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摘要： 本文从学生的学习动机的角度分析初中思想品德课的课堂教学效果，主要从三个方面进行了分析：一是对目前初中思想品德课的教学方法进行了分析，指出了它的弊端；二是分析了学习效果与学习动机的关系，指出学习效果必须来源于学习动机，没有学习动机就没有学习效果；三是对目前的教学方法进行了分析，并从学习动机方面指出了它们的利弊得失。
关键词： 学习动机 初中思想品德 课堂教学
近年来，围绕着初中思想品德课的教学改革，对初中思想品德课教学效果进行了研究与探讨，一些教育工作者提出了新的课堂教学方法，有的课堂教学方法得到了相关部门与广大教育工作者的认同，在各个地方的中学进行推广。但是，笔者认为，这些新的课堂教学方法究竟是否有效，或者能够在较大范围学校得到广泛的使用，还有待于商榷。针对这样的情况，笔者从教育心理学中的学习动机角度来探讨教学方法与教学效果之间的关系。
1.初中思想品德课的教学方法分析
据笔者观察，目前初中思想品德教学方法主要有“开放式”、“表演式”、“模拟式”、“演讲式”四种。而且各种教学方法都具有一定的缺点，笔者认为目前的教学方法主要有以下几方面的缺点：
第一，新课堂教学方法的教学效果如何，还有待进一步证明。目前还没有一个简单而行之有效的课堂教学评价体系能够对这些教学方法的课堂教学效果进行有效的评价。
第二，针对不同的课堂教学有不同的教学方法，不同的课堂教学方法之间的效果很难进行等同评价。
第三，目前的课堂教学方法多是经验的总结，既缺乏理论支撑，又缺乏实际调查研究的肯定。因此，目前的教学方法存在着先天不足。
2.学习效果与学习动机的关系
教师的教要依赖于学生的学，如果学生学不好，教师教的内容再好也没有用。因此，课堂教学效果依赖于学生的学习效果，而学生的学习效果则依赖于学生的学习动机。
尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。
学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。所以，笔者认为，对于初中思想品德课的课堂教学来说，关键是让学生具有学习初中思想品德的动机，如果没有动机，学生怎么会主动学习初中思想品德呢？据不完全统计，在初中所有的科目中初中思想品德课是学生最不愿上的一门课。所以，要想让学生在课堂上认真学习初中思想品德课，教师必须创设情景，让学生具有学习初中思想品德课的动机。因为，没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要，没有特点的需要也就没有学习的动机，没有了动机教学就根本不能进行下去。初中思想品德课无论采用何种学习方法，都要让学生具有学习动机。学生只有具备了学习动机，才能让良好的教学方法达到教学效果。
3.对四种教学方式的分析
开放式教学具有联系社会、引导实践的特点。从初中思想品德的教材来看，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，有很多距离学生身边很近的实例，因而在教学中可以举一反三、触类旁通，或带领学生走进社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践主题，引导身心参与。例如在教学《改革开放的年代》时，教师可以要求学生通过实地考察、调查走访长辈、上网查找资料等方式调查改革开放给家乡和人民生活带来的翻天覆地的变化。学生进行社会调查后把调查到的内容进行了分类整理并在课堂上汇报。这样的课堂组织看起来很好，但是，仔细一看，缺少学生的学习动机，学生为什么要走进社会课堂呢？在这里，作为教师要首先明确这次学习的活动的动机是什么？不仅教师要知道，学生也要知道。所以，在组织这次活动之前，教师要让给学生制定本课的教学目标。如果没有目标，这样的活动就没有意义。
有的教师认为初中思想品课的内容虽说具有通俗易懂的特点，但是，可以在适当的时候让学生进行表演，加深学生喜好直观的心理特点，若能按照教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教学自然也就更易见成效。笔者在听课的过程中，发现有的地方公开课是让学生进行课堂表演，但是，目标不明确，也就是为表演而表演，缺乏让学生的学习动机，结果一堂课下来，学生不知道这一堂课要做什么？这样的表演式教学还不如照本宣科教学。因此，表演式教学只能在特定的情况下使用，而且容易造成学生的学习动机不明确。
有的教师对讲解式教学之弊深恶痛绝，提出了“模拟式”教学。认为这既能变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深对课文的理解。笔者认为，模拟式教学缺乏动机，不利学生学习。动机可分为外部动机与内部动机。而模拟式教学主要依靠学生本身内部动机来学习，而教师的作用就不明显了，基本上看不出有外部动机。由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。这一点从模拟式教学上面看不到。
还有的教育工作者提出在初中思品课上推行演讲式教学，认为课堂教学需要教师声情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果立增。这样的方法相对来说比较好，既体现了学生的内部动机，又体现了外部动机，学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
总之，学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平及外来的鼓励紧密相联。对于初中思想品德课来说，要想在新一轮的教学改革中取得成功，一定要搞清楚学生的学习动机，只有弄清了学生的学习动机，才能让学生感受到快乐，提高他们学习思想品德课的动力，达到教学效果。而教师只有这样才能创新出切合实际的教学方法，否则是闭门造车，不利于初中思想品德课的教学，无法达到素质教育的要求。
