神不足，且对于学生批判精神和怀疑精神的培养也同样不完善。
例如：证明DNA是遗传物质的实验有多种，常见的有“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”“噬菌体侵染细菌的实验”等。对于上述提到的“生长素发现”，为使学生能更为直观地结合观察到的现象进行怀疑和进一步的推理，教师必须化繁为简，变抽象为直观。这种做法能让学生体验科学家在批判的基础上所运用的思维方式，更能鼓励学生对可疑问题提出不同的看法。
二、获取方法，加强创新
先进的教学模式表现为创新教学。创新教学能够充分锻炼学生的思维能力，从而培养学生的主观能动性。但是思维能力的培养不可能在短时期内完成，加之各种各样考试政策的禁锢，学生往往只能记住固定的标准答案。而标准答案在很大程度上限制了学生的大胆想象和创新思维的发挥，这些都是生物教师在教学中需要注意的问题。生物课堂教学应结合现有的教学题材，不断培养学生探究活动的浓厚兴趣，并通过实践活动使学生掌握更多的生物知识。
例如：在分析影响淀粉酶活性的条件的试验中，我不是单纯要求学生得出结论，而是要学生从各个角度加以思考，包括为什么这样设计实验，这样设计实验包含了怎样的科学思想等问题。这样做并非故意刁难学生，而是通过深入剖析方方面面的问题，达到锻炼学生的思维，培养学生创新理念的目的。
三、完成实践活动，培养团队合作精神
科学并非一个人的工作，它是社会有组织的群体活动。因此，它的精神体现不仅需要团队合作，更要有百家争鸣齐绽放的民主作风等。在高中生物教学中，可以通过学生之间的合作学习、小组讨论的方法使学生直接体验团队合作的魅力。久而久之，可以培养学生准确严谨以及实事求是的科学态度。教师应当不断引导和监督学生的活动，有意识地训练学生团结协作的能力。例如，就某一个问题而进行的集体讨论或互相辩论，直到最后共同解决该问题。教师还可以指导学生共同收集资料，并且组织集体设计和完成野外考察、观测、调查等实践活动。
四、积极实验，探索真理
科学研究最基本的标准是可重复性。生物教学的过程正是严格执行这一标准，其主要通过不断观测、实验等实践过程，让学生深入了解理论知识，明白生物学原理的根源。努力做到不是纸上谈兵，而是在实践中获得真理。在教学中应当多多开展实地观测、生物实验和野外考察等实验课程，让学生自己动手深刻地体验探究科学奥秘的快乐。通过亲自观察、记录各种现象，不断积累和丰富生物知识。所以说，积极的实验不仅使得学生获得真理，更能锻炼学生的科学精神。
例如：上有关DNA的知识时，我则安排学生广泛阅读课外读物“DNA双螺旋结构的发现”，使得学生明白科学家发现DNA双螺旋结构的历程，之后再安排学生做“制作DNA双螺旋结构模型”的实验，对沃森和克里克的实验过程进行模拟，最后安排不同的小组成员合作完成DNA双螺旋结构模型实验，让学生感受到主动发现的乐趣。相信，只要学生的学习兴趣被激发之后，他们对生物知识的学习将会产生浓厚的兴趣，有利于教师教学计划的落实。
五、结论
综上所述，教师的责任是任重而道远的。教师要在高中生物教学过程中引导和监督学生的各项活动，从各个方面培养学生的实际学习能力，培养学生的科学素养，让学生两手抓好理论和实践；还要不断鼓励学生敢于质疑与生物相关的学说和知识，能够站在巨人的肩膀上突破创新，打破局限，向无限的科学进行探索。
参考文献
［1］王晶，关尔群.运用合作学习理论提高学生实验技能［J］.实验室研究与探索，2006（3）.
［2］施忆.高中生物课程标准中的活动与探究［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］梁树森.论科学精神的培养［J］.教育研究，2006（6）.
