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摘要： 新一堂课改春风吹进了地理教学，可是“探究式教学”在中学地理课堂却是步履维艰。在地理课堂进行探究式式教学尚存在一些问题，笔者根据自己的经验作了详细的介绍。
关键词： 探究式教学 地理 创新 课程改革
探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。而反思一下我们的地理教学，却发现“探究式教学”在中学地理课堂却是步履维艰。
一、原因
1.从主观上看
（1）地理教师对探究式教学的理念认识不到位。在长期的传统教育模式下，我们的教师对探究式教学不够重视，认为只要让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的。
（2）地理教师驾驭探究式教学的能力欠佳。教学的实施需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，如问题设计能力、实践操作能力等。由于教师自身的探究教学能力的限制，使得探究教学过程力不从心。
2.从客观上看
（1）评价体系的滞后。众所周知，中考和高考是教学的指挥棒，虽然探究式教学已引入基础教育，但评价问题一直未能很好地解决。因此，教师迫于中考、高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进行教学。
（2）学校教学条件的限制。教师在探究式教学中常常用实验来贯穿整个教学过程。而在中西部地区或一些偏远山区，学校很难负担起学生探究实验甚至演示实验所需的仪器、设备和药品。
二、解决之道
“探究式”教学对于基础教育课程改革具有重要的意义和价值。保证探究式教学的顺利实施，一线教师具有任重而道远的责任。在具体的课堂教学中地理教师应想方设法引入探究式教学，尽自己的一点绵薄之力。笔者认为善加利用课堂三问，可以使我们课堂上“探究”的火花四溅。
1.教师提问求创新
富于探究性的提问是把探究式教学引入课堂教学的主要途径，因为它易于激发学生主动探究学习，积极进行发散思维。这种提问，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、概括等高级思维活动才能回答。如在学习“地球上时区划分”的问题时，传统提问方式大多是：“请读书找出0时区、东一区、西一区……分别是怎样划分出的？”但我们设计这样的提问：“如果我们把从0度到东经15度划为东一区，0度到西经15度划为西一区……依次类推，你认为是否合适？”显然前一个提问属于常规性的记忆提问，而后一个提问则属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了地球上时区划分的含义，通过发散思维才能正确回答这个提问。
2.学生提问在引导
将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行意义建构。如讲季风气候时，由于我们学校位于世界最典型的季风气候区——东亚，可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。再如：讲大气的保温效应，即大气对太阳辐射几乎是透明的，大部分太阳辐射能够透过大气到达地面；而大气对地面长波辐射的吸收能力很强，地面辐射放出的热量大部分被截留下来。同学们身边有种物质跟大气的这种特性很相似，你们知道这是什么吗？（玻璃）同学们摸一摸窗户上的铝合金和玻璃，有什么不同的感受。（铝合金较热、玻璃较冷）生活中，冬天利用玻璃建起来的房子种花卉、蔬菜，这叫温室效应。
3.小组提问要鼓励
在遇到困难时，通过小组讨论，鼓励每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如：假如让你来当治理海河的总设计师，你将采取哪些措施？下面是大家讨论的答案：学生甲：上游要植树造林，进行水工保持。学生乙：上游要修建水库。（教师可再问：修建水库有什么作用？）学生丙：下游要加固堤防，疏通河道。学生丁：把干流挖得宽一些。教师：现在只有一个出海口，是不是可以再挖几条河道，加几个出海口。最后是教师对学生的激励：你们应当感到自豪，你们提的一些方案都被采用了，现在一起看课本。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变“师道尊严”的传统观念。教师在教学中要鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，必须宽容学生的幼稚和错误，必须耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，禁用有损学生人格的语言。
三、经验
探究性教学固然很好，但是从课堂实践看，并不尽如人意，笔者根据自己的实践总结出以下三条经验：
1.重视过程
因为供给学生进行探究的题目，结论多是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，只想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。
2.合理分组
探究教学中，小组合作是一种比较重要的形式，但是有的教师往往只追求场面的热闹，学生讨论的内容并没有多大的探究价值，或者就是许多小组象征性地探究一个问题，这些都是不可取的。
3.营造氛围
要让每个学生尽可能地提出个人的想法见解，并运用证据和逻辑展开讨论，营造出一个和谐的氛围非常重要。如果还是照着以往的家长式、一言堂，那效果就差多了，甚至没效果。
关键词： 探究式教学 地理 创新 课程改革