关键词： 学习动机 初中思想品德 课堂教学
近年来，围绕着初中思想品德课的教学改革，对初中思想品德课教学效果进行了研究与探讨，一些教育工作者提出了新的课堂教学方法，有的课堂教学方法得到了相关部门与广大教育工作者的认同，在各个地方的中学进行推广。但是，笔者认为，这些新的课堂教学方法究竟是否有效，或者能够在较大范围学校得到广泛的使用，还有待于商榷。针对这样的情况，笔者从教育心理学中的学习动机角度来探讨教学方法与教学效果之间的关系。
1.初中思想品德课的教学方法分析
据笔者观察，目前初中思想品德教学方法主要有“开放式”、“表演式”、“模拟式”、“演讲式”四种。而且各种教学方法都具有一定的缺点，笔者认为目前的教学方法主要有以下几方面的缺点：
第一，新课堂教学方法的教学效果如何，还有待进一步证明。目前还没有一个简单而行之有效的课堂教学评价体系能够对这些教学方法的课堂教学效果进行有效的评价。
第二，针对不同的课堂教学有不同的教学方法，不同的课堂教学方法之间的效果很难进行等同评价。
第三，目前的课堂教学方法多是经验的总结，既缺乏理论支撑，又缺乏实际调查研究的肯定。因此，目前的教学方法存在着先天不足。
2.学习效果与学习动机的关系
教师的教要依赖于学生的学，如果学生学不好，教师教的内容再好也没有用。因此，课堂教学效果依赖于学生的学习效果，而学生的学习效果则依赖于学生的学习动机。
尽管学习效果的好与差受多种主观与客观因素的影响，诸如学习者的先天素质、学习基础、学习态度、学习方法、学习习惯、智力水平、人格特点、健康状况，以及学习环境和课外指导等，然而学习动机始终是取得学习效果的直接动力。
学习动机与学习效果之间存在着同一性，也存在着矛盾性。同一性反映着学习动机与学习效果之间的必然性。比如学习动机好，学习效果好；学习动机不好，学习效果也不好。而矛盾性则反映着学习动机与学习效果之间的偶然性。比如学习动机好，学习效果不好；学习动机不好，学习效果好。所以，笔者认为，对于初中思想品德课的课堂教学来说，关键是让学生具有学习初中思想品德的动机，如果没有动机，学生怎么会主动学习初中思想品德呢？据不完全统计，在初中所有的科目中初中思想品德课是学生最不愿上的一门课。所以，要想让学生在课堂上认真学习初中思想品德课，教师必须创设情景，让学生具有学习初中思想品德课的动机。因为，没有需要，就不会有行为的目标；相反，没有行为的目标或诱因，也就不会有某种特定的需要，没有特点的需要也就没有学习的动机，没有了动机教学就根本不能进行下去。初中思想品德课无论采用何种学习方法，都要让学生具有学习动机。学生只有具备了学习动机，才能让良好的教学方法达到教学效果。
3.对四种教学方式的分析
开放式教学具有联系社会、引导实践的特点。从初中思想品德的教材来看，实践性强是它的一大特点。不少课文内容都是取自现实社会，有很多距离学生身边很近的实例，因而在教学中可以举一反三、触类旁通，或带领学生走进社会课堂，进行现场教学；或组织学生拟定实践主题，引导身心参与。例如在教学《改革开放的年代》时，教师可以要求学生通过实地考察、调查走访长辈、上网查找资料等方式调查改革开放给家乡和人民生活带来的翻天覆地的变化。学生进行社会调查后把调查到的内容进行了分类整理并在课堂上汇报。这样的课堂组织看起来很好，但是，仔细一看，缺少学生的学习动机，学生为什么要走进社会课堂呢？在这里，作为教师要首先明确这次学习的活动的动机是什么？不仅教师要知道，学生也要知道。所以，在组织这次活动之前，教师要让给学生制定本课的教学目标。如果没有目标，这样的活动就没有意义。
有的教师认为初中思想品课的内容虽说具有通俗易懂的特点，但是，可以在适当的时候让学生进行表演，加深学生喜好直观的心理特点，若能按照教材不同内容特征，辅以表演之类的形式，使教学更生动，形式更多样，课堂气氛更活泼，学生兴趣更高，教学自然也就更易见成效。笔者在听课的过程中，发现有的地方公开课是让学生进行课堂表演，但是，目标不明确，也就是为表演而表演，缺乏让学生的学习动机，结果一堂课下来，学生不知道这一堂课要做什么？这样的表演式教学还不如照本宣科教学。因此，表演式教学只能在特定的情况下使用，而且容易造成学生的学习动机不明确。
有的教师对讲解式教学之弊深恶痛绝，提出了“模拟式”教学。认为这既能变呆板为活泼，化枯燥为生动，同时也能使学生加深对课文的理解。笔者认为，模拟式教学缺乏动机，不利学生学习。动机可分为外部动机与内部动机。而模拟式教学主要依靠学生本身内部动机来学习，而教师的作用就不明显了，基本上看不出有外部动机。由外部诱因所引起的动机，指人们由外部诱因所引起的动机的满足不在活动之内，而在活动之外，而是对学习所带来的结果感兴趣。这一点从模拟式教学上面看不到。
还有的教育工作者提出在初中思品课上推行演讲式教学，认为课堂教学需要教师声情并茂的讲解，而且很需要学生的感情投入。只有真正牵动学生的心灵，激发他们的真挚感情，发挥他们的主体地位，教学才能事半功倍，效果立增。这样的方法相对来说比较好，既体现了学生的内部动机，又体现了外部动机，学生能在学习活动中得到满足，他们积极地参与学习过程，而且在教师评估之前能对自己的学业表现有所了解，他们具有好奇心，喜欢挑战，在解决问题时具有独立性。
总之，学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平及外来的鼓励紧密相联。对于初中思想品德课来说，要想在新一轮的教学改革中取得成功，一定要搞清楚学生的学习动机，只有弄清了学生的学习动机，才能让学生感受到快乐，提高他们学习思想品德课的动力，达到教学效果。而教师只有这样才能创新出切合实际的教学方法，否则是闭门造车，不利于初中思想品德课的教学，无法达到素质教育的要求。