(责任编辑廖银燕）
一、深入学习，勇于质疑
在学习的过程中要敢于质疑，但这种质疑须符合科学的怀疑精神，应遵循“三不”原则，即“不轻信、不盲从、不迷信”。爱因斯坦曾说过：“很多知识都是在质疑声中被发现”，因此在高中生物教学中要对学生的质疑精神给予重视。这种合理的怀疑精神应被广泛推崇，特别是在各个年龄段的学生中，生物教师应该大力鼓舞学生勇敢地表达自己内心真实的想法，并勇于质疑，即使处于不同观点的争论中，都依然坚定自己的立场，不怯场、不自卑，自信大胆地表达自己的见解。这样才能充分发挥学生的自主性与主动性。教育专家调查研究的结果显示，针对学生深入探究学习模式的创建还存在多处不足之处，表现在自由思考不深入，培养学生探索精神、理性精神不足，且对于学生批判精神和怀疑精神的培养也同样不完善。
例如：证明DNA是遗传物质的实验有多种，常见的有“生长素的发现”“肺炎双球菌的转化实验”“噬菌体侵染细菌的实验”等。对于上述提到的“生长素发现”，为使学生能更为直观地结合观察到的现象进行怀疑和进一步的推理，教师必须化繁为简，变抽象为直观。这种做法能让学生体验科学家在批判的基础上所运用的思维方式，更能鼓励学生对可疑问题提出不同的看法。
二、获取方法，加强创新
先进的教学模式表现为创新教学。创新教学能够充分锻炼学生的思维能力，从而培养学生的主观能动性。但是思维能力的培养不可能在短时期内完成，加之各种各样考试政策的禁锢，学生往往只能记住固定的标准答案。而标准答案在很大程度上限制了学生的大胆想象和创新思维的发挥，这些都是生物教师在教学中需要注意的问题。生物课堂教学应结合现有的教学题材，不断培养学生探究活动的浓厚兴趣，并通过实践活动使学生掌握更多的生物知识。
例如：在分析影响淀粉酶活性的条件的试验中，我不是单纯要求学生得出结论，而是要学生从各个角度加以思考，包括为什么这样设计实验，这样设计实验包含了怎样的科学思想等问题。这样做并非故意刁难学生，而是通过深入剖析方方面面的问题，达到锻炼学生的思维，培养学生创新理念的目的。
三、完成实践活动，培养团队合作精神
科学并非一个人的工作，它是社会有组织的群体活动。因此，它的精神体现不仅需要团队合作，更要有百家争鸣齐绽放的民主作风等。在高中生物教学中，可以通过学生之间的合作学习、小组讨论的方法使学生直接体验团队合作的魅力。久而久之，可以培养学生准确严谨以及实事求是的科学态度。教师应当不断引导和监督学生的活动，有意识地训练学生团结协作的能力。例如，就某一个问题而进行的集体讨论或互相辩论，直到最后共同解决该问题。教师还可以指导学生共同收集资料，并且组织集体设计和完成野外考察、观测、调查等实践活动。
四、积极实验，探索真理
科学研究最基本的标准是可重复性。生物教学的过程正是严格执行这一标准，其主要通过不断观测、实验等实践过程，让学生深入了解理论知识，明白生物学原理的根源。努力做到不是纸上谈兵，而是在实践中获得真理。在教学中应当多多开展实地观测、生物实验和野外考察等实验课程，让学生自己动手深刻地体验探究科学奥秘的快乐。通过亲自观察、记录各种现象，不断积累和丰富生物知识。所以说，积极的实验不仅使得学生获得真理，更能锻炼学生的科学精神。
例如：上有关DNA的知识时，我则安排学生广泛阅读课外读物“DNA双螺旋结构的发现”，使得学生明白科学家发现DNA双螺旋结构的历程，之后再安排学生做“制作DNA双螺旋结构模型”的实验，对沃森和克里克的实验过程进行模拟，最后安排不同的小组成员合作完成DNA双螺旋结构模型实验，让学生感受到主动发现的乐趣。相信，只要学生的学习兴趣被激发之后，他们对生物知识的学习将会产生浓厚的兴趣，有利于教师教学计划的落实。
五、结论
综上所述，教师的责任是任重而道远的。教师要在高中生物教学过程中引导和监督学生的各项活动，从各个方面培养学生的实际学习能力，培养学生的科学素养，让学生两手抓好理论和实践；还要不断鼓励学生敢于质疑与生物相关的学说和知识，能够站在巨人的肩膀上突破创新，打破局限，向无限的科学进行探索。
参考文献
［1］王晶，关尔群.运用合作学习理论提高学生实验技能［J］.实验室研究与探索，2006（3）.
［2］施忆.高中生物课程标准中的活动与探究［M］.北京：高等教育出版社，2003.
［3］梁树森.论科学精神的培养［J］.教育研究，2006（6）.
(责任编辑廖银燕）