探究式教学主要是指教师指导学生通过自主参与一系列多种形式的开放的探究式学习活动，使学生获取知识、应用知识、解决问题、培养能力的一种重要的教学方式。它强调学生对所学知识、技能的实际运用而不是一般的记忆、理解和掌握，更强调学生通过参与探究问题的体验，加深对学习价值的认识，使他们在思想意识、情感意志、精神境界等方面都得到升华。地理教育在自然科学教育和社会科学教育之间架起了一座桥梁。地理科学素养兼有自然科学素养和人文科学素养。全面提高每一个中学生的地理科学素养是中学地理课程改革的核心理念，而科学的核心是探究，提高中学生的地理科学素养离不开探究式教学。地理知识传播只是地理教学的一个方面，地理教学是地理教师指导学生参与探究地球与人类社会之间关系的一个过程。而反思一下我们的地理教学，却发现“探究式教学”在中学地理课堂却是步履维艰。
一、原因
1.从主观上看
（1）地理教师对探究式教学的理念认识不到位。在长期的传统教育模式下，我们的教师对探究式教学不够重视，认为只要让学生在短时间内学到更多的书本知识，无论采用什么方式进行教学都是可行的。
（2）地理教师驾驭探究式教学的能力欠佳。教学的实施需要教师具备高水平的科学素养和探究教学技能，如问题设计能力、实践操作能力等。由于教师自身的探究教学能力的限制，使得探究教学过程力不从心。
2.从客观上看
（1）评价体系的滞后。众所周知，中考和高考是教学的指挥棒，虽然探究式教学已引入基础教育，但评价问题一直未能很好地解决。因此，教师迫于中考、高考成绩等评价的压力，而更加倾向于使用传统方式进行教学。
（2）学校教学条件的限制。教师在探究式教学中常常用实验来贯穿整个教学过程。而在中西部地区或一些偏远山区，学校很难负担起学生探究实验甚至演示实验所需的仪器、设备和药品。
二、解决之道
“探究式”教学对于基础教育课程改革具有重要的意义和价值。保证探究式教学的顺利实施，一线教师具有任重而道远的责任。在具体的课堂教学中地理教师应想方设法引入探究式教学，尽自己的一点绵薄之力。笔者认为善加利用课堂三问，可以使我们课堂上“探究”的火花四溅。
1.教师提问求创新
富于探究性的提问是把探究式教学引入课堂教学的主要途径，因为它易于激发学生主动探究学习，积极进行发散思维。这种提问，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、概括等高级思维活动才能回答。如在学习“地球上时区划分”的问题时，传统提问方式大多是：“请读书找出0时区、东一区、西一区……分别是怎样划分出的？”但我们设计这样的提问：“如果我们把从0度到东经15度划为东一区，0度到西经15度划为西一区……依次类推，你认为是否合适？”显然前一个提问属于常规性的记忆提问，而后一个提问则属于探究性提问，在教科书中找不到这个问题的直接答案，学生只有真正理解了地球上时区划分的含义，通过发散思维才能正确回答这个提问。
2.学生提问在引导
将学生引入一定的问题情境后，应该引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径，力争自己独立解决这个问题，并在探索过程中积极感受，积极体验对所学的知识进行意义建构。如讲季风气候时，由于我们学校位于世界最典型的季风气候区——东亚，可以通过学生的体验来理解季风气候。问学生我们这里冬季吹什么风（偏北风），夏季吹什么风（偏南风），我们这里的房子大部分坐什么向朝什么向（坐北朝南）。再如：讲大气的保温效应，即大气对太阳辐射几乎是透明的，大部分太阳辐射能够透过大气到达地面；而大气对地面长波辐射的吸收能力很强，地面辐射放出的热量大部分被截留下来。同学们身边有种物质跟大气的这种特性很相似，你们知道这是什么吗？（玻璃）同学们摸一摸窗户上的铝合金和玻璃，有什么不同的感受。（铝合金较热、玻璃较冷）生活中，冬天利用玻璃建起来的房子种花卉、蔬菜，这叫温室效应。
3.小组提问要鼓励
在遇到困难时，通过小组讨论，鼓励每个学生先从自己的角度提出解决问题的见解，这样能极大地拓宽学生解决问题的思路。而且在相互说出自己解决问题的见解时，还能在学生之间产生互动，能彼此间激发出解决问题的灵感。如：假如让你来当治理海河的总设计师，你将采取哪些措施？下面是大家讨论的答案：学生甲：上游要植树造林，进行水工保持。学生乙：上游要修建水库。（教师可再问：修建水库有什么作用？）学生丙：下游要加固堤防，疏通河道。学生丁：把干流挖得宽一些。教师：现在只有一个出海口，是不是可以再挖几条河道，加几个出海口。最后是教师对学生的激励：你们应当感到自豪，你们提的一些方案都被采用了，现在一起看课本。小组讨论需要营造一个民主和谐的课堂教学气氛，这就要求教师在课堂教学上改变“师道尊严”的传统观念。教师在教学中要鼓励学生大胆发表与同学、老师不同的意见，必须虚心接受学生的意见，必须宽容学生的幼稚和错误，必须耐心回答学生的提问，提倡使用鼓励和激励学生的语句，禁用有损学生人格的语言。
三、经验
探究性教学固然很好，但是从课堂实践看，并不尽如人意，笔者根据自己的实践总结出以下三条经验：
1.重视过程
因为供给学生进行探究的题目，结论多是早有的，即科学上已有定论的。之所以还要学生去探究、去发现，只想让他们去体验和领悟科学的思想观念、科学家研究自然界所用的方法，同时获取知识，因此，其过程富含教育意义。
2.合理分组
探究教学中，小组合作是一种比较重要的形式，但是有的教师往往只追求场面的热闹，学生讨论的内容并没有多大的探究价值，或者就是许多小组象征性地探究一个问题，这些都是不可取的。
3.营造氛围
要让每个学生尽可能地提出个人的想法见解，并运用证据和逻辑展开讨论，营造出一个和谐的氛围非常重要。如果还是照着以往的家长式、一言堂，那效果就差多了，甚至没效果。